人教版化学九年级下册第八单元《金属和金属材料》复习听评课记录

人教版化学九年级下册第八单元《金属和金属材料》复习听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教人教版化学九年级下册第八单元《金属和金属材料》复习课，授课班级为九年级（3）班。本节课主要围绕金属的化学性质、物理性质、金属资源的利用和保护等核心知识点展开复习，旨在帮助学生系统梳理知识，构建知识网络，提升综合应用能力。

听课人李老师，担任化学教研组长，本次听课旨在通过观摩复习课教学，研究如何有效单元复习，提升学生的知识迁移能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕单元核心知识点设计了复习框架，包括金属的性质、冶炼方法、金属活动性顺序应用、金属腐蚀与防护等模块。教学资源准备充分，教材使用得当，配套了金属活动性实验视频、金属锈蚀对比图等辅助材料，多媒体课件制作精美，重点突出，与复习内容紧密相关。教具方面，准备了铁钉、铜片、稀盐酸等常用试剂，虽未实际操作，但视频演示直观形象。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师通过展示“铝制品为何耐腐蚀”的视频片段导入，结合生活实例引出金属资源的保护问题，激发学生兴趣。提问“如何判断金属活动性”引导学生回顾旧知，效果较好，但部分学生回答不够完整，教师及时补充，过渡自然。

（2）展开阶段（教学方法应用）

本节课以教师引导为主，辅以小组讨论和知识竞赛。在金属活动性顺序复习环节，教师通过“活动性排序大比拼”游戏，让学生分组竞赛，既活跃了课堂气氛，又巩固了知识点。实验部分采用视频演示铁的锈蚀条件，并提问“如何防止铁生锈”，学生结合生活经验回答，教师补充科学解释，体现理论联系实际。在金属冶炼方法复习中，教师采用思维导图的方式，引导学生梳理“金属活动性—冶炼方法”的对应关系，逻辑清晰。但部分难点如“铝热反应”的原理讲解较为简略，未展开深入讨论。

（3）结束阶段（总结作业）

教师用“金属家族”歌曲总结本单元知识点，并布置分层作业：基础题要求背诵金属活动性顺序，拓展题要求设计“金属回收方案”，体现差异化教学。但作业布置时间偏短，部分学生未完全记录。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式调动学生思维，如“铜为什么不易生锈”等问题引发学生辩论。课堂中，教师对回答正确的学生给予及时表扬，对回答错误的学生耐心纠正，互动氛围良好。但小组讨论环节参与度不均，部分学生仅被动听讲，未主动发言。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其在游戏环节，学生表现活跃。对生活相关的金属知识（如不锈钢的成分）兴趣浓厚，但抽象的化学原理部分（如金属阳离子形成）专注度下降。合作学习方面，小组内存在分工不均现象，部分学生未能有效协作。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意、适时走动等方式维持秩序。时间分配基本合理，但知识点讲解和游戏环节耗时略长，导致总结时间紧张。课堂节奏控制得当，由浅入深，但部分过渡环节衔接生硬，如从实验视频到理论讲解的过渡。

6.教学技术使用

多媒体技术有效支持了教学，视频、图片、动画等资源丰富了复习形式。金属锈蚀对比实验通过仿真模拟，弥补了实验条件不足的问题。但部分课件页面切换过快，学生笔记记录困难。教师未使用互动平台统计答题情况，数据反馈不足。总体而言，技术手段提升了课堂吸引力，但需注意与教学内容的深度融合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确，聚焦于《金属和金属材料》单元的复习，设定了“梳理金属性质与冶炼方法”、“掌握金属活动性顺序的应用”、“理解金属资源的保护意义”等核心目标，目标设定符合九年级学生的认知水平，具有适切性。从课堂表现来看，学生基本达到了预期目标。在金属活动性顺序的应用环节，通过排序竞赛和实例分析，多数学生能够正确判断金属与酸反应或金属置换反应的可能性，说明对知识点的迁移应用能力有所提升。但在金属冶炼方法的原理理解上，部分学生仍显模糊，反映出目标达成度存在差异。情感态度方面，通过讨论金属回收利用，部分学生表现出对资源保护的初步认识，但深度不足。总体而言，教学目标大部分达成，但对重难点的突破需进一步强化。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆：学生对金属的物理性质（如延展性、导电性）和化学性质（如与酸反应、与氧气反应）的掌握较为扎实，这与教材中大量实例的铺垫有关。教师通过对比“铁与铜的化学性质差异”的化呈现，帮助学生建立了清晰的知识体系。但在“铝表面形成致密氧化膜”的微观解释上，学生理解不够深入，反映出对化学原理的记忆停留在表面。记忆方面，金属活动性顺序的口诀记忆效果较好，但部分学生在复杂情境下的应用仍依赖死记硬背，未形成灵活的调用能力。

（2）技能掌握：实验技能方面，通过视频演示铁生锈的条件，学生能够归纳出“水与空气并存”的关键因素，但若改为实际操作，部分学生可能因缺乏动手经验而遗漏控制变量。实验设计能力较弱，如设计“比较铝与铁耐腐蚀性”的方案时，学生提出的方案多停留在简单对比，缺乏科学严谨性。计算方面，涉及金属活动性计算的问题（如计算置换反应中的质量关系），学生表现不均衡，基础较好的学生能够准确列式，但中等及以下学生易出错。综合来看，知识掌握呈现“点强面弱”的特点，即对孤立知识点的记忆较好，但对知识网络的构建和综合应用能力不足。

3.情感态度价值观

（1）科学探究兴趣：通过游戏和视频等形式，课堂整体氛围活跃，部分学生对金属化学性质的反应表现出好奇心，如“镁条燃烧为何耀眼”的提问引发学生主动查阅资料。但实验探究环节的缺失，限制了学生动手能力和探究精神的培养。部分学生反映复习课“枯燥”，反映出教学形式需更多样化。

（2）资源保护意识：教师结合“铝制易拉罐回收”案例，引导学生思考环保问题，部分学生能联系生活提出“减少使用一次性金属制品”的建议，体现了一定的价值观培养。但讨论深度有限，未涉及工业污染等社会问题，价值观引导的广度和深度有待提升。

（3）合作与责任：小组讨论环节，部分小组能分工合作完成排序任务，但存在个别学生“搭便车”现象。教师虽强调合作，但未建立有效的评价机制，导致部分学生合作态度消极。责任感方面，如布置“金属回收方案”作业时，学生积极性不高，反映出对社会责任的认知与行动转化不足。

总体评价：本节课复习目标基本达成，学生对核心知识点的掌握程度较高，但在知识网络构建和综合应用能力上存在短板。情感态度方面，科学兴趣和环保意识有所提升，但深度不足。建议后续复习课增加实验探究比重，强化知识整合，并设计更具挑战性的任务驱动活动，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师对《金属和金属材料》单元的复习设计思路清晰，能够围绕核心知识点展开，教学目标明确，符合九年级学生的复习需求。最突出的优点在于教学形式多样化，结合视频、游戏、竞赛等多种手段，有效调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。特别是“金属活动性排序大比拼”游戏，将抽象的知识转化为生动有趣的活动，增强了学生的参与感和记忆效果。此外，教师善于利用生活实例（如不锈钢、铝制品）联系化学知识，体现了理论联系实际的教学理念，有助于学生理解化学的价值。在知识梳理方面，教师通过思维导图等方式，引导学生构建知识框架，对单元整体把握有积极作用。总体而言，本节课体现了教师较强的课堂驾驭能力和复习课教学经验。

2.改进建议

（1）强化重难点突破：金属冶炼方法和铝热反应是本单元的难点，本节课涉及较少。建议后续复习课增加实验或模拟演示，如通过“铝热反应”的小实验（或视频），结合化学方程式讲解，加深学生理解。对金属冶炼方法的原理，可设计对比（如电解法与热还原法），突出条件差异，帮助学生建立清晰认知。

（2）优化互动深度：小组讨论环节存在参与不均问题。建议采用“问题链”驱动讨论，如“如何设计实验证明铁比铜活泼”，引导学生分工合作、互相质疑。教师可设置观察点，记录各小组互动情况，课后针对性反馈。对“搭便车”学生，可设计“组内互评”机制，激发其责任意识。

（3）加强知识整合：本节课知识点分散，知识网络构建不足。建议后续引入“金属知识树”等可视化工具，引导学生将分散的知识点（如性质、用途、保护）关联起来。可设计跨主题任务，如“设计铁制品防锈方案”，要求综合运用活动性、环境因素等知识，提升迁移能力。

（4）提升技术应用效能：多媒体使用中存在页面切换过快、数据反馈不足等问题。建议教师课前预设关键页面停留时间，利用互动平台（如课堂派）实时统计答题情况，根据数据调整讲解节奏。对仿真实验，可增加“虚拟操作”环节，让学生尝试调整实验条件，加深对原理的理解。

（5）深化价值观培养：环保意识教育可拓展至工业污染治理等社会议题。建议引入“钢铁工业污染案例”，引导学生分析问题并提出解决方案，结合新闻热点（如垃圾分类中的金属分类），增强价值观教育的现实意义。可布置“metalsindlylife”调研报告，要求学生家庭金属消耗情况，提出减量建议。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点观察王老师在改进建议中的落实情况。可围绕“实验教学设计”和“互动式知识整合”两个维度进行评价。同时，教研组可提供以下支