我爱这土地·听评课记录

我爱这土地·听评课记录一.基本信息

听课日期：2023年10月26日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：王丽

学科/课程名称：语文

班级/年级：八年级（2）班

教学主题或章节：《我爱这土地》诗歌赏析及情感体验

听课人姓名：李明

听课人职务：语文教研组长

听课目的：教学研究、教师专业发展

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《我爱这土地》的主题，设计了诗歌文本分析、情感体验、课堂讨论等环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括诗歌背景资料、图片展示，多媒体课件制作精美，包含诗歌朗诵音频、相关视频片段，为情感体验提供了直观支持。教学目标明确，分为知识目标（理解诗歌意象）、能力目标（分析诗歌情感）、情感目标（体会爱国情怀），符合八年级学生的认知水平。

2.教学过程

开始阶段：导入新课采用多媒体播放配乐朗诵视频，通过视听结合的方式激发学生兴趣，效果显著。教师提问“诗歌中哪些意象最触动你”，引导学生初步感知诗歌主题，自然过渡到文本分析环节。

展开阶段：教学方法灵活多样。教师采用讲授法讲解诗歌背景，结合多媒体展示“土地”“鸟”“翅膀”等意象的象征意义，注重知识点的梳理；通过小组讨论分析诗歌中“嘶哑”“泪痕”等词语的情感表达，培养学生的合作探究能力；播放聂耳《义勇军进行曲》片段，引导学生对比两首诗歌的爱国情感，深化理解。课堂互动频繁，教师通过“你从哪里读懂了诗人对土地的热爱”等问题，引导学生深入文本，学生回答积极，但部分回答偏离主题时，教师能及时纠正并点拨。

结束阶段：总结环节采用对比法，教师引导学生将《我爱这土地》与《沁园春·雪》进行情感对比，升华主题。布置作业时，要求学生仿写一段关于家乡的诗歌，强化情感体验。时间分配合理，各环节衔接流畅，但课堂讨论时间稍显不足。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、追问、评价等方式与学生互动，课堂提问覆盖70%以上的学生。学生参与度较好，但主动提问较少。教师对学生的回答给予及时反馈，如“你的分析很有见地”“继续思考，还有更深层的情感”等，激励性强。部分学生因羞涩不敢发言，教师采用点名、小组代表发言等方式，确保互动效果。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在多媒体展示环节，学生专注度明显提升。小组讨论时，多数学生能围绕主题发言，但个别小组讨论偏离方向，教师通过巡视和提问及时调整。合作学习效果良好，学生能分工合作完成意象分析任务，但小组间差异明显，需要进一步优化分组策略。课堂笔记记录完整，但部分学生笔记缺乏条理性。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，举手发言，但后排个别学生有私下交流现象，教师通过眼神示意和走近方式处理，效果明显。时间分配合理，各环节过渡自然，但课堂节奏稍显缓慢，尤其在讨论环节，需要进一步优化时间控制。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件包含音频、视频、图片等多种形式，直观呈现诗歌意象和情感。音频朗诵帮助学生把握诗歌韵律，视频片段激发情感共鸣。但个别技术操作不够熟练，如播放视频时出现卡顿，影响体验效果。技术支持作用突出，但需加强教师技术培训，提升操作水平。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合八年级学生的认知水平和情感发展需求。本课时设定了三个目标：知识目标（理解诗歌意象，把握诗歌主题）、能力目标（分析诗歌情感表达，培养鉴赏能力）、情感目标（体会诗人对土地的热爱，增强爱国情怀）。从课堂观察和后续反馈来看，目标达成度较高。知识目标方面，通过多媒体辅助和教师讲解，学生对“土地”“鸟”“翅膀”“嘶哑”“泪痕”等核心意象的理解较为到位，能够结合背景资料解释其象征意义。能力目标方面，小组讨论和对比分析环节，学生展现出一定的诗歌鉴赏能力，能够通过关键词句分析诗人情感，但深度分析能力仍有提升空间。情感目标方面，课堂氛围庄严，多数学生能够被诗歌的爱国情感所感染，课堂总结和作业布置进一步强化了情感体验。部分学生在讨论中流露出对家乡的热爱，说明情感迁移效果良好。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在诗歌意象分析环节，学生能够准确复述“土地”象征祖国，“鸟”象征诗人自己等关键内容，课堂提问的回答率超过85%，说明学生对核心知识点的掌握较为扎实。技能掌握方面，通过小组合作分析情感表达，学生初步掌握了“抓住关键词句”“结合背景理解”的鉴赏方法，但应用能力存在个体差异。部分学生能够灵活运用所学方法，如通过“为什么诗人用‘嘶哑’而不是其他词语”分析出诗歌的悲怆感；而部分学生在回答“诗歌中哪些诗句体现了诗人与土地的紧密联系”时，回答较为笼统，缺乏具体分析。这表明技能训练需要进一步加强，特别是针对学困生的个别辅导。教材内容掌握较为全面，学生对诗歌背景、写作背景等辅助性知识的记忆也比较清晰，但部分学生未能将知识体系化，如对多首爱国诗歌的比较分析能力不足。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面效果显著，情感态度价值观的培养贯穿始终。通过诗歌朗诵、视频播放、小组讨论等多种形式，学生的爱国情感得到有效激发。在对比《我爱这土地》与《沁园春·雪》的环节，学生不仅加深了对诗歌主题的理解，更体会到了不同时代背景下爱国情感的表达方式，拓展了价值视野。课堂中，教师通过“诗歌为什么能打动你”等问题，引导学生联系自身实际，部分学生分享了对家乡的热爱，体现了情感迁移效果。此外，小组合作学习培养了学生的团队意识和合作精神，课堂纪律良好，学生能够自觉遵守规则，展现了积极向上的学习态度。但部分学生在情感表达上较为内敛，需要教师创造更多机会，如通过角色扮演、仿写诗歌等方式，鼓励学生主动表达。价值观方面，诗歌中对土地的深情、对民族的热爱，潜移默化地影响了学生的价值取向，多数学生表示会更加珍惜家乡、热爱祖国。但个别学生对此认识较为表面，需要后续通过更多相关主题的教学，深化其情感体验和价值认同。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计科学合理，教学目标明确，教学过程流畅，师生互动积极，教学效果显著。最突出的优点是教学资源的整合运用得当，多媒体技术、文本分析、情感体验相结合，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。特别是诗歌朗诵音频和视频片段的运用，将抽象的情感具象化，帮助学生直观感受诗歌的韵律美和情感力量，这是本节课的一大亮点。此外，教师对教学环节的把控能力强，能够根据课堂实际情况灵活调整教学策略，如在小组讨论偏离主题时及时介入引导，保证了教学方向的正确性。课堂氛围庄严而热烈，学生在情感体验上投入较深，多数学生能够由课内的诗歌自然迁移到对家乡、对祖国的热爱，体现了语文教学的人文性价值。教师的教学语言规范、精炼，富有感染力，能够用恰当的提问引导学生深入思考，用生动的评价激励学生积极参与。从课堂反馈来看，学生在知识掌握和能力提升方面均取得了一定成效，达到了预期的教学目标。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，在教学方法上，可以进一步丰富学生的体验形式。本节课以小组讨论为主，虽然培养了合作能力，但部分学生参与度不高，建议增加个体体验环节，如通过“诗歌改写”“情感角色扮演”等方式，让学生更深入地理解诗歌情感。例如，可以要求学生选择诗歌中的一个意象，以第一人称进行扩写，加深对意象内涵的理解。其次，在时间分配上，需要进一步优化。本节课讨论环节略显仓促，部分学生未能充分表达观点，建议将讨论时间适当延长，或提前设置更明确的讨论任务和评价标准，提高讨论效率。同时，可以采用“先独立思考后小组讨论”的方式，确保每个学生都有初步的思考基础。再次，在技能训练上，需要加强针对性。部分学生在情感分析时过于笼统，建议教师提供更具体的分析框架，如“从哪些词语可以看出情感”“结合背景分析情感变化”等，并通过范例示范，帮助学生掌握分析方法。可以设计“诗歌鉴赏思维导图”，引导学生系统梳理知识点和技能点。最后，在技术运用上，需要提升熟练度。本节课出现多媒体播放卡顿现象，虽然不影响整体教学，但影响体验效果，建议教师加强技术培训，确保设备正常运行，并准备备用方案，如纸质资料辅助教学。

如何进一步提升教学质量？可以从以下几方面入手。一是加强深度学习设计。在理解诗歌意象的基础上，引导学生进行跨文本比较，如将《我爱这土地》与艾青的其他诗歌、其他作家的爱国诗歌进行比较阅读，提升学生的比较分析能力。二是强化情感体验的层次性。从感受诗歌情感入手，到理解情感内涵，再到表达情感体验，设计由浅入深的活动，如先通过朗诵感受情感，再通过讨论理解情感，最后通过写作表达情感。三是注重个体差异的满足。针对不同层次的学生，设计不同难度的问题和任务，如基础性问题面向全体学生，拓展性问题鼓励优等生挑战，补充性练习帮助学困生巩固。四是建立持续性的评价机制。不仅关注课堂表现，还要通过作业、测试、情感反馈等多种方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。五是加强教师间的交流研讨。定期组织教研活动，分享教学经验，共同打磨精品课例，提升整体教学水平。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次返听课，观察教师在改进建议上的落实情况，如教学方法的变化、时间分配的优化、技能训练的强化等，并针对新的问题提供进一步指导。其次，组织专题研讨，围绕“诗歌情感体验教学”主题，邀请教学专家进行指导，分享先进的教学理念和方法，拓宽教师的教学视野。再次，提供个性化辅导。根据听课中发现的问题，与教师进行一对一交流，针对具体问题提出改进建议，并帮助教师制定个人专