中班幼儿户外游戏活动实施现状研究-以绵阳市Y幼儿园为例

引言户外游戏活动在幼儿园中扮演着重要的角色，对幼儿的身心发展有着深远的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的身体骨骼、身体各项技能的发展在幼儿园阶段非常关键，在这个阶段，幼儿要增强体能锻炼，促使身体健康成长REF_Ref32048\h中华人民共和国教育部.3~6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.REF_Ref32048\h中华人民共和国教育部.3~6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.本文以户外游戏活动价值、实施现状、存在的问题和指导策略等开展文献研究，这些研究以华爱华（2009）、刘焱（2004）、钱愿秋（2012）杨春霞（2017）林洁琼（2018）等学者为代表，梳理和分析发现，目前中班幼儿户外游戏活动的实施存在一系列挑战和问题“活动形式过于单一、过分注重安全而限制幼儿自由、活动时间无保障等”。这些问题严重影响了户外游戏活动的质量。但是就目前来看，这些研究多集中在理论层面的户外游戏，对具体实践操作层面的研究还不多。特别是在国内，幼儿园，教师和家长在户外游戏中的态度，以及幼儿园户外游戏组织与开展的现实状况，这些研究仍需加强。因此，本文以绵阳市Y幼儿园中班为例，采用的研究方法包括文献研究法、访谈法和观察法，来全面了解当前中班幼儿户外游戏现状及过程中的不足之处，并有针对性地提出改善策略。通过这些研究，为幼儿园开展户外游戏活动提供理论和实践的参考意义，帮组幼儿享受户外游戏活动。一、文献综述（一）国内研究现状本文主要聚焦于幼儿园户外游戏活动的开展现状，笔者以“中国知网（CNKI）”为主要检索工具，以“户外游戏活动”为关键词对2000-2023年间的文献进行检索，一共检索到1400多篇文章，以“户外游戏活动现状”为关键词进行检索，共检索到70多篇文章，笔者在这些文章中筛选了与本研究相关的文献资料，将幼儿园户外游戏活动的相关研究整理为价值研究、实施现状研究、存在问题研究和指导策略研究四个方面。1.关于户外游戏活动的价值研究幼儿园户外游戏活动的价值可分为两个主要方面：一是探讨活动本身所具有的独特价值，二是分析户外游戏活动对幼儿发展的影响和价值。杨春霞（2017）认为户外游戏活动促进幼儿体力的发展，促进幼儿智力的发展，促进幼儿身心的愉悦REF_Ref27487\h杨春霞.幼儿园户外游戏活动的价值、现状及对策——以咸阳某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(11):81-85.PAGEREF_Ref27487\h。张静（2023）指出户外游戏活动满足幼儿运动需求，促进幼儿身体发育、社会性发展，培养幼儿优秀行为品质、创新思维，促进幼儿智力发展REF_Ref28036\h张静.幼儿园户外游戏活动现状与策略探析[J].学周刊,2023(13):166-168.。张琦（2023）认为户外游戏活动可以增强幼儿的身体素质，让幼儿获得成长的经验，让幼儿的心智得到发展，可以发展幼儿的情绪情感REF_Ref27487\h杨春霞.幼儿园户外游戏活动的价值、现状及对策——以咸阳某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(11):81-85.PAGEREF_Ref27487\hREF_Ref28036\h张静.幼儿园户外游戏活动现状与策略探析[J].学周刊,2023(13):166-168.REF_Ref28124\h张琦.幼儿教育中户外游戏活动的开展策略研究[J].考试周刊,2023(23):163-166.REF_Ref28182\h郭颐.探究幼儿园户外游戏活动价值与组织策略[J].智力,2022(32):159-162.REF_Ref28310\h贲林豪.幼儿园户外游戏活动的价值、问题与组织策略[J].基础教育论坛,2022(28):88-89.罗丹（2021）提到户外游戏可以促进幼儿身体健康发展、认知能力发展、社会性发展和情感体验REF_Ref28375\h罗丹.广西农村幼儿园户外游戏现状研究[D].南宁师范大学,2021.。刘焱（2004）指出户外游戏活动对促进幼儿的身体发展有着重要的作用可以促进幼儿大肌肉、小肌肉以及全身运动协调能力的发展，对幼儿身体动作的分化整合以及运动技能的获得等方面均有促进作用REF_Ref28437\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.。除了对幼儿发展价值的研究外，还有关于幼儿园户外游戏活动本身所具有的价值和户外游戏活动对幼儿教育等方面价值的研究。王婉纯（2016）指出幼儿园户外游戏活动具有实现教育目标、优化幼儿园课程的重要作用REF_Ref28375\h罗丹.广西农村幼儿园户外游戏现状研究[D].南宁师范大学,2021.REF_Ref28437\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.REF_Ref28682\h王婉纯.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与展望[J].基础教育参考,2016(05):49-51.REF_Ref28708\h姜奥伊.关于幼儿园户外活动的研究综述[J].教育观察,2019,8(38):16-18.户外游戏的重要性毋庸多言。陶行知指出：“充分运用眼前的音乐、诗歌、故事、玩具及自然界陶冶儿童REF_Ref28767\h陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991:83.‚。”尽管多数幼儿教育工作者已经意识到幼儿园户外活动对幼儿成长和课程完善的重要性，但我们依然需要REF_Ref28767\h陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991:83.‚2.关于户外游戏活动实施现状研究舒姣云（2014）指出有部分教师在户外活动中偏重统一管理，缺少对幼儿的个别指导REF_Ref28862\h舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究[D].华中师范大学,2014。杨春霞（2017）以咸阳市某幼儿园为例，描述该幼儿园户外游戏活动时间短，注重形式，幼儿没有进入状态的现状，分析该幼儿园户外游戏现状幼儿园场地限制了幼儿户外游戏活动的开展，教师对幼儿户外游戏活动态度例如过于重视安全责任，使得幼儿活动时间不足和投放的材料形式单一，缺乏“一物多玩”教研活动导致户外游戏活动不够充分，并且家长对幼儿的过分呵护以各种理由不让孩子参加户外游戏活动等方面都影响着户外游戏活动的实施REF_Ref28862\h舒姣云.幼儿园户外活动组织的研究[D].华中师范大学,2014REF_Ref27487\h杨春霞.幼儿园户外游戏活动的价值、现状及对策——以咸阳某幼儿园为例[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(11):81-85.林洁琼（2018）通过观察漳州市S幼儿园中大班幼儿活动情况，收集活动案例，访谈教师等了解S幼儿园户外自主游戏开展现状，指出该幼儿园户外自主游戏存在的问题，幼儿准时出勤率低，活动时间不足，活动内容单一，形式陈旧单调，区域之间开放和变换不足，材料投放不合理游戏场地缺乏挑战性REF_Ref28979\h林洁琼.幼儿园晨间户外自主游戏的问题及对策研究——以福建省漳州市S幼儿园为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(10):38-41.。杨优（2018）从微观生态学的角度去观察儿童户外游戏开展的现状，发现有做的好的地方，但也有不足的地方，主要体现在户外游戏形式单一，师生之间实质性互动较少等，并从生态学的角度、科学的角度、幼儿园的角度、教师的角度提出促进的策略REF_Ref29028\hREF_Ref28979\h林洁琼.幼儿园晨间户外自主游戏的问题及对策研究——以福建省漳州市S幼儿园为例[J].吉林省教育学院学报,2018,34(10):38-41.REF_Ref29028\h杨优.重庆市A幼儿园户外游戏开展的个案研究[D].西华师范大学,2018.REF_Ref29087\h赵敏.幼儿园户外游戏的个案研究[D].陕西师范大学,2015.因此，幼儿园户外游戏活动的实施过程中，关键在于如何将理念落实到实践中。3.户外游戏活动存在的问题和指导策略研究在户外活动存在问题方面，殷静（2016）提出幼儿园的教师们缺乏创新的教育观念，他们在日常教学过程中过度保护孩子的安全，这导致了孩子们的自由玩耍时间和运动范围受到了限制。大多数教师只是让孩子们在室内进行智力训练和学习，这阻碍了孩子们自由探索和游戏的发展REF_Ref29423\h殷静.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].新课程(上),2016(07):21.。王娟娟（2019）提出户外活动形式太过单一，教师太关注幼儿的安全，制约了幼儿的自由活动，活动时间受到限制REF_Ref29459\h王娟娟.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略研究[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷五）.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷五）,2019:52-53.。华爱华（2009）在论证幼儿户外游戏的挑战与安全时指出：不能为了避免发生安全问题减少幼儿户外游戏时间，并提出了从严格把控户外游戏设备质量、研究并制定相关安全事故条例等建议REF_Ref29502\hREF_Ref29423\h殷静.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].新课程(上),2016(07):21.REF_Ref29459\h王娟娟.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略研究[C]//中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷五）.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷五）,2019:52-53.REF_Ref29502\h华爱华.幼儿户外游戏的挑战与安全[J].体育与科学,2009,30(04):35-38.REF_Ref29570\h潘敏,刘宇.幼儿园户外游戏活动中的安全和风险问题辨析[J].幼儿教育,2017(Z3):41-45.在户外活动指导策略方面，杨雨珠（2018）提到当前户外活动中教师指导存在指导缺乏针对性、教师指导忽视幼儿自主性，权威意识较强、指导缺乏趣味性等问题REF_Ref29701\h杨雨珠.大班户外区域运动中教师指导现状研究[D].上海师范大学,2018.。王春颖（2017）提出教师户外游戏活动指导主要存在有效介入意识不强、介入时机不适宜、介入形式单一、针对性差和效果欠佳等问题REF_Ref29737\h王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2017.。林雅静（2017REF_Ref29701\h杨雨珠.大班户外区域运动中教师指导现状研究[D].上海师范大学,2018.REF_Ref29737\h王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学,2017.REF_Ref29825\h林雅静.优化幼儿园户外游戏的策略[J].学前教育研究,2017(10):70-72.（二）国外研究现状HeatherOlsenandBrandySmith（2017）的研究表明，户外游戏的意义在于户外环境提供了丰富的支持儿童发展的机会，户外环境的质量影响幼儿游戏的机会与质量REF_Ref29930\hHeatherOlsen&BrandySmith.Sandboxes,looseparts,andplaygroundequipment:adescriptiveexplorationofoutdoorplayenvironments.EarlyChildDevelopmentandCare.2017,3,6:1-14.。NekaneMiranda等人（2017）研究发现户外环境的设计和使用在教育课程中被低估，因此这些环境未被充分利用。他们认为，应该创造高质量的户外环境，并以此对儿童发展和学习产生积极的影响。户外游戏的价值较游戏的价值一样都不会少，而且有其独特的价值REF_Ref29965\hNekaneMiranda,InakiLarrea,AlexanderMuela&AlexanderBarandiaran.Preschoolchildren’ssocialplayandinvolvementintheoutdoorenvironment.EarlyEducationandDevelopment.2017,28,525-540.。Tremblay,M.S.等人（2015）指出，在大自然和室外活动及其包含的风险对孩子们的健康发展至关重要，并建议增加孩子们在户外玩耍的机会，让孩子们在家、学校、托儿所和社区都有机会在户外和自然自由玩耍REF_Ref30005\hTremblay,M.S.;Gray,C.;Babcock,S.;Barnes,J.;Bradstreet,C.C.;Carr,D.;Chabot,G.;Choquette,L.;Chorney,D.;Collyer,C.;etal.Positionstatementonactiveoutdoorplay.Int.J.Environ.Res.PublicHealth2015,12,6474–6505.[CrossRef]。Flouri等人(2014)研究发现，当儿童能够接触到高质量的自然环境时，儿童的注意力、自我调节能力和运动技能都得到了提高REF_Ref30044\hFlouri,E.,Midoushas,E.,&Joshi,H.(2014).Theroleofurbanneighborhoodgreenspaceinchildren’semotionalandbehavioralresilience.JournalofEnvironmentalPsychology,40,179–186.REF_Ref29930\hHeatherOlsen&BrandySmith.Sandboxes,looseparts,andplaygroundequipment:adescriptiveexplorationofoutdoorplayenvironments.EarlyChildDevelopmentandCare.2017,3,6:1-14.REF_Ref29965\hNekaneMiranda,InakiLarrea,AlexanderMuela&AlexanderBarandiaran.Preschoolchildren’ssocialplayandinvolvementintheoutdoorenvironment.EarlyEducationandDevelopment.2017,28,525-540.REF_Ref30005\hTremblay,M.S.;Gray,C.;Babcock,S.;Barnes,J.;Bradstreet,C.C.;Carr,D.;Chabot,G.;Choquette,L.;Chorney,D.;Collyer,C.;etal.Positionstatementonactiveoutdoorplay.Int.J.Environ.Res.PublicHealth2015,12,6474–6505.[CrossRef]REF_Ref30044\hFlouri,E.,Midoushas,E.,&Joshi,H.(2014).Theroleofurbanneighborhoodgreenspaceinchildren’semotionalandbehavioralresilience.JournalofEnvironmentalPsychology,40,179–186.（三）自己的见解通过梳理相关文献，我发现尽管户外游戏在促进幼儿身心发展、提升社交能力等方面具有显著优势，但在实际开展过程中却面临诸多挑战。从当前户外游戏活动的现状来看，学者多聚焦于户外游戏环境创设、材料和场地进行分析，然而对于教师和家长层面的整体状况探究尚显不足。在探讨幼儿园户外游戏活动的实施策略时，以往的研究多幼儿园的角度提出建议。基于上述情况，因此，本文选取中班作为研究对象对户外游戏实施现状进行了深入探讨。将通过多方面的共同努力，为幼儿园户外游戏活动提供更为全面和有效的优化策略。希望能够推动幼儿园户外游戏活动的健康发展，让每一个孩子都能在户外游戏中感受到成长的快乐。二、相关概念界定（一）游戏关于游戏这一概念不同学者给出了不同的定义，但迄今为止，没有一个可以为大多数人认同的游戏的概念。刘焱（2004）在《儿童游戏通论》中提到：“游戏是发生于一定的情境之中外部具有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自由自主的活动REF_Ref28437\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.”。现代的《教育大辞典》（1998）对游戏的定义是：“游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的通过模仿和想象，反映周围现实生活真实的一种独特的社会活动”REF_Ref30197\h顾明远.教育大辞典.上海：上海教育出版社，1998.。邱学青（2008）对游戏的定义为:“游戏是儿童自发自愿进行的有序活动。在游戏活动中，幼儿可以在游戏活动中得到一定的愉悦REF_Ref30233\h邱学青.学前儿童游戏论.南京：江苏教育出版社，2008.”REF_Ref28437\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.REF_Ref30197\h顾明远.教育大辞典.上海：上海教育出版社，1998.REF_Ref30233\h邱学青.学前儿童游戏论.南京：江苏教育出版社，2008.据此，本研究使用现代的《教育大辞典》的定义。（二）户外游戏根据刘焱（2004）在《儿童游戏通论》中的观点“户外游戏是指在户外进行的游戏活动，通过接触空气、感受气候、受阳光照射等方式，增强幼儿对外界环境的适应能力，促进生长发育，加强肌体新陈代谢。户外游戏是幼儿“认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式，它有益于幼儿的身体和心理健康，可以促进身心各方面的学习和发展”REF_Ref28437\hREF_Ref28437\h刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.赵敏把户外游戏活动定义为：“幼儿在室外的具有自然特性的游戏场地中进行，幼儿在游戏活动中可以自由选择自己喜欢的材料、玩具器械，老师可以参与游戏活动中并给与幼儿一定的指导等，这是一种以游戏过程本身为目的，可以体现游戏精神的游戏活动REF_Ref29087\h赵敏.幼儿园户外游戏的个案研究[D].陕西师范大学,2015.”REF_Ref29087\h赵敏.幼儿园户外游戏的个案研究[D].陕西师范大学,2015.三、研究设计（一）研究对象本研究选取了绵阳市Y幼儿园中班作为研究对象，具体包含幼儿、教师和家长等主体，旨在全面了解中班幼儿园户外游戏活动的现状。（二）研究方法1.文献法文献法作为一种常用的研究方法，通过收集、整理和分析已有的相关文献资料，可以帮助我们系统地了解幼儿园户外游戏活动的发展、现状特点以及存在的问题。在收集文献时，我们可以关注学术期刊、专业书籍、政策文件以及幼儿园实践报告等多种来源，以确保研究的全面性和准确性。以“户外活动”、“户外游戏活动”、“户外游戏活动现状”以及“户外游戏活动价值”等关键词进行了广泛的模糊检索。在收集到大量文献资料后，我们根据研究的需要对所选材料进行了分类整理。最后，我们编写了文献述评，为后续的研究和分析奠定了坚实的基础。2.访谈法访谈法凭借面对面的深入交流，能够直接洞察受访者的心理动态与行为模式，从而获取第一手资料。为了深入了解中班幼儿户外游戏活动实施现状，本研究从教师、家长两个角度设计访谈提纲，以Y幼儿园中班的教师及部分家长作为访谈对象。在访谈方式上，本研究采用了正式与非正式访谈相结合的策略。正式访谈通过预设问题，引导受访者进行系统性回答；非正式访谈则更注重在轻松的氛围中捕捉受访者的真实想法和感受。两种方式相辅相成，使研究更为全面和深入。3.观察法观察法作为一种直接的研究手段，通过观察和记录特定环境或行为，以获取信息和理解特定现象，以及评估教学环境的质量。在本研究中，采用非参与式观察法作为主要的研究手段，对户外游戏活动进行了有针对性的观察。每次观察的时间长度控制在30分钟至1小时之间，以确保能够充分捕捉活动的多个方面。为了确保观察的准确性和客观性，我还特别使用了中班户外游戏活动观察记录表（见附录二），对观察过程中的关键信息进行详细记录。期望能够全面、深入地了解Y幼儿园户外游戏活动的开展情况，为后续的分析和研究提供坚实的数据支持。（三）研究资料的整理和分析1.访谈情况（1）正式访谈正式访谈即采用事先拟定的访谈提纲（见附录一）对该幼儿园中班教师和部分家长进行访谈。通过整理，我共收集到了12份中班教师访谈结果和2份具有参考价值的家长访谈结果，这些结果为我提供了丰富的第一手资料。在分析过程中，我还结合了其他一些具有参考价值的访谈内容，以便更全面地了解中班户外游戏活动的现状和问题。（6）非正式访谈非正式访谈，即在观察过程中遇到有疑问的地方当场寻找合适时间向相关教师询问。非正式访谈次数较多，最后整理出15次非正式访谈文稿。2.观察情况通过为期四个月的非参与式观察，对中班各班级户外游戏进行了观察，并填写了观察记录表（附录二）。共形成了50份观察记录。3.资料整理和分析完成调查后，笔者对进行了收集和整理资料，首先将录音转化成文字记录，随后，将梳理后的资料进行编码，详见表1。表1资料代码资料来源编码方式举例观察记录班级、年、月、日观察一231209观察教师访谈化名、年、月、日、访谈A231209访谈家长访谈化名、年、月、日、访谈A231209访谈四、中班户外游戏活动现状分析（一）中班户外游戏活动开展现状在幼儿园的实习日常中笔者发现中班每天的户外游戏活动组织形式存在差异，不同班级的户外游戏活动也千差万别，幼儿在不同的户外游戏活动中表现也存在很大的差异。为了全面了解中班户外游戏活动开展现状本研究从户外游戏场地、户外游戏区域、等方面呈现。1.户外游戏场地通过实习与现场调查，笔者发现该园拥有两处户外场地，一处位于教学楼前的绿地，作为主要的户外游戏区域；另一处则设置在教学楼的楼顶，两者均为开放式设计，让幼儿在户外活动时能够尽情享受阳光的沐浴。该幼儿园场地以草坪为主，如图1、2所示。图1户外游戏场地图2户外游戏场地2.户外游戏区域教学楼面前设有沙池区、攀爬区、组合滑梯、水区、涂鸦区、种植区。另外在楼顶的游戏场地中还设有大型组合运用器械区、集体活动区、足球场、跑道等。观察中发现有些区域的使用率很低，基本流于形式，如种植区。笔者在某天特别对中班种植区进行了观察。上午10:00：进入种植区时，发现没有幼儿在这个区域活动。种植区内的植物生长茂盛，但没有班级组织幼儿的互动与参与。上午10:30：一位名叫小明（化名）的幼儿走进种植区，但只是匆匆地路过，并没有停留下来参与任何活动。他似乎对植物没有兴趣。上午11:00：观察期间，陆续有几位幼儿经过种植区，但都没有停下来参与任何植物相关的活动。他们更倾向于玩耍和在其他区域探索。下午2:00：再次来到种植区，发现依然没有幼儿在此活动。下午3:30：最后一次观察，种植区依然冷冷清清，没有幼儿在此停留。这表明种植区的使用率极低。（种植区231010观察）综合观察，种植区使用率低的主要原因可能是缺乏吸引人的活动或互动性。未来可能需要设计更具吸引力的活动，激发幼儿对植物的兴趣和探索欲望，以提高种植区的活跃度和教育效果。3.户外游戏活动的内容幼儿户外游戏是多种多样的，主要可以分为四类：第一类是运动性游戏，包括各种体育运动和身体活动，如跑步、跳跃、球类运动、游戏等。这些活动有助于促进幼儿的身体发展和协调能力；第二类是结构游戏，建立、构建或者搭建某种结构的游戏活动。这些游戏活动通常旨在促进幼儿的创造力、想象力和团队合作精神。如沙土、积木、泥等进行动手造型活动；第三类是角色游戏，通过模拟不同的角色或情境，让幼儿扮演特定的角色，展开角色扮演和互动。这种游戏有助于培养幼儿的想象力、社交技能和情商，例如商店游戏、娃娃家、医院等；第四类是探索性游戏，是指孩子在户外环境中主动探索，利用自己的感官和智力去认识、理解事物的过程，如玩沙、玩水、种植、饲养等。在对绵阳市Y幼儿园中班户外游戏活动进行观察和个案收集后，共收集个案50个。该幼儿园中班户外游戏活动的内容主要以运动性游戏为主，占比60%；其次是探索性游戏，占比20%；而结构游戏和角色游戏的开展比例较少，共占比20%。表2中班户外游戏活动内容统计表个案数百分比运动性游戏3060%探索性游戏1020%结构游戏612%角色游戏48%总计50100%对此向中班老师了解到“我园目前仍以运动类活动为主，一方面从幼儿自身发展出发,4-5岁时的孩子要通过运动类活动进行肌肉动作训练，要有一定运动量；另一方面也是从幼儿园自身的一种实际出发，鉴于我国幼儿园活动场地面积所限，目前主要是希望借助现有资源有重点地开展各种活动。”（D240103访谈）4.户外游戏活动组织形式在本研究的中班户外游戏活动观察中，了解到绵阳市Y幼儿园中班户外游戏活动的组织形式主要分为自由活动和集体活动。针对这一情况，对中班教师组织方式的选择倾向进行了访谈。图3户外游戏活动组织方式当然是集体活动，集体活动可以帮助幼儿培养团队合作意识，加强集体观念，而且更容易管理和控制。（C231103访谈）访谈中，大多数教师表示更喜欢组织集体活动，方便监督和管理幼儿。对于这个问题，我倾向于组织自由活动。我认为自由活动可以更好地激发幼儿的个性和创造力，让他们在自主探索中发展自己的兴趣和能力。（A231103访谈）少数教师认为幼儿自由活动有利于激发幼儿的兴趣，只有少部分教师选择自由活动的组织方式。集体游戏活动相对于自由活动更易于管理和监督。教师可以在集体游戏中起到引导和组织的作用，确保活动的秩序和安全。相比之下，自由活动可能会导致幼儿散漫或产生安全隐患，教师需要投入更多的精力和资源来管理。但是在教学中我们教师不应该只考虑自身的方便更需要为促进幼儿全面发展，应根据教学内容和幼儿特点灵活运用不同的组织方式。户外游戏活动持续时间图4中班户外游戏活动持续时间时间项目7:40-8:10快乐入园8:10-8:40早餐8:40-9:30早操+大畅游/体智能9:30-10:00活动+点心10:00-11:05户外游戏11:05-11:15餐前准备11:15-11:45午餐11:45-12:00散步12:10-14:30午睡14:40-15:00起床/盥洗15:00-15:20午点15:20-16:00户外/区域16:00-16:40游戏16:40-16:50餐前准备16:50-17:15晚餐17:15-17:40整理分散离园图5绵阳市Y幼儿园中班秋冬一日生活表《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出“幼儿每日户外活动时间不得低于两小时，其中体育活动时间不能低于一小时”REF_Ref32048\h中华人民共和国教育部.3~6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.。经过分析相关图表发现，绵阳市Y幼儿园中班户外游戏活动的单次持续时间普遍不足1小时。在REF_Ref32048\h中华人民共和国教育部.3~6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.6.户外游戏活动的材料通过实地观察，我发现绵阳市Y幼儿园在投放户外活动材料时，明显偏向于运动类材料，如大型和小型运动器械以及各种球类材料，而结构类和探究类材料的投放则相对较少，甚至有所缺失。这种材料投放的不均衡，可能导致幼儿在游戏过程中的体验不够丰富和多元。更值得关注的是，如果使用的材料过于常规或者幼儿已经熟悉，可能会导致他们对活动失去兴趣。缺乏新颖、刺激的材料和玩具会使活动变得枯燥乏味。这种现象，不仅制约了户外游戏在促进幼儿身心发展方面的作用，也影响了幼儿对户外游戏的兴趣和认知。（二）幼儿参与情况户外游戏不仅是一种娱乐活动，更是促进身心健康和全面发展的重要途径，有助于塑造积极向上的人格品质和健康的活动方式。户外游戏对于幼儿身心发展至关重要，但在户外游戏区域，常常出现幼儿参与度低的情况。缺乏吸引人的游戏设施和活动内容，以及缺乏教师的引导和组织，是导致这一现象的主要原因之一。其次，在集体活动中，部分幼儿的参与程度不高。尽管集体活动有利于培养团队合作意识和社交技能，但观察发现，一些幼儿在集体活动中表现出较低的参与度。可能是因为个体差异、情感因素或社交技能的不足，导致这部分幼儿在集体活动中表现较为被动或内向。1.活动内容无趣在中二班一次种植区活动中，我注意到了一些令人关注的现象。活动的设计初衷是为了激发幼儿对大自然的兴趣和探索欲，但实际的参与过程似乎和想象的不同，幼儿的参与度明显偏低，他们的活动主要局限于单一的铲土和浇水。没有尝试种植的。对此，中二班保育老师说：“小朋友们还小，哪里种的来，他们主要任务就是铲铲土参与一下。”（二231103观察）从观察中可以看出，幼儿们缺乏足够的动力去深入参与活动。他们虽然按照指示用小铲子铲土，然后又拿起水壶给植物浇水，但这些动作显得机械且没有太多的热情。在这种情况下，活动虽然物理上进行了，却缺少了让幼儿真正投入和享受过程的元素，使得整个种植经过变得有些生硬和无趣。如图6所示。图6中二班种植活动在一次户外游戏活动中，教师组织了一场名为“找宝贝”的游戏。游戏规则是在户外场地隐藏一些小玩具或装饰品，然后让幼儿们在指定时间内去寻找。然而，由于游戏设计的不足以及环境条件等因素，导致幼儿的参与度明显降低。在游戏中昊昊和美美在找到第三个“宝贝”时，就无所事事围观别的小朋友了。很快大部分就厌倦了重复性的寻找行为，觉得游戏缺乏乐趣。（四230925观察）教师们在隐藏宝贝时选择的地点过于显眼，导致寻找过程缺乏挑战性。孩子们很快就能发现宝贝，缺乏探索和发现的乐趣。由此可见，丰富有趣的活动内容才能吸引幼儿积极参与，教师应该设计有趣的活动内容。2.缺乏教师指导在一个沙土区，幼儿们参与了一场名为“沙土建筑比赛”的活动。他们被提供了一些工具和材料，如小铲子、桶子和沙土，然后被要求在指定的时间内建造一个沙土建筑。然而，由于缺乏教师的指导和引导，导致幼儿们的积极性不高，活动效果不尽如人意。在活动中幼儿都忘记活动的内容各自玩耍，被其它感兴趣的吸引。（一231011观察）活动开始时，幼儿们并没有清楚的目标或任务，他们不知道应该建造什么样的建筑，缺乏方向性和动力。在活动过程中，教师们缺乏对幼儿们建造过程的技术指导和建议。幼儿们不知道如何有效地利用工具和材料，导致建筑过程缓慢且效果不佳。基本上都是让幼儿拿着小车和小桶各自玩耍，而幼儿教师缺乏一定的指导，如图7所示。图7中一班沙区活动（三）中班教师对户外游戏活动的认识幼儿教师要正确定位自身，作为幼儿游戏活动的参与者、引导者，需要合理安排时间、创设安全环境、提供适当的指导、鼓励幼儿参与、关注个体差异、培养良好的习惯等方面来引导幼儿积极参与户外活动，促进他们的健康成长和发展。1.户外游戏活动中教师的角色定位在户外游戏活动中，幼儿教师扮演的角色直接影响着游戏组织。通过对绵阳市Y幼儿园中班教师的访谈，发现大部分教师将自身定位为参与合作者和安全保护者。“我在游戏中扮演的角色是幼儿游戏的伙伴，平等的与幼儿一起参与游戏，共享快乐，能够让我们更深刻地了解孩子的游戏水平同时在游戏中保护幼儿的安全。”（A231020访谈）少部分认为自己是户外游戏活动的引导者；“我的角色是引导者和参与者，我们应该积极参与游戏，引导幼儿理解游戏目的，掌握游戏规则，要善于倾听幼儿心声，根据幼儿不同情况进行不同的引导。”（D231020访谈）有两位教师将自己定位为户外游戏活动的观察者，“观察幼儿的行为表现，根据观察更好的组织下一次活动。”（F231027访谈）另外，只有一位幼儿教师将自己视为幼儿户外游戏活动的欣赏者。从访谈中得知该幼儿园中班教师对自身的角色定位尚不明确还有待改进。2.幼儿教师开展户外游戏活动时的难题与阻碍访谈中发现大部分中班幼儿教师都认为户外游戏活动的开展很重要，也很有必要，但在实际组织过程中，会由于各种原因，和预想的不一样。通过访谈分析发现，中班教师在组织户外游戏活动时会考虑以下因素：幼儿的安全、天气和季节、教学的安排、游戏场地、幼儿家长支持等。“我在组织幼儿户外游戏活动时，考虑的是幼儿的安全，其次是天气和季节是否适合开展户外游戏活动。”（B231013访谈）大部分的教师都会考虑教学安排，资源和设施等，除此之外，幼儿教师户外游戏活动时会考虑幼儿家长对户外游戏活动的支持。五、中班户外游戏活动存在的问题（一）户外游戏活动场地方面1.场地设施不足许多幼儿户外游戏活动场地设施陈旧，缺乏安全、有趣的设施，不能满足孩子们的多样化需求。安全隐患部分场地存在安全设施不完善、管理不规范等问题，如攀爬场地部分设施损坏未及时修复存在安全隐患。场地利用率低由于各种原因，部分幼儿户外游戏活动场地利用率低，未能充分利用好现有的资源。幼儿园内人数众多，与此相比，户外空间有限，难以满足幼儿的需求。此外，户外活动材料的数量也受限，难以同时满足多个班级的幼儿使用，这在一定程度上限制了户外活动的多样性和丰富性。虽然园区有种植区和养殖区但是开展相关的活动很少。大型器械更换周期长户外游戏活动应该涵盖各种各样的活动内容，包括身体运动、认知探索、社交互动等，但如果大型器械内容单一，会导致这些方面的综合发展受到限制。并且，幼儿园户外玩具较为固定，很少更新，长此以往，不利于丰富幼儿户外游戏活动，不利于幼儿不断探索，不利于创新性思维发展。（二）户外游戏活动时间不足调查发现，该幼儿园因天气原因、教学因素、季节变化、安全考虑、家长对幼儿知识的要求等因素，户外游戏活动开展并不理想，难以保证持续2个小时。大部分班级在早饭后会进行10-20分钟的室外体操活动，而其他时间的户外游戏活动则不固定。虽然课程表上安排了一小时的户外游戏活动，但实际持续时间很少超过30-40分钟。并且由于各种原因，活动时间经常被挤占。在收集资料时发现，有班级因节目排练等原因未开展户外游戏活动，向教师了解到“因为中秋排节目浪费很多时间，我们就没有让幼儿到户外进行游戏活动了。”（D230915访谈）（三）户外游戏活动安全方面幼儿的生命健康无疑是至关重要的，因此，幼儿园在各项活动中，特别是户外游戏环节，必须保障幼儿的生命与健康。通过对中班幼儿教师进行访谈，整理到了该园中班户外游戏活动中发生的一些安全事故。如下所示：事例一：攀爬架上的小意外小强是中班的一个活泼好动的男孩，他对攀爬架上的各种障碍充满了好奇。这天，他兴奋地攀爬到最高处，然后一个猛子跳下来，结果却撞到了头。（A231013访谈）事例二：沙坑中的小插曲小红和小花在沙坑里玩得正欢，突然小花被一块尖锐的石头割破了手指。虽然伤口不深，但这个意外还是让大家都吓了一跳。经过调查，我们发现沙坑里经常会有一些小石头、木棍等危险物品，但孩子们往往视而不见。（C231020访谈）事例三：滑梯下的冲突小美和小亮在滑梯下追逐打闹，结果不小心撞到了正在滑梯上玩耍的小朋友们。虽然大家都平安无事，但这个冲突却让我们意识到滑梯下的安全问题。（B101323访谈）中班的幼儿户外游戏安全问题需要我们时刻关注，从细节入手，通过教育、管理和维护来确保孩子们的安全。这些安全事例提醒我们，安全教育不应只停留在口头说教上，而应落实到行动中，让孩子们真正了解并遵守游戏规则。只有这样，我们才能让孩子们在快乐的游戏中健康成长。（四）幼儿教师方面1.幼儿教师观念与行动的违背经调查发现，中班往往难以确保每天拥有至少1小时的户外游戏时间。这使得户外游戏活动的开展情况并不尽如人意。其中笔者在一次和教师交谈未开展户外游戏的原因。“原计划是要上的，但是室内活动实在太多了，出去时间就不够了。”（G231115访谈）由此可见，教师对户外游戏活动的开展并不积极。调查中还发现，幼儿园遇到节日活动时，更难保障户外游戏活动时间，幼儿教师需花费大量时间布置教室及幼儿园，并需要花费大量时间组织排练节目等，根本无暇再组织户外游戏活动。2.户外游戏活动缺乏科学合理的指导调查发现，有些教师可能在户外游戏活动中角色不够清晰，既不是参与者的朋友，也不是严厉的监管者，导致幼儿对教师的作用感到困惑，影响了活动的进行和效果。为确保活动安全性，教师更倾向于采取便于操作的集体活动，创造性和建构性活动较少，自主性活动更少。并且教师通常采取统一的策略和指导方式，事先讲解游戏规则并示范，然后让幼儿模仿操作，很少做出改变或创新。虽然这种模式能确保安全性，但不利于幼儿个性、社会性和探索创造力的发展。总之，大部分教师在游戏过程中，更多地关注幼儿地安全性，虽有一定的参与合作，但在实际的游戏过程中，偏重于统一管理要求幼儿，过分指导和控制幼儿的行为，限制了他们的自主性和探索欲望，影响了活动的乐趣和效果。今天C老师选择了孩子们较为喜欢的“接力跑”游戏。在游戏进行过程中，C老师没有充分考虑到孩子们的身体状况和跑步能力，只是按照固定顺序让孩子们进行接力。部分孩子因体力不支或跑步技巧不足，导致摔倒或跑错方向。此外，C老师也没有及时纠正孩子们的错误动作和不良习惯，比如有的孩子跑步时手臂摆动不规范，有的孩子交接棒时不够熟练。（四231012观察）活动当天，孩子们满怀期待地来到了户外。教师为他们布置了一系列有趣的探险任务，如走平衡木、穿越绳索、爬攀爬架等。然而，在活动过程中，教师对平衡木的指导出现了错误。首先，教师没有对平衡木进行充分的示范和讲解。孩子们看到平衡木时，感到非常兴奋，纷纷尝试走上去。然而，由于没有教师的引导和安全提示，有些孩子在走平衡木时失去了平衡，跌倒在地。教师没有及时给予鼓励和指导，反而责备孩子们没有听从她的安排。（一231024观察）这也提醒我们，在教育过程中，正确的指导方法和教育理念至关重要。我们应该注重培养孩子们的自信心、勇气和团队协作精神。同时，我们也需要反思自己的教育方式和方法是否得当，是否能够激发孩子们的兴趣和热情。（五）幼儿家长方面在访谈中发现，一些家长认同户外游戏活动的重要性并支持其开展，然而他们仍然担心户外游戏活动可能在一定程度上影响孩子的学习和健康。“如今竞争非常激烈，很多小学都要进行入学考试，没有办法，我们都不想让孩子在起跑线上输掉。之前孩子所在的幼儿园对知识学习就不重视，现在孩子都已经5岁了，还什么都不会。”（A230921访谈）虽然有的家长表示希望孩子享受童年，就像访谈中的家长一样因为幼儿园教的知识太少玩的太多而转园。家长们对幼儿的安全特别重视，尤其是由老人照看的孩子。隔代溺爱已经超出了正常情况，他们生怕孩子有一点小意外，无法忍受孩子受到任何伤害。“我还好，但家中老人确实挺担心的，毕竟我们是女宝宝。我相信老师会把幼儿安全问题放在第一位，即便发生了小意外我觉得也不会对孩子带来多大的伤害，交给老师我放心”（B230921访谈）这样的完全信任与托付给幼儿教师带来了很大的压力，这种压力下，也影响着教师组织开展户外游戏活动。大部分幼儿家长更重视幼儿的文化知识，往往会忽视幼儿户外游戏活动。在当前知识经济高速发达的时代，家长希望儿女成龙成风，更加关注子女的知识学习，希望子女在学校能够学习丰富的文化知识，认为只有读书、知识才是孩子不断提高进步的途径。虽然知道户外游戏活动有利于增强幼儿体魄，但是在户外游戏活动有益于幼儿智力、心理、社会交往、探索创新等方面的认识不足。过于关注幼儿的知识学习，担心自己孩子所在幼儿园比其他园知识学习少、担心自己孩子不如他人，担心即将迈入小学的幼儿输在起跑线上，幼儿教师迫于教学压力，会缩短幼儿户外游戏活动时间。家长的支持力度不足严重打击幼儿园和幼儿教师开展户外游戏活动的积极性。六、科学开展中班户外游戏活动的建议对策为了深入了解绵阳市Y幼儿园中班户外游戏活动的开展情况，本研究进行了详尽的调查。为更好地促进该幼儿园户外游戏活动的发展，针对以上户外游戏活动的问题，笔者认为可以从以下方面进行提升改进：（一）丰富户外游戏活动内容和组织形式通过调查发现，绵阳市Y幼儿园中班的户外游戏活动内容主要以集体在户外区域活动为主，偶尔穿插沙区嬉戏与金鱼观赏。游戏，作为他们生活中不可或缺的一部分，不仅应确保安全，更应丰富多彩，以促进幼儿全面发展。因此，教师应该根据幼儿的年龄特点设计更丰富的户外游戏内容，提高幼儿的参与度。然而研究发现该幼儿园教师普遍更喜欢组织集体活动，实际上教师在组织幼儿户外游戏时，可以根据幼儿的年龄、兴趣和能力水平来选择集体活动和自由活动。集体活动可以促进幼儿之间的团队合作和社交技能，例如团队竞赛、合作游戏等；而自由活动则可以鼓励幼儿自主探索和发现，例如自由玩耍、观察大自然等。通过灵活运用集体活动和自由活动，教师可以满足幼儿的不同需求，促进其全面发展。（二）提供充足的户外游戏活动的材料和时间只有充分保障活动时间的充裕性，户外游戏活动才能得以顺利开展，幼儿们才能充分享受游戏的乐趣，进而在游戏中锻炼身心，发展各项能力。因此，教师应合理安排户外游戏活动的时间，确保幼儿有足够的时间参与户外活动，从而促进他们的全面成长。通过对绵阳市Y幼儿园进行调查，发现中班都没有达到《指南》所规定的户外游戏活动时间每日2小时的标准。制定每天固定的户外游戏时间表为了确保幼儿每天都能享受充足的户外活动时间，教师应合理安排各班级开展户外游戏活动的时段，避免时间上的重叠，从而防止场地过于拥挤。在日常的教学计划中安排固定的户外游戏时间，例如每天上午和下午各安排30分钟至1小时的户外游戏时间，保证幼儿有足够的时间在户外玩耍和活动。提供种类丰富的游戏材料丰富多样的游戏材料能够提高幼儿参与户外游戏活动的积极性。教师应该确保游戏材料数量充足，避免因材料短缺而导致游戏无法进行。可以在户外游戏场地提供各种自然材料和物品，如树枝、石头、树叶、花瓣等，让幼儿自由地使用和利用这些材料，激发他们的想象力和创造力。也可以开展手工活动与幼儿一同动手，利用废旧物品自制游戏材料，实现资源的循环利用。同时，通过巧妙改造现有材料，实现一物多玩。利用户外自然环境通过利用自然环境，幼儿可以与大自然亲密接触，感受自然的美妙和神奇，从而更愿意参与户外游戏活动，并在游戏中获得愉悦和成长。可以组织野餐、探险、观察植物等活动，加强对种植区和养殖区的开发利用，让孩子们感受大自然的美好。（三）树立科学的户外游戏观，鼓励幼儿教师积极开展户外游戏1.加强对户外游戏价值的认识明确在幼儿户外游戏中的角色在调查中，我们发现该幼儿园中班幼儿教师在户外游戏观念上存在不足。多数老师对自身角色定位不准确，在游戏中教师应该扮演多种角色，而不是单一角色。在户外游戏活动中，教师应灵活转变身份角色，为幼儿提供科学合理的指导方法，以更好地促进幼儿的全面发展。2.开展教师培训科研工作教师可以参加与户外游戏教育相关的培训课程、研讨会和工作坊，学习最新的教学理念、方法和实践经验，不断提升自己的专业水平。也可以到其他幼儿园或学校观摩优秀的户外游戏实践，借鉴他们的经验和做法，了解不同的户外游戏活动设计和组织方式。通过学习与交流，提升幼儿园教师的专业素养、知识和能力，确保能够更好地组织和指导户外游戏活动的开展。（四）加强家园联系1.家长教育开展家长教育活动，向家长传达户外游戏活动对幼儿综合发展的积极意义，教育家长理解和支持户外游戏活动。可以建立定期的家长会议、家长工作坊或线上社群平台，与家长分享户外游戏活动的重要性、安排和注意事项，并听取家长的意见和建议，共同探讨如何更好地支持幼儿的户外游戏体验。通过多方面的沟通与合作，教师可以与家长共同促进幼儿健康成长，为他们创造一个更加美好的童年。2.沟通合作鼓励家长参与幼儿园的户外游戏活动，可以通过邀请家长一同参与或观摩、志愿者服务等方式，促进家长与幼儿园之间的互动与合作。通过邀请家长参与户外游戏，家长能够更直观地了解户外游戏对幼儿发展的促进作用。这样的亲身体验有助于家长转变过度保护幼儿的观念。同时，教师也可以借此机会与家长深入交流，解答他们在幼儿成长过程中的疑惑，分享教育经验，共同为幼儿的全面发展助力。3.家庭延伸提供家庭参与户外游戏的延伸活动，如家庭自然探索日、户外亲子运动户外探索任务、家庭DIY游戏设施制作等，让家长与孩子一起参与、体验和探索户外世界。（五）加强安全教育，保证幼儿在户外游戏中的安全幼儿安全重于一切，只有在保证幼儿安全的前提下，才能促使户外游戏活动良好顺利开展。幼儿户外游戏中，意外伤害虽难以完全避免，但户外游戏对于幼儿发展的重要性却不容忽视，笔者认为可以从以下几个方面来降低意外伤害的发生几率。安全教育在户外游戏中，安全教育至关重要。教师应定期开展安全教育课程，向幼儿传授游戏安全知识，如何正确使用游戏设施、如何在游戏中保护自己等。并且在游戏过程中提供监督和引导，及时干预并解决潜在的安全问题，同时，也应引导幼儿养成良好的游戏习惯，如遵守游戏活动规则、不推搡、不打闹、不擅自离开游戏区域等。还可以定期组织安全演练，模拟各种紧急情况下的处理方法，并制定完善的应急预案，以确保在发生意外时能够迅速有效地进行应对和救助。减少户外游戏活动安全隐患为了确保户外游戏活动的安全进行，幼儿教师应该定时检查户外游戏器械。对破损的游戏器械进行及时的修理或更换，确保每一件玩具器械都处于良好的使用状态，减少因游戏材料的损坏造成的安全问题。可以为户外游戏活动场地配备必要的安全设施，如软垫、安全网、防护墙等，以减少幼儿在玩耍时可能遭受的伤害。除了日常的检查维护工作，幼儿园还可以定期组织幼儿教师参加安全方面的讲座和教研活动，通过分享经验、交流心得，教师们不断提升自己的安全意识，为孩子们创造一个更加安全、健康的户外游戏环境。结语通过对中班户外游戏活动开展现状的研究，我们发现户外游戏活动对幼儿的身心健康和综合发展具有积极影响。本文选取绵阳市Y幼儿园中班为例，对户外游戏活动开展现状进行观察分析，并对中班户外游戏开展情况，包括场地、材料、开展时间、教师指导、教师认知及家长态度等多个维度展开详细分析。研究发现中班幼儿户外游戏活动主要有户外游戏活动场地与材料的缺少，户外游戏活动时间不足，教师指导户外游戏活动的方式有待提升，家长对户外游戏开展的看法不一等问题。为了解决相应问题，本文提出了以下建议：丰富户外游戏活动内容和组织形式、提供充足的户外游戏活动的材料和时间、树立科学的户外游戏理念、加强家园联系、加强安全教育。由于研究条件有限，本文还存在着一定的欠缺和不足，样本选择量较小，仅以绵阳市Y幼儿园的中班作为研究对象，具有一定的片面性；其次，文章对现状方面的分析较为表面，不够细致和深入，相应地，文章所提出的策略与建议也不够全面和深刻。尽管在此次研究中认真学习、积极反思，但研究者深知自己还有许多薄弱之处，唯有以后继续加强理论与实践的学习，不断提高自身能力。参考文献专著类刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:483-485.陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，1991:83.‚顾明远.教育大辞典.上海：上海教育出版社，1998.邱学青.学前儿童游戏论.南京：江苏教育出版社，2008.中华人民共和国教育部.3~6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:首都师范大学