人教版数学二下第七单元《万以内的加法和减法一》（第3课时）听评课记录

人教版数学二下第七单元《万以内的加法和减法一》（第3课时）听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年3月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为张老师，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为人教版数学二下第七单元《万以内的加法和减法一》（第3课时），重点是两位数加两位数不进位加法的计算方法及实际应用。听课人姓名为李老师，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学，分析教师教学策略及学生学习情况，为后续教研活动提供参考。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕两位数加两位数不进位加法展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习、课堂总结四个环节。教学资源准备充分，包括人教版数学教材、彩色粉笔、口算卡片、多媒体课件等。教材中例题情境贴近生活，如“小动物搬家”的计算问题，能激发学生兴趣；教具中彩色粉笔用于板书演示，口算卡片用于课堂互动练习；多媒体课件展示了动画化的计算过程，帮助理解“相同数位对齐”的规则。资源准备与教学目标高度契合，为后续教学奠定基础。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式为情境创设，教师通过多媒体播放“小动物搬家”动画，展示小兔、小猴等动物搬运萝卜的场景，提出问题“它们一共搬运了多少个萝卜？”引导学生思考并尝试列式。导入效果较好，学生通过观察动画产生计算需求，自然过渡到两位数加法的学习。但部分学生列式时出现数字书写错误，教师及时纠正并强调“个位对齐个位，十位对齐十位”。

（2）展开阶段：教学方法以讲授与讨论相结合，穿插动手操作。教师首先示范计算23+15的过程，用彩色粉笔在黑板上分步展示“对齐数位”“从个位加起”的步骤，并强调进位规则。随后学生分组讨论“怎样计算44+32”，每组用口算卡片摆出算式，并派代表上台演示。部分学生采用“数位分离法”先算4+3，再算4+2，教师肯定其创新思维并补充说明“竖式计算更规范”。在练习环节，教师发放“森林运动会”主题练习题，学生独立完成并核对答案，教师巡视时针对错误较多的题目进行二次讲解。

（3）结束阶段：总结归纳环节，教师引导学生回顾“两位数加法要注意什么”，学生总结出“相同数位对齐”“从个位加起”“不进位时直接写结果”三条要点。布置作业时，教师分层设计任务：基础题用口算卡片巩固计算，拓展题结合生活情境解决问题，如“妈妈买了23个苹果，爸爸买了18个，一共买了多少？”作业设计兼顾不同学生需求，强化知识应用。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式调动学生参与。例如，“23的个位是几？”“15的十位呢？”等问题引导学生关注数位，互动质量良好。学生参与度整体较高，尤其在讨论环节，约80%的学生举手发言或展示计算过程。部分内向学生通过同桌讨论获得自信，如小明在组内演示竖式计算后主动分享经验。但有个别学生因计算速度慢而未被关注，教师需加强个别指导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在情境导入和动手操作环节，注意力集中度达90%。小组合作中，学生分工明确，如小红负责摆卡片、小刚负责记录，体现协作意识。但部分学生在练习时出现分心现象，可能因题目难度递增产生畏难情绪。教师通过“小老师”机制激励学生，让会的学生帮助他人，缓解学习压力。专注度波动较大的学生需教师采用眼神提醒或近距离观察等方式维持其学习状态。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“认真听讲”的规则。时间分配合理，导入5分钟、探究10分钟、练习8分钟、总结7分钟，符合二年级学生注意力时长。但个别练习题难度过高，导致结束阶段拖沓，教师需优化作业设计。课堂节奏控制得当，从动画导入到板书示范，从集体讨论到独立练习，过渡自然。教师通过手势、表情等非语言提示调节课堂秩序，如发现学生交头接耳时，轻轻摇头示意其安静。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件中的动画清晰展示了计算过程，学生通过观察动态演示更容易理解“数位对齐”的抽象概念。口算卡片作为互动工具，增强了计算的趣味性。但部分课件页面切换过快，如“森林运动会”练习题展示时间仅3秒，学生未及看清题目便开始计算，建议适当延长停留时间。教师需平衡技术使用与学生认知节奏，避免因技术干扰教学目标达成。

总体而言，本节课教学设计科学，资源运用得当，师生互动频繁，学生状态积极，但个别环节仍需优化，如针对慢速学习者的差异化指导、练习题难度的动态调整等。建议后续教研聚焦“如何通过技术手段提升计算教学效果”，促进教师专业成长。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于“理解两位数加两位数不进位加法的计算方法，掌握竖式计算步骤，并能解决简单实际问题”。目标设定符合二年级学生的认知水平，既包含知识技能目标（如数位对齐、从个位加起），也涵盖情感态度目标（如培养计算兴趣、合作意识）。通过课堂观察和练习反馈，学生基本达成预期目标。在计算方法掌握上，92%的学生能独立完成竖式计算，83%的学生能正确说出计算步骤。但在目标达成度上存在个体差异，约15%的学生在进位加法的迁移应用中存在困难，说明目标设计虽适切，但需关注差异化需求。

（1）知识技能目标的达成：竖式计算方法的掌握是本节课的核心。教师通过“小动物搬家”情境引入，让学生直观感知计算需求；用彩色粉笔分步示范，将抽象规则具象化；小组讨论和口算卡片操作，强化技能训练。课堂练习中，基础题正确率达95%，其中“森林运动会”主题题目的完成情况反映出学生能将计算与生活情境关联。但有个别学生在书写竖式时数位对齐错误，如将“23+15”写成“2315”，暴露了对“竖式书写规范”的忽视。教师虽及时纠正，但需在后续教学中通过对比练习强化规范意识。

（2）情感态度目标的达成：情境导入环节，学生通过动画生成计算需求，表现出计算兴趣；合作学习时，小组成员共同摆卡片、记录答案，体现互助意识；教师“小老师”机制的运用，让学优生获得成就感，学困生获得帮助。但部分学生在解决“妈妈买苹果”拓展题时出现畏难情绪，反映出对知识应用的信心不足。教师可通过增加生活实例、降低问题复杂度等方式，逐步提升学生的应用信心。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对“数位对齐”“从个位加起”的理解较为扎实。多媒体课件中动画演示的数位重合过程，以及教师用粉笔圈出相同数位，有效降低了认知负荷。课堂提问环节，当教师问“为什么要把个位对齐个位”时，多数学生能回答“因为个位表示几个一，十位表示几个十，加法要相同单位的数才能相加”。但有个别学生的回答含糊不清，如“因为老师说的”，说明部分学生仍停留在机械记忆阶段，对算理的理解不够深入。教师可通过“请你用小棒摆一摆23+15”等活动，强化具象化理解。

（2）记忆层面：两位数加法计算步骤的记忆效果较好。练习题中，学生能快速回忆并应用“对齐数位”“从个位加起”的规则。但记忆的持久性有待观察，如下节课学习进位加法时，可能出现混淆现象。教师可设计间隔性复习，如早读进行口算卡片检测，周末布置“生活计算小任务”，巩固记忆。

（3）技能掌握层面：竖式计算技能的掌握程度呈现分化趋势。基础练习中，90%的学生能正确完成23+15=38的竖式书写，但复杂题目如44+32=76时，错误率上升至28%。主要问题集中在“进位标记”和“加法顺序”，如将“12”写成“1”，或将“4+3”与“4+2”混淆。教师需在后续教学中加强针对性训练，如设计“进位标记专项练习”“加法步骤口诀卡片”（如“个位加个位，满十向十位进一”），帮助学生固化技能。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣的激发：本节课通过动画、游戏化练习、合作竞赛等形式，有效激发了学生的学习兴趣。情境导入时，学生被“小动物搬家”吸引，自发思考计算方法；练习环节，教师用“森林运动会”主题调动气氛，使枯燥的计算练习变得生动。但兴趣的持久性受挫于部分学生因计算困难产生的挫败感，教师需关注学习困难学生的情感需求，如通过“计算小帮手”奖励机制，给予及时肯定。

（2）合作意识的培养：小组讨论环节，学生通过分工合作完成“44+32”的竖式计算，体现了协作精神。部分小组还会自发讨论“谁摆卡片更清晰”“谁记录更规范”，展现了团队意识。但合作效果受个体差异影响，如部分小组存在“一两个人包揽”现象，教师需明确分工要求，如“每人负责一个数位”“轮流展示结果”，确保全员参与。

（3）应用意识的渗透：教师通过“妈妈买苹果”“森林运动会”等生活情境题，引导学生体会计算与现实生活的联系。多数学生能主动将所学知识应用于解决问题，但部分学生仅机械套用公式，缺乏对数量关系的理解。教师可设计更开放的题目，如“如果再买20个苹果，一共多少？”，鼓励学生解释计算思路，培养应用意识。

（4）数学文化的熏陶：教师通过“小老师”机制，让学生体验教与学的双向成长，强化“互助友爱”的价值观。但数学文化的渗透较为隐性，如可增加数学史小故事（如“阿拉伯数字的传播”），或用数学的眼光观察生活（如“超市价格标签中的加法”），丰富情感体验。

总体而言，本节课在知识技能目标的达成上效果显著，但在算理理解的深度、技能迁移的广度、情感态度的持久性上仍有提升空间。建议后续教学聚焦“如何通过分层练习和具象化手段，促进所有学生深度理解算理”“如何设计更开放的生活情境题，培养应用意识”，以实现“知识—技能—情感”的协同发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下深刻印象的是教学设计的系统性和情境创设的有效性。张老师以“小动物搬家”动画导入，自然引出两位数加法计算需求，激发了学生的内在学习动机。在教学过程中，教师注重将抽象的数学规则转化为直观的操作和演示，如用彩色粉笔在黑板上分步展示竖式计算过程，并用口算卡片让学生动手操作，这种“观察—模仿—操作—内化”的教学路径符合二年级学生的认知规律。最突出的优点是教师善于利用小组合作学习，通过“44+32”的竖式计算任务，让学生在同伴互动中共同探究计算方法，既锻炼了合作能力，也暴露了个体理解差异，便于教师精准干预。此外，课堂结尾的“森林运动会”练习题设计，兼顾了基础巩固和趣味性，体现了教师对练习题功能的深刻理解。整节课节奏把握得当，从导入到练习再到总结，过渡流畅，教学目标达成度较高，为同年级教学提供了良好示范。

2.改进建议

（1）强化算理理解的深度：虽然本节课通过动画和板书演示了“数位对齐”“从个位加起”的步骤，但部分学生对算理的理解仍停留在机械记忆层面。建议后续教学增加具象化支撑，如引入“小棒”或“计数器”等教具，让学生在操作中直观感受“相同数位才能相加”的道理。具体措施包括：

-在讲解竖式计算时，要求学生用小棒分别摆出23和15，先进行实物加法操作，再对应到竖式计算，强化“个位加个位，十位加十位”的算理。

-设计对比练习，如“23+15”与“23+16”的竖式对比，让学生观察个位加数变化对结果的影响，加深对数位价值的理解。

-鼓励学生用语言描述计算过程，如“个位3加5等于8，写在个位”“十位2加1等于3，写在十位”，教师可提供句式支架（如“个位□加□等于□，写在□位；十位□加□等于□，写在□位”），帮助学生清晰表达算理。

（2）优化差异化教学的实施：本节课中，约15%的学生在进位加法的迁移应用中存在困难，而部分学优生在合作学习中参与度不高。建议采取以下措施：

-前置评估：课前通过口算卡片检测，了解学生的计算基础，为分层教学提供依据。例如，对计算困难的学生，提前发放“个位加法口诀卡片”（如“8+7=15，写5进1”）。

-分层任务设计：在练习环节，设置“基础题”“提高题”“拓展题”三组任务。基础题聚焦“数位对齐”和“不进位加法”，如“32+15”；提高题增加简单进位加法，如“47+26”；拓展题结合生活情境，如“小兔买了23个胡萝卜，小猴买了18个，谁买的更多？多几个？”通过任务选择，满足不同学生的需求。

-动态分组：根据学生课堂表现，灵活调整小组构成。例如，将计算困难的学生与学优生搭配，通过“小老师”机制进行帮扶；对学优生，可分配“记录员”“检查员”等角色，提升其责任感和参与度。

（3）增强练习设计的趣味性与针对性：本节课的练习题虽设计了“森林运动会”主题，但部分题目呈现时间过快，学生未及看清便开始计算。建议优化如下：

-课件优化：延长易错题或复杂题的展示时间，如“44+32”可停留5秒，并配文字提示“注意十位加十位”；增加互动答题功能，让学生点击选择答案，教师即时反馈正确率。

-生活化情境的深度挖掘：设计更具开放性的生活问题，如“妈妈买了23个苹果，爸爸买了18个，如果每人分5个，能分给几个人？还剩几个？”引导学生从不同角度思考，培养问题解决能力。

-游戏化练习：引入“计算夺宝”等游戏，将练习题设计成闯关形式，每完成一题获得一个“数字勋章”，激发学生竞争意识。

（4）提升技术使用的实效性：虽然多媒体课件辅助了教学，但部分页面切换过快，未充分考虑学生认知需求。建议：

-减少不必要的动画效果：重点展示计算过程的课件，可减少装饰性动画，聚焦核心内容。

-增加交互性：如设计“拖拽式竖式计算”互动页面，让学生拖动数字卡片完