幼儿园大班户外体育活动开展现状及对策研究

幼儿园大班户外体育活动开展现状及对策研究——以昭通市A幼儿园为例[摘要]：户外体育活动对幼儿的成长具有显著影响，尤其是在促进其身心健康发展方面。幼儿时期的孩子精力充沛、活泼好动，参与户外体育活动对他们来说非常适宜，这不仅有助于增强其身体素质，还能提升免疫力。此类活动对幼儿在身体运动能力、语言表达、社交互动、团队合作、以及想象力和创造力等多方面的发展均具有正面促进作用。本次研究采用了文献法、观察法、访谈法、问卷调查法从这四个方面对幼儿园大班户外体育活动的目标、内容、教师开展活动的组织形式、开展效果、原因分析等。通过分析了解当前幼儿园大班户外体育活动的具体实施现状，以及教学过程中所面临的实际困难、问题产生的具体原因和影响因素等，提出了针对性的、可行的改进建议，旨在为幼儿园有效地开展户外体育活动提供指导，帮助教育者们针对性地解决实际问题，采取有效的教学策略。[关键词]：幼儿园户外体育活动；大班幼儿Researchonthestatusquoandcountermeasuresofoutdoorsportsactivitiesinkindergartenseniorclasses--TakingKindergartenAinZhaotongCityasanExample[Abstract]:Outdoorphysicalactivitieshaveasignificantimpactonthegrowthofyoungchildren,especiallyinpromotingtheirphysicalandmentalhealthdevelopment.Aschildreninearlychildhoodareenergeticandactive,outdoorphysicalactivitiesareverysuitableforthem,whichnotonlyhelptostrengthentheirphysicalfitnessbutalsoenhancetheirimmunity.Thistypeofactivityhasapositiveeffectonthedevelopmentofchildreninvariousaspectssuchasphysicalmotorskills,languageexpression,socialinteraction,teamwork,aswellasimaginationandcreativity.Thisstudyusedliteraturemethod,observationmethod,interviewmethod,questionnairesurveymethodfromthesefouraspectsofkindergartenclassoutdoorphysicalactivitygoals,content,teacherstocarryouttheactivitiesoftheorganization,theeffectoftheimplementationofthereasonsfortheanalysis.Byanalyzingandunderstandingthecurrentstatusoftheimplementationofoutdoorphysicalactivitiesinseniorclasses,aswellastheactualdifficultiesfacedintheteachingprocess,thespecificcausesoftheproblemsandfactorsaffectingthem,thestudyputsforwardtargetedandfeasiblesuggestionsforimprovement,aimingtoprovideguidanceforkindergartenstoeffectivelycarryoutoutdoorphysicalactivities,andtohelpeducatorstosolvetheactualproblemsinatargetedmannerandtoadopteffectiveteachingstrategies.[Keywords]:kindergartenoutdoorphysicalactivity;seniorclassesTOC\o"1-3"\h\u18921目录24505中文摘要 213951英文摘要 36077一、绪论 730918(一）研究目的 726381（二）研究的意义 7186871.理论意义 7148562.实践意义 72751(三）研究设计 8132691.文献法 848202.问卷调查法 890273.访谈法 8299844.观察法 85047二、国内外研究现状 825180（一）核心概念界定 86091.幼儿园户外体育活动 873962.大班幼儿 916982（二）国内研究现状 912771.幼儿园户外体育活动教育价值的相关研究 9118432.幼儿园户外体育活动环境创设的相关研究 10513.幼儿园户外体育活动材料投放的相关研究 10319454.幼儿园户外体育活动特征的相关研究 1023747（三）国外研究现状 11299041.幼儿园户外体育活动价值的相关研究 1164412.幼儿园户外体育活动相关的研究 12269573.幼儿园户外体育活动内容的相关研究 1231050三、幼儿园大班户外体育活动开展现状分析 1224648（一）幼儿园大班户外体育活动目标 12240251.幼儿园大班户外体育活动目标制度 13100382.幼儿园大班户外体育活动目标制定依据 1314303（二）幼儿园大班户外体育活动的内容 14263251.幼儿园大班户外体育活动内容安排 14402（三）幼儿园大班户外体育活动组织与指导 1669561.幼儿园大班户外体育活动组织形式 16120022.幼儿园大班户外体育活动指导角色 16144363.幼儿园大班户外体育活动指导方式 17233934.幼儿教师开展户外体育活动时的难题与阻碍 18193475.幼儿教师参与户外体育活动方面的培训及教研活动 1926734四、幼儿园大班户外体育活动开展效果 2078581.幼儿园大班户外体育活动开展幼儿的参与度 2055902.幼儿园大班户外体育活动开展幼儿参与时间的持续性 20249073.幼儿园大班户外体育活动开展教师活动的评价 21123494.幼儿园大班开展户外体育活动教师的自我评价 229130五、幼儿园大班户外活动开展存在的问题及原因分析 223083（一）户外体育活动存在的问题 错误！未定义书签。83461.活动开展的时间不足 22309172.开展的活动形式单一 23291663.户外活动材料不足 错误！未定义书签。30691（二）、幼儿园大班户外体育活动影响因素分析 错误！未定义书签。282621.户外玩具类型较少且更新较慢 2370792.缺乏一定的安全意识 2491403.幼儿之间存在个体差异，教师考虑不够全面 2421904六、促进幼儿园大班户外体育活动开展的建议 2513736（一）延长活动时间，注重幼儿安全 2529651（二）丰富户外体育活动内容 258280（三）利用现有资源，自己制作玩教具 2616669（四）要重视幼儿教师的培训教研工作 2615299结语 271309参考文献 2819608致谢 3023871附录一问卷调查 3116633附录二观察记录表 3513296附录三访谈大纲 36一、绪论《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“应积极开展多样化的户外体育游戏和体育活动，以培养幼儿参与体育活动的兴趣和习惯，增强其体质，提高其对环境的适应能力。”由此可见，户外体育活动在促进幼儿体质健康和谐发展方面发挥着至关重要的作用。教师应依据儿童的身心发展规律和特点，精心地设计适宜的户外体育活动，以促使儿童身体机能得到平衡发展。近几年，我国对幼儿园户外体育活动的重视程度日益加深。针对幼儿园大班儿童户外体育活动的现状，以及教师如何结合儿童的实际情况，为其生理和心理发展创造有利条件的策略，均是值得深入研究的重要课题。(一）研究目的幼儿处于成长期的后期阶段，他们充满活力，适合参与户外体育活动。这类活动能有效增强儿童在发育阶段的身体健康和免疫系统。参与户外体育活动的儿童不仅能在身体动作方面得到发展，而且还能促进其语言表达、人际交往、团队合作、想象力和创造力的发展。户外体育活动的多样化形式深受儿童喜爱。相较于教室的局限环境，户外活动空间广阔，让孩子们能够自由行走、奔跑和跳跃，释放他们的天性。在户外，孩子们能够在放松的氛围中进行自由活动或集体活动。在没有老师组织的时段，孩子们也可以在户外进行自己感兴趣的活动，我国现在对幼儿园开展户外体育活动的关注度也越来越高。（二）研究的意义1.理论意义本研究主要运用了文献法、观察法、访谈法进行分析，采用问卷调查法对昭通市A幼儿园大班户外体育活动的目标、内容、教师组织指导方式、开展的效果等四个维度进行调查。通过对幼儿园大班户外体育活动的现状、存在的问题和主要影响因素进行观察分析，并对如何有效地开展幼儿园大班户外体育活动提出了一些建议。2.实践意义该研究凸显了户外体育游戏活动对于幼儿早期发展，尤其是在身心健康、社交技能和认知能力方面的促进作用。在关键的成长阶段，户外体育活动不仅提供了必要的身体锻炼，而且有助于促进幼儿的新陈代谢，优化肌肉和骨骼系统的发展，增强心肺功能，从而有利于整体身体机能的成熟。通过参与户外体育游戏和社交互动，幼儿能够学习协作、竞争以及面对挑战时的共同探索。这些经历不仅鼓励他们相互支持，而且还促进了幼儿在沟通解决问题和语言技能方面的进步，进而支持他们在心理、认知和社会交往能力上的全面发展。(三）研究设计1.文献法为了寻找到更多的信息，为本次的研究提供一定的理论依据，所以笔者通过中国知网查阅“幼儿园户外体育活动”“幼儿大班体育”“开展现状”为主题查阅和分析了幼儿户外体育活动有关的文献。2.问卷调查法本次研究运用了问卷调查法，为了更好的了解“昭通市A幼儿园”中大班户外体育活动开展现状所以笔者设计了问卷调查发放和回收了《大班户外体育活动开展现状问卷调查》，对幼儿园教师和家长进行调查，了解他们对户外体育活动的认知、态度及其对孩子成长的影响。3.访谈法笔者提前设计好访谈稿在和幼儿园园长、教师和家长确定和访谈的时间，在深入访谈的过程中要详细记录好笔记，收集她们对户外体育活动的看法和建议进行修改和整理。4.观察法观察法需要去幼儿园进行实地观察，观察幼儿园户外体育活动的开展情况，在观察的过程中我们可以用手机拍照和录视频把她们的活动记录下来，回去后在对视频进行分析活动中的优点和不足，为改进活动提供实证依据。二、国内外研究现状（一）核心概念界定1.幼儿园户外体育活动幼儿园户外体育活动是指在户外环境条件下开展的各种体育活动，包括基础动作训练、器械操作、户外体育游戏等多样化的户外运动形式。这类活动深受幼儿喜爱，不仅能让孩子们充分感受大自然的气息，沐浴阳光，还能磨砺他们的意志，增强面对挑战的勇气。通过户外体育活动的实施，有助于提升幼儿适应环境的能力，增强其免疫系统，促进身心全面和谐的发展。2.大班幼儿通常所说的幼儿园大班幼儿，是指在我国正规的公办或民办幼儿园中，正处于第三个学习年度的所有年龄段的儿童，这一阶段通常是孩子们在幼儿园的最后一年。这些儿童大多数情况下年龄在5-6岁之间，他们的全面发展水平及能力通常显著超过同龄的小班和中班儿童。（二）国内研究现状笔者在中国知网（CNKI）网站中以“幼儿体育活动”为主题，检索近十年（2015-2024）年的发文情况，一共有357篇文章再利用中国知网可视化的方法，对所获的文献进行统计可视化的统计研究，发现发文数量呈逐年上升的趋势。再以“幼儿园户外体育活动”为主题进行检索，一共有13篇文章从研究主题的分布来看，研究主题主要集中在幼儿体育活动、幼儿园户外体育活动、体育教学活动，关于幼儿园户外体育活动的研究不多。通过图1.1可知近十年国内学者对幼儿园户外体育活动的关注度逐渐升高，从幼儿园户外体育活动的教育价值、环境创设、材料投放活动特征等几个方面进行研究。1.幼儿园户外体育活动教育价值的相关研究户外体育活动对幼儿身心、智力、体魄及协作能力发展有积极促进作用。能增强体质、提高免疫力、降低疾病风险。户外游戏提升问题解决能力、激发探索精神、鼓励创新助于创新思维和智力发展。培养同伴协作精神，提升社交能力。李阳（2020）在《幼儿基本动作的发展干预研究》中通过实验证明，幼儿期是基本动作学习与发展的关键时期，在此期间，以走、跑、跳、投、钻、攀登、平衡为主要内容的活动，能有效提高幼儿粗细动作的发展水平REF_Ref22697\r\h[1]。马丽兰(2018)在《户外游戏在幼儿教育中的重要性及应用分析》其研究中指出，户外游戏活动能促使幼儿快乐健康成长，幼儿在活动中能自由自在的玩耍，放松愉悦身心，积极寻找并创造游戏的乐趣，满足幼儿活泼、好动好玩的年龄特性；户外游戏活动促使幼儿自主性发展，幼儿在游戏活动自由选择游戏活动，有利于幼儿自主选择性的发展等REF_Ref22837\r\h[9]。郑松琴（2015）在《浅议幼儿园开展体育区域活动的合理性》一文中说到体育运动有助于培养儿童的集体观念，促进合作意识形成REF_Ref6552\r\h[11]。2.幼儿园户外体育活动环境创设的相关研究何思思（2021）在《体育环境对4-6岁幼儿运动能力的影响研究》中认为幼儿运动能力在发展中受到遗传、环境、活动等多方面因素的影响，其中最重要的就是遗传的环境因素，而遗传因素是难以改变的，环境则是可以改变的因素。通过调查对比不同等级的8所幼儿园的幼儿运动能力得出，体育环境与4-6岁幼儿的运动能力呈现一定的正相关趋势，良好的体育运动环境能够促进幼儿运动能力的发展REF_Ref22952\r\h[3]。周嘉琳（2018）在《幼儿园户外活动环境对幼儿身体活动影响的研究》中，以案例分析的方式探讨了在幼儿园提高幼儿身体活动水平的方式发现，在幼儿园户外活动环境中，大型设备区是幼儿活动较多的区域，但该区域的幼儿进行高强度的体育活动却较少。开放空间是儿童进行体育活动最为密集的地方，但在开放性空间中确实无意识的随机活动。其次，孩子们对自然环境的渴望非常强烈，但在现实中幼儿园相对缺乏这样的环境REF_Ref23050\r\h[2]。李苗苗（2020））在《幼儿园户外运动区域环境创设的实践与思考》里指出：幼儿园设置户外活动区域时，应遵循多样性、可操作性、差异性、趣味性以及安全性的原则REF_Ref9772\r\h[11]。3.幼儿园户外体育活动材料投放的相关研究沈晓兰（2017）在《幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究》中对上海市7个区共30所幼儿园的户外运动器材投入情况进行了调查，结果显示幼儿园自制类器械开发相对不足，在材料的多样性和趣味性方面有待加强REF_Ref23161\r\h[3]。张丹（2019）在《大班户外体育活动中自制活动材料开发利用研究》中对大班户外体育活动自制材料调查发现，开发利用工作秩序混乱、过分依赖历史经验、开发受到活动限制、环境干扰明显、教师开发能力有待提高等都是影响幼儿园户外体育活动自制材料开发的因素REF_Ref23268\r\h[5]。王晓芳（2017）在《5-6岁幼儿眼中的户外活动研究》中研究发现幼儿眼中的户外活动材料主要有：沙土类、滑梯类、自主搭建类、钻爬类、球类等。其中，幼儿提到次数较多的是：自主搭建类、滑梯类和沙土类，而钻爬类、球类、其他类幼儿提到次数较少，提到次数较多的材料也是幼儿经常可以接触到的材料REF_Ref23366\r\h[9]。4.幼儿园户外体育活动特征的相关研究沈德磊（2020）在《幼儿体育活动开展的特征分析——以湛江市区幼儿园为例》中对湛江市幼儿园体育活动的现状进行了调查，分析了幼儿园体育活动的特点。得出在湛江城市幼儿园体育活动的目标是由内容目标和水平目标构成，具有方向性、具体层次结构个时空等特点，反映了操作对象的基本特征和规范性的结果执行顺序和内部水平的关系。在幼儿体育活动形式与内容方面偏向于传统性和常规性，且公办幼儿园比私立幼儿园更加丰富和多元化REF_Ref23464\r\h[6]。周祥佳（2020）在《儿童视角下幼儿园户外活动特征研究》中从幼儿的角度研究幼儿园户外体育活动的特点，选取大连市S区S幼儿园两个大班级的幼儿参与研究，采用马赛克方法，全面、多层面地调查儿童对于户外体育活动的观点、想法和期望。研究发现，幼儿在进行户外体育活动时，更加关注其活动材料难度是否合适、功能是否齐全，数量多不多、美不美，以此参与其中的人有哪些、时间长短和自由度等REF_Ref10187\r\h[4]。（三）国外研究现状1.幼儿园户外体育活动价值的相关研究户外活动在促进幼儿全面成长方面具有显著作用。众多国际学者的研究表明，户外活动对幼儿身心各领域的发育具有积极意义，包括但不限于其生理健康、风险承担、社交技能和探索精神等方面。（1）在生理层面，过度沉浸于静态室内体育活动可能诱发幼儿身体不适，如肥胖、疲劳、攻击性和焦虑等。而户外活动则有助于提高幼儿的身体活动程度，减少久坐习惯，增加幸福感，降低焦虑水平，提升精力充沛度。（2）在能力培养方面，户外活动同样具有显著价值。奥戴丽·贾尔斯（AudreyR.Giles，2019）指出户外活动的重要性。他们认为，在自然和户外中进行活动对幼儿的健康发展至关重要，建议在家庭、学校、儿童保育、社区中增加幼儿在户外环境中玩耍的机会REF_Ref25959\r\h[12]。苏珊·赫灵顿（SusanHerrington，2015）提出积极参与户外活动的幼儿可以发展社交技能、学习解决冲突、和社会学习REF_Ref26070\r\h[13]。丽贝卡·斯宾塞（RebeccaASpencer，2021）向我们介绍，当幼儿在户外运动时，他们能够自由地移动，探索新的动作。他们在户外空间上的限制较少，有更多的机会使用自然材料，探索能力在逐步提升REF_Ref26240\r\h[14]。综上所述：户外活动对幼儿成长具有深远的影响，其价值不仅体现在生理层面，同时在认知、社交互动、心理素质、安全意识以及能力发展等方面也具有至关重要的作用。2.幼儿园户外体育活动相关的研究在户外体育活动材料布置方面，日本文部省重视幼儿园户外活动的设备、设施和环境营造，并于2014年发布了《幼儿园设施整备指南》，以法律的形式决定了幼儿园设施的交付标准REF_Ref24072\r\h[15]。Smith和Connolly在调查了户外体育用品和设备后，发现幼儿社交能力与体育器材的种类呈反比例关系REF_Ref11532\r\h[21]。另外也有人认为，在拥有丰富装备的地方，儿童的协作能力会更强。但Dempsey指出，过多的材料不利于儿童社会交际行为的形成REF_Ref24271\r\h[16]。3.幼儿园户外体育活动内容的相关研究在日本幼儿园中，室外运动的方式有很多种，并且没有控制区域的范围，除了基本的走、跑、跳、攀、钻、爬以外还包括一些单杠、跳箱、跳马等危险性的动作，在户外会铺上松软的沙土，并且以自然环境为条件和废旧材料创造的体育器材REF_Ref11682\r\h[17]。英国的运动理念与中国不尽相同，它更加重视运动的选择性及持续性；英国幼儿园重视户外体育环境的创设，倾向于通过各种各样的环境来影响教育效果REF_Ref11784\r\h[18]。在美国幼儿的体育运动中，会更着重于让孩子全面掌握运动的基本技巧及概念，让他们形成健康的生活方式，保持积极的态度REF_Ref11872\r\h[19]。三、幼儿园大班户外体育活动开展现状分析户外体育活动作为幼儿园活动的重要组成部分，对幼儿的身心发展产生深远影响。参与户外体育活动不仅促进了幼儿在身体动作发展方面的成长，而且对其语言表达、社交技能、团队合作、想象力及创造力的发展也大有裨益。本研究借助于在昭通市幼儿园实习的机会，对观察到的幼儿园大班户外体育活动的实施现状进行了深入调查分析，主要从以下几个维度对调查结果进行探讨。幼儿园大班户外体育活动目标户外体育活动作为幼儿园大班教学计划中的关键部分，通过多种形式的体育活动内容，旨在促进幼儿身心健康与全面协调发展。每项活动目标的确立均是对教育总目标的具体细化。这些目标的设定既贯彻了《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展的总体要求，又充分考虑到幼儿的兴趣和爱好；在借鉴幼儿已有经验的同时，旨在提升幼儿的认识与思维能力，增强其操作技能；并且，还兼顾了幼儿的情感态度和价值观，以激发幼儿兴趣、探索欲望和操作能力为根本出发点REF_Ref8376\r\h[22]。1.幼儿园大班户外体育活动目标制定教学目标在教育过程中扮演着引领角色，明确的活动目标标志着教学活动的开启。教师精心制定教学目标，旨在实现卓越的教学成果。幼儿活动目标是指在课程开始前，教师针对幼儿在认知、技能和情感三个维度所设定的预期目标。在户外体育活动中，确立明确的目标有利于全面提升幼儿的能力。大班幼儿通常指就读幼儿园的第三年，即5至6岁的幼儿。大班户外体育活动的目标设定旨在培养幼儿对户外体育活动的兴趣，鼓励他们积极参与，并通过活动提高身体运动技能。本幼儿园在大班户外体育活动中，重点练习走、跑、跳、爬、钻、攀登等基本动作。开展户外体育活动时，应根据实际情况和个体差异制定适宜的目标，促进幼儿全面发展，实现预期教育目标。表3-1大班户外体育活动中目标制定情况从表3-1大班户外体育活动中目标制定情况来看，有83.33%的老师选择的是，由此可见大多数老师在开展大班户外体育活动之前会制定相应的教学目标。幼儿园大班户外体育活动目标制定依据目标制定的依据意味着教师能更好的了解幼儿身心快速发展，具有独特认知、情感和社会性特点，活动目标应符合其年龄特征、兴趣和需求。为了更好地帮助教师了解目标制定的意义在制定教育目标和课程内容时也要考虑幼儿的生活经验和兴趣，以激发他们的学习积极性和主动性。总之，制定活动目标需全面考虑幼儿发展特点、教育政策法规、教育目标和课程内容等针对这一问题所以对老师进行了以下访谈[访谈法：1]笔者：您如何看待大班户外体育活动的目标设定？您认为在大班的户外活动中，孩子们应实现哪些方面的发展？这些发展是否与您所制定的教育目标相契合？教师：我们认为，在大班户外体育活动中，目标的设定应全面考虑幼儿的身心发展需求。我们设置的目标，主要在于提升幼儿的体能，增强他们的体质，同时让他们掌握本节课主要的教学内容，如基本的运动技能、团队合作和公平竞争等，并让他们在户外体育活动中体验到运动的乐趣，培养他们对体育活动的热爱。我们关注的是认知、情感和技能三方面的综合进步，这三个方面是相互联系、相互促进的。显然，一节课的目标与一学期的目标存在着差异，每节课的目标都是逐步实现的过程，是实现学期目标的基础。在教学过程中，我会密切观察孩子们的表现，以判断他们的进展是否符合我的预期。我会根据观察结果，适时调整教学方法和教学内容，以确保孩子们能够达到设定的目标。在大班的户外体育活动中，孩子们应获得的身心的全面发展，以及基本运动技能的提升，都是非常重要的。我们需要将他们从教室中引导到户外，让他们在体育活动中自由奔跑和跳跃，释放他们的天性，让他们在自然环境中学习和成长。在教学实践中，为了使孩子们掌握规则，我可能需要多次重复解释，因为幼儿园的孩子们在实际发展中，可能会与我所设定的教学目标存在一定差异。这需要我有足够的耐心和细心，去了解每个孩子的特点和需求，去引导他们理解和接受规则，去帮助他们克服困难和挑战。但我会根据他们的实际发展水平，适时调整我的教学目标，以确保每个孩子都能在户外体育活动中得到锻炼和发展。通过本次访谈，我们认识到教师应全面了解大班幼儿在参与户外体育活动中的核心目标。同时，教师需重视大班幼儿在参与户外体育活动实践过程中，身心发展和基本形体动作技能的促进。在日常教学活动中，教师依据这些目标进行细心实施，然而在实际操作过程中，实现的效果与预期可能存在差异。特别是在幼儿发展水平未能完全达到预期时，教师应根据幼儿的具体发展状况，灵活调整教学目标，以确保教育引导的适宜性和有效性。幼儿园大班户外体育活动的内容幼儿园教育活动内容是指在特定的时间和空间范围内，教育者根据幼儿的发展需求和特点，精心设计的一系列具体活动。这些活动涵盖了幼儿学习的多种形式、主题、过程以及实施方法等。教育内容的设计是决定活动成败的关键因素，它直接关系到参与者的体验和参与程度，并且是教育者达成教育目标的重要工具。幼儿园大班户外体育活动内容安排幼儿园的户外体育活动对于幼儿的身心健康发育具有至关重要的作用。这些活动通过游戏和体育项目的设计，旨在增进幼儿身体运动的协调性、社交沟通技巧、集体协作能力以及自尊心的塑造。户外体育活动能够突破传统课堂内教学的限制，使幼儿们在愉悦和轻松的环境中得到知识和技能的积累。这种教学模式不仅有效地激发学生的学习热情，而且有助于培育他们的独立性、创新精神和解决复杂问题的能力。通过观察分析幼儿园里面老师在开展户外活动的安排和选择都是不一样的有很多选择例如户外体育游戏、跑跳类活动、球类运动、平衡类运动等。根据观察大班12名教师发现在开展“30次”户外体育活动时有“20次”选择了“户外体育游戏”有“10次”选择了“球类运动”有“15次”选择了“跑跳类活动”有“10次”选择了“平衡类运动”。幼儿园户外体育活动安排活动名称户外游戏跑跳活动球类活动平衡活动次数20次15次10次10次通过以上观察得出相应数据发现教师在开展户外体育活动时，选择“户外体育游戏”活动的次数是最多的，其次是选择“跑跳类活动”“球类运动和平衡运动”它们的占比是一样的，通过数据发现在开展户外体育活动时“户外体育游戏活动”的选择次数是最多的也是最受老师偏爱的活动。2.幼儿园大班户外体育活动内容的来源幼儿园活动的内容主要基于教学规划、日常生活实践、幼儿的兴趣以及网络资源。这些多元化的来源极大地丰富了教学内容，并推动了幼儿的全面发展。教学规划依据幼儿的年龄特点和发展水平设定教育目标与相应活动，日常生活场景则提供了学习与探索的天然环境。教师需密切观察并积极引导幼儿的兴趣，将其有效融入教学活动之中。网络资源所提供的教育材料和活动建议，综上所述，多渠道来源的活动内容对于促进幼儿全面发展具有重要意义。图3-2开展大班户外体育活动时活动内容的来源根据调查问卷图3-2可以看出显示的数据，在大班户外体育活动中，教师选择活动内容的主要来源有：按照幼儿园指定的教学计划的占33.33%；依据日常生活场景，以发展儿童兴趣为目标进行自编内容的占58.33%；从幼儿网站或书籍中挑选适宜项目的占8.33%；而选择传统游戏的则无人响应。由于此题为多选题，我们可以明确大多教师在策划大班户外体育活动时，主要依据的是日常生活场景、幼儿园教学计划和网络或书籍资源为主。通过以上数据我们可以知道数量为了更好的去了解数量为什么会有这样的一个存在所以我对老师就进行了访谈[访谈法2]：笔者:您选择开展的户外活动内容的来源于哪儿？教师a:我的主要内容来源于幼儿园器材选择，在相应的器材里面来选择自己要组织的户外体育活动。教师b:我的内容主要来源于日常生活中孩子们感兴趣的事物根据她们感兴趣的事物来创编要开展的户外体育活动。教师c:我的户外体育活动主要来源于幼儿园制定的教学安排，根据幼儿园的教学计划来安排每日的户外活动主题内容。教师d:我在开展户外体育活动时我偶尔会在网站和书籍里面来选择一些适合大班幼儿身体发育规律的体育活动。通过访谈分析：通过访谈发现幼儿园的内容来源主要包括幼儿园器材选、来源于日常生活中、来源于幼儿园制定的教学安排，来源于网站和书籍里面在访谈的过程发现根据日常生活经验以发展幼儿兴趣为目标进行创编活动幼儿的幼儿的日常生活充满了各种探索、发现和学习的机会。因此，教师会观察幼儿的兴趣和需要，从他们的生活中提炼出有意义的活动主题和内容。例如，当孩子们对花园里的昆虫产生好奇时，教师可以组织一次关于昆虫的探索活动，让幼儿通过观察、讨论和实验来了解昆虫的特点和生活习性。幼儿园大班户外体育活动组织与指导幼儿园大班户外体育活动组织与指导活动是指教师针对大班幼儿（一般指5~6岁的儿童）的身心发展特点和兴趣需求，在户外环境中组织和指导幼儿进行各种体育活动的过程。这些活动旨在通过多样化的运动形式，促进幼儿的身体素质、运动技能、社交能力和身心健康全面发展。幼儿园大班户外体育活动组织形式幼儿园大班户外体育活动的组织形式各具特色，教师应根据教育目标和幼儿的实际需求，灵活运用多种多样的组织形式，为幼儿创造一个丰富多彩、充满乐趣的户外体育环境。同时，教师还应在活动中注重培养幼儿的体育兴趣、运动技能和社交能力，促进他们的全面发展。通过观察分析幼儿园里面老师在开展户外体育活动组织形式主要有集体教学、分组练习、竞技比赛、合作游戏和自主活动五种形式。笔者通过开展30次幼儿园户外体育活动发现选择“集体活动”组织形式有“25次”而选择“分组练习”的有“15次”，选择“竞赛活动”20次，选择“合作游戏”的形式则有“20次”选择“自由活动”的有“10次”。户外活动的组织形式组织形式集体活动竞赛活动合作游戏分组练习自由活动次数25次20次20次15次10次通过以上数据发现教师在开展户外体育活动的主要组织形式是“集体活动”次数是最多的，其次是竞赛活动和合作活动选择它们的次数也是比较多的，集体活动通常是由教师主导，全体幼儿共同参与的一种活动形式。这种活动形式有助于培养幼儿的集体意识和团队精神，而竞赛活动是一种具有竞争性的活动形式，可以激发幼儿的斗志和进取心通过比赛，幼儿可以学会遵守规则、尊重对手、接受失败等品质，合作游戏则强调幼儿间的相互配合和协作，通过共同完成任务来达成目标。这种游戏形式有助于培养幼儿的团队精神和沟通能力。从以上数据可以看得出来在开展户外体育活动时教师比较喜爱的组织形式是集体活动它更方便于教师管理幼儿维持秩序。幼儿园大班户外体育活动指导角色在户外体育活动的探索之旅中，教师的角色也在悄然转变，不再是单纯的知识传授者，而是化身为贴心的陪伴者和智慧的引导者。在课堂上，教师是幼儿的导师，用知识的光芒照亮他们的成长之路。但在户外的广阔天地中，教师应该是多种多样的角色成为幼儿们的朋友，与他们并肩前行，共同揭开自然的神秘面纱与幼儿们一起感受大自然的魅力，分享发现的喜悦，共同面对挑战。图3-3在开展户外体育活动中教师的角色定位根据图3-3所示，在实施户外体育活动中，教师的角色定位主要表现为：所有调查对象均选择了“支持引导者”的角色；超半数教师（41.67%）认同“主导者”的角色；绝大多数教师（91.67%）视自己为“观察者”；此外，75%的教师认为自己在活动中担当“组织示范者”的角色；而所有参与调查的教师都认同作为“安全保护者”的重要性。综上所述，大部分教师在大班户外体育活动中，主要扮演的角色是支持者和引导者，同时也注重安全保护。通过以上数据我们可以知道数据数量为了更好的去了解数量为什么会有这样的一个存在所以我对老师就进行了以下访谈[访谈法：3]教师a：“我认为教师在幼儿户外活动中应扮演引导者和支持者的角色。由于幼儿在户外活动时可能缺乏方向或难以持续对某项活动保持兴趣，教师需提供必要的引导和支撑。”教师b：“我认为教师应当是幼儿户外活动的观察者。很多幼儿对于风险稍高的活动如爬楼梯、攀岩、平衡桩等表现出恐惧，教师应适时介入，引导幼儿尝试并鼓励他们勇于冒险。”教师c：“我认为教师应是幼儿的保护者。由于幼儿缺乏安全意识和自我防护能力，教师必须时刻关注并确保他们的安全。”教师d：“我认为教师在户外活动中应担任主导者的职责。组织和管理工作是教师的重点任务，确保活动的有序进行。”教师e：“我认为教师是幼儿户外活动中的纪律维持者。鉴于幼儿活动时意外事故的风险较高，严格的纪律约束对于保障安全至关重要。”教师f：“我认为教师在户外活动中应作为组织者和示范者。在开展新活动前，教师需要周密组织并示范操作流程，同时向幼儿清晰讲解活动规则。”经访谈分析，幼儿教师在幼儿户外活动中的角色大致可归纳为六个主要类别，即引导与支持者、安全守护者、观察者、领导者、组织与示范者以及纪律管理者。在调研中，较多意见认为教师应担任引导支持者、安全守护者角色，而担当组织者与领导者的观点相对较少。同时，认为教师应执行纪律管理及观察任务的观点亦较为普遍。幼儿园大班户外体育活动指导方式幼儿园大班户外体育活动的指导方式多种多样，每种方式都有其独特的作用和价值这些指导方式相互补充，共同构成了幼儿园户外体育活动的有效指导策略。在实际应用中，教师应根据大班幼儿的年龄、兴趣和需求灵活运用各种类型的指导方式，以确保户外体育活动的质量和效果。通过观察分析发现幼儿园里面老师在开展户外体育活动指导方式主要有集体启发探索法、观察法、示范法、游戏法和提问法五种形式通过30次开展大班户外体育活动笔者发现有“20次”教师选择的指导方式是“游戏法”有“25次”选择了“观察法”，“启发探索法”则选择了“18次”而“示范法”选择了“15次”最后“提问法”则选择了“10次”。幼儿园大班户外体育活动指导方式指导方式观察法游戏法探索法示范法提问法次数25次20次18次15次10次通过以上数据发现“观察法”选择的次数是最多的其次才是：游戏法、探索法、示范法、提问法从数据中可以看出提问法的选择次数是最少的，在活动过程中，教师主要担任观察者的角色，密切监控每位幼儿的动作是否准确。一旦发现动作不规范，教师会找机会介入指出问题并进行纠正。通常情况下，教师在向幼儿讲解清楚规则之后，便允许他们自行进行活动，而教师则在旁观察。有时幼儿会局限于教师教授的游戏方式，幼儿不能自主地创造出更多的玩法。因此，教师无法始终关注到每一个孩子的个别需求，尤其是当某些孩子不知如何参与游戏活动时，教师并不能及时地为幼儿提供耐心和专业的指导和帮助。4.幼儿教师开展户外体育活动时的难题与阻碍在开展针对幼儿的户外体育活动方面，大量研究表明，广大幼儿教师普遍认同开展户外体育活动类的重要性与必要性。然而，在具体实施过程中，教师往往面临着多重挑战和障碍。通过深入的问卷调查分析，我们发现影响教师有效推进户外体育活动的主要因素包括天气条件、幼儿安全问题、活动空间的局限性、幼儿兴趣与偏好的识别、幼儿个体差异性的发展水平、以及教学资源的充足程度等，具体数据见图3-4。3-4开展户外体育活动时应考虑的因素根据上述图表分析，所有调研的幼儿教师一致认为，在设计幼儿户外体育活动时，必须考虑幼儿的发育水平和个体差异。同时，天气条件是否适宜儿童户外活动也是必须考虑的因素。在实际组织户外体育活动时，绝大多数（83.33%）的教师会关注教具的充足性。此外，有66.67%的教师表示他们会考虑到活动中可能存在的安全风险。其中考虑因素包括：58.33%的教师会根据儿童的兴趣和偏好来调整活动内容，以及50%的教师会因活动场地的限制而调整活动安排。为了深入理解各项数据背后的原因，本研究采取了访谈教师的方法，以探究数量存在现状背后的动因。[访谈法：4]在户外体育活动中，你通常会遇到一些什么样的困难与阻碍为访谈主题，对教师们进行探讨。教师a：我认为在开展户外体育活动时遇到最多的问题就是幼儿园里面的教具种类有限，而且有的教具无法满足幼儿人均一份的需求。教师b：我认为在开展活动时幼儿的发展水平和个体差异最为关键，因为每个幼儿的发育情况和接受能力都存在很大差异。例如，有的小朋友喜欢玩刺激性较强、难度较大的游戏，而有的小朋友却无法参与，这可能是由于身体或性格原因。教师c：我觉得在开展户外活动时如果遇到场地不足的问题，小朋友们就无法充分玩耍。如果在遇到开展活动时参与的班级较多，基本活动都难以完成。教师d：在开展体育活动时最令人担忧的情况就是安全事故的发生。当小朋友数量较多，而教师人数较少时，教师无法随时随地关注到每一个幼儿。教师e：我认为在活动中幼儿的安全应放在首位。在活动过程中，有的幼儿特别调皮，经常会做一些危险的动作。如果在教师未发现的情况下，幼儿就可能出现意外事故。经过访谈分析，教师在户外活动中最担心的问题包括：教具不足、活动场地有限、幼儿发展水平存在个体差异以及安全隐患等。其中，教具不充分和幼儿发展水平存在个体差异是占比最多的问题。5.幼儿教师参与户外体育活动方面的培训及教研活动幼儿园教师通过参与户外体育活动的专业培训和教研活动，能显著提升教师参与此类活动的质量。探讨如何高效实施户外体育教学以及应对体育教学过程中出现的各类挑战，对教师专业技能的提升及户外体育活动的优化开展至关重要。图3-5幼儿教师参与户外体育活动学习研讨情况根据上述图表分析，在A幼儿园中，组织幼儿教师参与户外体育活动研讨或学习培训的频率较低。经常参与此类研讨学习培训的教师比例不足一半，具体占比为16.67%。大多数教师表示他们偶尔会参加此类学习研讨，占比达到58.33%。而25%的幼儿教师反映，她们从未组织过相关学习培训活动，这些教师也从未参与过相关的研讨学习及培训工作。幼儿园大班户外体育活动开展效果当户外体育活动富含趣味性和挑战性时，能有效吸引幼儿，激发其参与热情，培养运动兴趣和习惯，对其日后的体育发展至关重要。教师需根据幼儿的年龄、兴趣和特点设计活动，以提高其参与动力。同时，确保活动安全，消除幼儿的安全顾虑，也是提升参与意愿的关键。教师应关注幼儿在活动中的表现和情绪，及时给予鼓励和引导，以帮助他们形成积极的运动态度。1.幼儿园大班户外体育活动开展幼儿的参与度学前大班幼儿正处于关键的发展阶段，他们对于新奇事物具有浓厚的探索兴趣，同时对户外体育活动有着显著的需求。如果这些需求不能得到有效满足，可能会影响幼儿的学习兴趣和积极性。重复的户外体育活动内容可能导致幼儿感到乏味、失望、注意力不集中，甚至失去参与活动的热情。此外，如果幼儿园的户外体育活动种类单一，活动设施不足或活动场地受限，幼儿对于器械类活动的参与度将会降低。然而，在户外体育游戏中，幼儿与同伴之间的互动频繁，教师积极参与其中并与幼儿进行交流，可以显著提高幼儿的积极性和参与活动的意愿。幼儿园大班户外体育活动开展幼儿参与时间的持续性在对幼儿园进行户外体育活动实践研究中，为了深入了解和掌握幼儿参与户外活动的时长，本次研究采取了问卷调查的方法。具体而言，笔者向大班教师群体发放问卷，以收集相关数据。图4-1与4-2展示了通过问卷调查获得的结果，这些数据有助于我们进一步分析和探讨幼儿户外活动的持续时间。4-1幼儿园户外体育活动持续时间4-2幼儿园户外体育活动教师选择时间人数根据上述两个图表分析，对幼儿园小朋友的户外体育活动时长进行了探究：通常情况下，幼儿园有7个老师的户外体育活动持续时间超过一小时；有3个老师持续了35至45分钟他的活动占比达到30%，而25至35分钟这个时间段只有1个老师，他的活动占比为10%，在15-25这个时间段有1个教师，在开展户外体育活动时，教师所安排的时间通常维持在一小时以上，这一时段所占比例最高；其次是35至45分钟的人数是也是比较多的。幼儿园大班户外体育活动开展教师活动的评价幼儿园大班户外体育活动得到积极评价，教师考虑幼儿年龄特点和兴趣，设计有趣、具挑战性的活动，促进幼儿身心发展。活动基本达成预定目标，锻炼幼儿身体，提升运动技能，培养团队协作和竞争意识，增强体质自信。活动全面，包涵运动技能、团队协作等，注重多样性和趣味性，教师关心幼儿安全、情感和心理需求。存在改进空间，如关注个体差异，提供针对性指导，加强活动后反思总结，优化户外活动。图4-3幼儿园大班开展户外体育活动的主要评价图4-3表明，在评估幼儿园大班户外体育活动时，教师们主要关注以下几个方面：91.67%的教师注重“活动全面性”，75%的教师重视“对幼儿的关怀”，83.33%的教师看重“教学活动设计”，而66.67%的教师关注“是否实现预定目标”。由此可见，评价大班户外体育活动时，活动全面性和教学活动规划是核心教学重点。幼儿园大班开展户外体育活动教师的自我评价为了深入了解教师在实施户外活动时对自己所进行的教育评价，笔者对A幼儿园大班教师群体开展了问卷调查，并汇总了以下数据：总体而言，教师们在推开展户外体育教学活动时，普遍展现出较为积极的教育评价。图4-4开展户外体育活动教师的自我评价根据图4-4所示，对于大班户外体育活动的效果，41.67%的教师评价为“非常好”，相同比例的教师认为活动效果为“好”，而16.67%的教师给出“一般”的评价。由此可见，在进行大班户外体育活动时，教师们的整体评价是正面的，表现出对活动效果的满意。幼儿园大班户外活动开展存在的问题分析经研究分析，发现在幼儿园户外活动实践中存在许多不足之处，比如活动目标设定不够明确，活动内容的种类和多样性有待提升，教师在组织形式上较为单一，对幼儿个体差异的重视不足，以及在活动开展过程中成效不甚理想等问题。（一）活动目标设定不够明确在确立教育目标的过程中，时常出现目标不够明确或过于泛泛的问题。这会对活动设计产生影响，使得教育方向的掌控和质量保证面临困难，进而无法有效促进幼儿的能力和技巧的提升。为了优化这一环节，教师在策划户外活动时，必须确保目标设定具有针对性且具体细化，同时要与我国幼儿园的教育目标以及儿童的身心发展需求紧密相连，以此为依据进行制定。（二）活动内容的种类和多样性有待提升在活动内容的规划与布局上，我们不时遇到一些难题。比如，活动内容有时显得过分单调，缺少必要的多样性，这会影响到幼儿持续保持兴趣。此外，活动内容的难度有时不够恰当，要么太过基础，无法激起幼儿的探索欲望，要么太过复杂，超出了幼儿的认知和身体能力，使他们感到挫败。为此，教师在挑选和编排活动内容时，应当全面考虑大班幼儿的年龄特征和兴趣点，确保活动既富有趣味性又具有一定的挑战性，并且要符合幼儿的认知及身体发展水平相匹配。(三）教师在组织形式上较为单一组织结构是影响户外活动效果的关键要素之一当前，许多户外活动的组织形式较为单一，创新与变化不足。若长时间采用同一种组织形式，可能导致幼儿感到枯燥乏味，进而减低他们的参与热情。为了应对这一问题，教育工作者应当探索和实施多种组织结构，根据不同的活动内容，创造丰富多样的活动体验，以激发幼儿的参与兴趣和积极性。（四)幼儿个体差异的重视不足幼儿个体差异的重视不足也是当前幼儿园大班户外活动开展中的一个重要问题。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的兴趣爱好、能力、性格等方面都存在差异。然而，在实际活动中，一些教师往往会忽视幼儿的个体差异，采用统一的活动内容和组织形式，导致部分幼儿无法充分参与和体验活动，甚至产生挫败感和抵触情绪。（五）活动开展过程中成效不理想在开展户外体育活动时就开展效果而言，虽然大部分户外活动能够在一定程度上促进幼儿的发展，但仍存在部分活动效果不佳的情况。这可能与目标制定不清晰、活动内容安排不合理、组织形式单一等因素有关。为了提高活动效果，教师应注重活动的整体设计和实施过程，确保活动目标的达成和幼儿的全面发展。五、促进幼儿园大班户外体育活动开展的建议根据上述问题分析，本研究在以上存在的问题基础上提出了相应的建议。（一）明确活动教学目标教师在设计户外体育活动时，必须确立明确且符合幼儿发展需求的活动的教学目标。这些目标不仅要涵盖幼儿的身体素质，诸如力量、速度、柔韧性和耐力等方面，还应涉及运动技能，如平衡、协调、跳跃和奔跑等。此外，目标的设定还应充分考虑幼儿的情感态度，如培养他们积极的体育兴趣，形成乐观、自信的心理品质。同时，团队协作能力的培养也不容忽视，通过户外体育活动，教师需引导幼儿学会尊重同伴，培养合作精神和集体荣誉感。在明确了这些多维度的教学目标后，教师可以更加有效的选择适合的活动内容，如设计一些既能锻炼幼儿体力，又能激发他们兴趣的游戏和运动项目。同时，在设计活动环节时，教师应确保活动的连续性和递进性，使幼儿能在安全的环境中不断挑战自我，逐步提升。通过这种方式，教师能够确保户外体育活动真正成为促进幼儿全面发展的有效途径。在这个过程中，教师的专业素养和创造力也得到了充分的发挥，有利于形成积极向上的教育氛围，进而提升幼儿的整体教育质量。（二）丰富活动内容形式为了激发幼儿参与户外体育活动的兴趣，教师应注重丰富活动内容形式。可以通过引入多样化的运动项目、游戏和竞赛等形式，使活动更具趣味性和挑战性。同时，结合幼儿的年龄特点和兴趣需求，设计具有创意和吸引力的活动内容，如利用自然环境和器械进行创意运动、组织主题式户外探险等，以丰富幼儿的运动体验。在引导幼儿参加户外活动时，教师应该注意根据不同年龄阶段的幼儿生理发展规律及心理特征，选择合适的户外运动方式，并合理搭配适合的场地器材，让他们能够轻松愉悦地完成各种复杂且难度较高的锻炼，例如爬架，爬梯等活动。（三）创新更多组织形式在组织户外体育活动时，作为一名教师，我们应当深入理解和尊重幼儿的个体差异，以及他们不同的兴趣和需求。通过采用多样化的组织形式，我们能够为孩子们创造一个既丰富又充满挑战的学习和活动环境。例如，小组合作可以让每个孩子发挥自己的特长，在团队中找到自己的位置，通过相互协作，共同完成任务，从而培养他们的团队精神和集体荣誉感。角色扮演则是一种能让孩子们在模拟真实社会情境中学习和发展的方式。通过扮演不同的角色，孩子们可以锻炼自己的交际能力，理解和学习社会规范，同时，这也能增强他们的同理心和对他人情感的感知能力。而任务挑战则更多的是对孩子们体能和智力的考验，通过设计不同难度的任务，我们可以激发孩子们的好奇心和探索欲，鼓励他们勇于尝试和克服困难，从而培养他们的解决问题能力和坚韧不拔的精神。（四）重视幼儿的个体差异每个幼儿的身体素质、运动能力和兴趣爱好都有所不同，因此教师在组织户外体育活动时应充分重视幼儿的个体差异。可以通过观察和评估幼儿的表现，了解他们的需求和特点，然后为他们提供个性化的指导和支持。同时，在设计活动时，也应考虑到不同幼儿的能力水平，设置不同难度的挑战，使每个幼儿都能在活动中获得成就感。（五）提高活动开展效果为了提高户外体育活动的开展效果，教师应注重活动的整体规划和实施过程。在活动前，应进行充分的准备工作，包括场地布置、器材准备、安全教育等。在活动过程中，教师应密切关注幼儿的表现，及时给予指导和反馈，确保活动的顺利进行。同时，在活动结束后，教师要进行反思和总结，以便不断改进和优化活动方案。通过明确活动教学目标、丰富活动内容形式、创新更多组织形式、重视幼儿个体差异以及提高活动开展效果等方面的努力，我们可以有效地促进幼儿园大班户外体育活动的开展效果，为幼儿的身心健康和全面发展提供有力支持。结语户外体育活动是幼儿园教学的重要组成部分，孩子们天真烂漫，充满活力，因此需要有丰富多彩的活动内容和适当的设施支持。通过观察和调查，我发现该幼儿园存在设施不足、活动方式单调、功能固定等问题。由于缺乏器材和教具，教师自制的玩具缺乏创新性，导致幼儿在重复活动后兴趣减弱，无法满足他们的需求。本研究提出，通过开展园本课程，让幼儿参与到课程设置中，可以丰富农村幼儿园的设施和活动内容，让幼儿能够直接感受、观察和操作，这不仅能满足幼儿的需求，还能培养他们的动手能力。本研究发现了问题，并提出了切实可行的解决方法，以减少阻碍幼儿园开展户外体育活动的因素。我们认真进行了实地研究，并希望在此基础上做得更好。然而，由于自身理论知识水平有限，本次研究还存在一些不足之处，对某些问题的研究还不够具体和深入，这是我们需要改进的地方。参考文献中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版李阳.幼儿基本动作的发展干预研究[D].北京体育大学,2020.周嘉琳.幼儿园户外活动环境对幼儿身体活动影响的研究[D].北京体育大学,2018.何思思.体育环境对4-6岁幼儿运动能力的影响研究[D].武汉体育学院,202沈晓兰.幼儿园户外体育活动材料的适宜性投放研究[D].上海师范大学,2017周祥佳.儿童视角下幼儿园户外活动特征研究[D].辽宁师范大学,2020张丹.大班户外体育活动中自制活动材料开发利用研究[D].云南师范大学,2019.沈德磊.幼儿体育活动开展的特征分析——以湛江市区幼儿园为例[J].豫章师范学院学报,2020,35(01):20-23周祥佳.儿童视角下幼儿园户外活动特征研究[D].辽宁师范大学,2020马丽兰.户外游戏在幼儿教育中的重要性及应用分析.文化创新比较研究，2018，22，157-158.王晓芳.5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D].沈阳师范大学,2017.郑松琴.浅议幼儿园开展体育区域活动的合理性.学周刊，2015，34，202.李苗苗.幼儿园户外运动区域环境创设的实践与思考.花炮科技与市场，2020，03，257.GilesAR,BauerMEE,DarrochFE.Riskystatement?:acritiqueofthePositionStatementonActiveOutdoorPlay[J].WorldLeisureJournal,2019,61(1):58-66.HarringtonS,BrussoniM.Beyondphysicalactivity:Theimportanceofplayandnature-basedplayspacesforchildren’shealthanddevelopment[J].Currentobesityreports,2015,4:477-483.SpencerRA,JoshiN,BranjeK,etal.Earlychildhoodeducatorperceptionsofriskyplayin