苏教版六年级上册数学第六单元《百分数与小数的互化》听评课记录

苏教版六年级上册数学第六单元《百分数与小数的互化》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为数学，授课班级为六年级（3）班，教学主题为《百分数与小数的互化》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究六年级学生百分数与小数互化的教学策略，重点关注学生对转换方法的理解和实际应用能力。课前，教师已明确教学目标，计划通过实例引入、小组讨论和练习巩固等方式展开教学。教材配套的练习册、多媒体课件和电子白板等教学资源准备齐全，教具包括小数卡片和百分数卡片，为课堂互动提供支持。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕百分数与小数的互化展开，分为导入、讲解、练习和总结四个环节。教学资源准备充分，教材中的例题和练习题被重点标注，教具和多媒体资源的使用与教学内容紧密结合。电子白板上的清晰展示了小数与百分数的对应关系，便于学生直观理解。多媒体课件制作精良，动画演示了转换过程，帮助学生在脑海中建立模型。教材的选用符合六年级学生的认知水平，练习册中的题目难度梯度合理，从基础到拓展逐步提升。

2.教学过程

开始阶段，教师通过生活实例导入新课。他展示了一幅超市打折海报，提问“80%的折扣如何转换为小数？”引导学生思考。通过小组讨论，学生很快得出“除以100”的结论，课堂气氛活跃。展开阶段，教师采用讲授与讨论结合的方法。他首先在电子白板上列出小数0.75和百分数60%，并带领学生逐步演示转换过程。学生被要求用小数卡片和百分数卡片进行配对练习，加深理解。实验环节中，教师设计了一个“数字转换游戏”，学生分组竞赛，将随机给出的小数或百分数快速匹配，教师通过计时器增加趣味性。结束阶段，教师用思维导图总结转换方法，并布置分层作业，基础题要求所有学生完成，拓展题鼓励学有余力的学生挑战。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问和反馈及时了解学生掌握情况。例如，在讲解0.5转换为50%时，教师提问“为什么乘以100？”，有学生回答“百分数就是除以100”，教师随即纠正为“应该是乘以100”，并解释百分数的定义。学生参与度强，课堂上约有85%的学生主动回答问题或参与讨论。反应情况积极，当教师提出“你能用百分数表示0.25吗？”时，一名学生立刻举手，其他学生也跟着思考。小组合作中，学生分工明确，有的负责记录，有的负责演示，合作学习效果显著。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，对转换方法表现出浓厚兴趣。在实验环节，学生为小组荣誉竞争激烈，有的甚至主动提出改进游戏规则。专注度方面，大部分学生在教师讲解时保持眼神接触，但少数学生在游戏环节出现分心现象。教师通过点名提问和走动提醒的方式维持课堂秩序。合作学习情况良好，学生能互相帮助解决问题，例如在讨论“1.2如何转换为百分数”时，有学生提出“先乘以10变成12，再乘以100”，其他学生补充“但要注意小数点的移动”。课堂小结时，学生能复述转换步骤，表明学习效果显著。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，举手发言前先举手。时间分配合理，导入环节5分钟，讲解环节10分钟，练习环节15分钟，总结作业布置5分钟，整体节奏紧凑。教师通过计时器和手势控制课堂节奏，例如在游戏环节提醒“剩余时间2分钟”，有效避免时间拖沓。电子白板的使用提高了管理效率，教师可随时展示学生答案，便于全班核对。但个别学生因操作卡片耗时较长，影响了进度，教师通过增加巡视频次解决这一问题。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用有效支持了教学效果。电子白板不仅展示教学内容，还记录学生答题情况，便于课后分析。动画演示转换过程直观生动，学生通过观察动态变化更容易理解抽象概念。计时器在游戏环节的应用增加了紧迫感，提升了参与度。但部分学生因不熟悉电子白板操作，影响了互动效果，教师应及时提供技术支持。技术工具与教学内容的融合度高，例如在总结环节，教师用思维导图软件呈现知识结构，帮助学生系统记忆。总体而言，技术使用恰当，但需加强学生操作培训，以充分发挥其支持作用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于让学生掌握百分数与小数的互化方法，并能正确进行转换。教学设计中，目标被分解为理解互化原理、掌握转换步骤和能应用于实际情境三个层次，符合六年级学生的认知发展规律。课堂上，教师通过生活实例和互动活动引导学生逐步达成目标。导入环节的超市打折问题直接切题，激发了学生探究兴趣；展开阶段的卡片配对和电子白板演示帮助学生建立直观模型；实验环节的竞赛练习则强化了技能应用。通过观察，大部分学生能够独立完成基础转换题，约70%的学生掌握了含有小数点移动的复杂转换，如将0.003转换为0.3%。课堂小结时，学生复述的转换步骤完整准确，表明对目标的理解程度较高。课后作业布置分层，基础题覆盖了所有学生，拓展题挑战了学有余力的学生，体现了目标的适切性。教师通过巡视、提问和答案核对等方式，实时监控目标达成情况，及时调整教学策略，确保目标实现。

2.知识掌握

学生对百分数与小数互化知识点的理解较为深入，记忆情况良好。在知识理解方面，学生能够解释转换背后的数学原理。例如，当教师提问“为什么小数转换为百分数要乘以100？”时，多数学生回答“因为百分数表示的是分数的百分之几，小数是分数的另一种形式，所以要扩大100倍”。这种解释表明学生不仅掌握了操作步骤，还理解了其数学意义。在记忆情况方面，通过练习环节的快速匹配游戏，学生能够迅速回忆转换方法，错误率低。电子白板上记录的答题情况显示，90%以上的学生能正确将0.6转换为60%，将15%转换为0.15。技能掌握程度方面，学生在实际应用中表现出较高水平。例如，在解决“某商品原价100元，打七折出售，现价是多少？”时，学生能先计算折扣率70%，再转换为小数0.7，最终得出70元。部分学生在复杂情境中仍出现小数点位置错误，如将1.25%转换为小数时误为0.0125，这表明技能掌握仍需巩固。教师通过分层作业和课后辅导计划，针对性解决这一问题。知识点的记忆与技能的掌握相辅相成，学生在反复练习中，既强化了记忆，又提升了应用能力。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，情感态度和价值观得到积极引导。情感方面，教学设计注重激发学生兴趣，通过游戏、竞赛等元素，课堂气氛活跃，学生表现出较高的学习热情。例如，在实验环节，小组竞争促使学生主动思考、合作解决，部分平时内向的学生也积极参与。教师的鼓励性评价“你们小组转换又快又准！”进一步增强了学生的成就感。态度方面，学生展现出探究精神，对数学概念的转换过程充满好奇。当教师提出“为什么有些小数转换后小数点位置变化较大？”时，有学生自发查阅资料，课堂形成了良好的探究氛围。价值观方面，教师通过超市打折、利率计算等实例，渗透了数学与现实生活的联系，帮助学生认识到数学的应用价值。例如，在讨论“银行存款利率如何影响收益”时，学生意识到数学知识在生活中的实际作用，提升了学习动机。小组合作中，学生学会了倾听他人意见、互相帮助，培养了团队协作精神。课堂小结时，教师强调“数学不仅是计算，更是解决问题的工具”，引导学生形成正确的学习观。尽管部分学生在竞赛中略显紧张，但教师及时的安慰和调整，帮助学生缓解了压力，体现了对个体情感的关怀。总体而言，课堂在激发学习兴趣、培养探究精神和渗透应用意识方面发挥了积极作用，促进了学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学设计科学合理，实施过程流畅，达到了预期的教学目标。最突出的优点是教学目标明确，且与六年级学生的认知水平相匹配，体现了以学生为中心的教学理念。课堂导入环节巧妙，通过超市打折这一生活实例引入新课，自然贴切，迅速激发了学生的学习兴趣，为后续学习奠定了良好的基础。展开阶段的教学方法灵活多样，教师善于运用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，动静结合，既保证了知识的系统讲解，又提供了充足的实践机会。例如，电子白板的应用不仅使教学内容直观化，还提高了课堂互动效率；小组竞赛活动则有效调动了学生的积极性，营造了紧张有序的学习氛围。师生互动频繁且有效，教师通过精心设计的问题链引导学生思考，并及时给予反馈，促进了学生对知识的深度理解。学生参与度高，课堂反应积极，无论是回答问题、参与讨论，还是动手操作，都能看到学生主动学习的身影。教学效果评价环节，教师通过观察、提问和作业布置等方式，全面检测了学生的学习情况，体现了对教学全程的严谨把控。课堂管理有序，时间分配合理，节奏控制得当，为教学目标的顺利实现提供了保障。总体而言，这是一堂设计精良、实施有效的优秀课例，值得学习和借鉴。

2.改进建议

尽管本节课已展现出较高的教学水平，但仍有一些方面可以进一步优化，以进一步提升教学质量。首先，在知识掌握方面，部分学生在小数点位置移动的细节上仍存在模糊认识，尤其是在复杂转换中容易出错。针对这一问题，建议教师在后续教学中增加针对性的练习，特别是设计一些易错题型的辨析练习，帮助学生厘清模糊概念。例如，可以专门设置一组对比练习，如将1.25转换为百分数和将1.25%转换为小数，让学生在对比中加深理解。此外，可以利用图形化的方式，如数轴或比例尺模型，帮助学生更直观地理解小数点移动的本质，即数值大小的变化。在实验环节，可以增加一些探究性的活动，让学生自主发现小数点移动的规律，而不是仅仅依赖教师的讲解。其次，在师生互动方面，虽然课堂整体互动频率较高，但仍有少数学生参与度不足，部分学生在小组活动中较为被动。建议教师进一步关注个体差异，实施分层互动策略。例如，在提问时，可以设计不同难度的问题，让不同层次的学生都有机会回答；在小组活动中，可以明确每个成员的职责，如记录员、发言人等，确保每个人都能参与其中。教师还可以通过走动观察、个别交流等方式，及时了解这部分学生的学习状态，并提供必要的指导和支持。此外，可以尝试引入更多元的互动形式，如小组辩论、角色扮演等，激发学生的表达欲望。再次，在教学技术使用方面，虽然电子白板等现代教育技术得到了有效利用，但仍有部分学生因不熟悉操作而影响了体验。建议教师在课前加强对学生的操作培训，可以安排专门的练习时间，或者在教学过程中简化操作步骤，提供更直观的操作演示。同时，教师可以准备一些备用教具，如纸质卡片或板书，以备不时之需，确保教学活动的顺利进行。最后，在课堂管理方面，虽然整体纪律良好，但个别学生在游戏环节出现了短暂的分心。建议教师进一步完善课堂规则，并与学生共同制定明确的奖惩措施，增强学生的规则意识。同时，可以运用一些即时反馈机制，如表情牌或小信号，让学生在需要时能够及时提醒教师，共同维护良好的课堂秩序。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以跟进教师的改进情况。首先，可以安排一次非正式的课后交流，了解教师对本次听课的感受和反思，以及计划采取的改进措施。通过交流，可以进一步明确改进方向，并提供必要的指导和支持。其次，可以在一两周后再次听课，重点观察教师在实际教学中如何应用本次听课的改进建议。通过对比前后两节课的教学情况，可以直观地看到改进效果，并及时发现新的问题。在二次听课中，可以重点关注以下几个方面：一是教师是否根据建议增加了针对性练习，以及练习设计的效果如何；二是教师是否实施了分层互动策略，以及学生参与度是否有所提升；三是教师是否改进了教学技术的使用方式，以及学生的学习体验是否得到改善；四是教师是否优化了课堂管理方法，以及课堂秩序是否更加稳定。除了听课之外，还可以通过其他方式了解教师的改进情况。例如，可以查阅教师的教案，看看是否根据建议进行了修改；可以与学生交流，了解他们对课堂变化的感受；还可以观察教师的教学反思，看看他们是否能够及时总结经验教训。通过多渠道的了解，可以更全面地评估教师的成长情况。为了帮助教师更好地成长，计划采取以下支持措施：一是提供专业指导，根据教师的改进需求和教学特点，提供个性化的教学建议和资源推荐。例如，可以推荐一些关于分层教学、互动教学等方面的教学案例和理论文章，帮助教师开阔视野，提升教学理念。二是集体备课，鼓励教师们分享教学经验，共同探讨教学问题。在集体备课中，可以针对具体的改进措施进行深入研讨，提出改进方案，并互相提供反馈意见。通过集体备课