【《家校合作开展浅析的国内外文献综述》5400字】

XXXII家校合作开展研究的国内外文献综述（一）国外相关研究国外学者在家校合作这一领域的研究较为系统和深入。1.关于家校合作的研究就家长参与学校管理而言，美国家长参与学校的活动丰富多样。JeonSeKyung(2017)对美国的家长委员会进行了研究，学生家长委员会负责管理各学校的教育经费的使用情况、编排课表、完善教学设施等方面，为家长参与学校管理提供了便利。①JeonSeKyung.AStudyonEducationforParentsofChildrenwhoareStudents'CurrentStateandNeedsfortheFamily'sHomeEducation[J].KoreanEducationInquiry,2017,35(1).”可以看出父母与学校在教育儿童方面双方有着各自的任务。科尔曼的社会资本理论指出通过学校和家庭联系与沟通的加强，可增强教育施加给学生的效果，促进学生的全面发展②张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索,2010(03):158-159.①JeonSeKyung.AStudyonEducationforParentsofChildrenwhoareStudents'CurrentStateandNeedsfortheFamily'sHomeEducation[J].KoreanEducationInquiry,2017,35(1).②张丽竞.国内外中小学家校合作研究综述[J].教育探索,2010(03):158-159.③Swap,DevelopingHome-Schoolpartnership,NewYork:TeacherCollegePress,27-59.④李思琦.小学家校合作的现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.2.关于家长参与的家校合作的研究Pang（2011)以香港学校作为案例研究的对象，并且将打造家校教育联合体中，家长的参与程度划分为七个等级。处于不同等级当中的家长，存在有教育知识、教育技能不同的特点。⑤⑤PangIW.Home-schoolcooperationinthechangingcontext-Anecologicalapproach()].TheAsia-PacificEducationResearcher,2011(1):1-16..3.国外家校合作实践研究一些发达国家很早就注重家校合作的研究，各国根据自身的教育特色，结合政治、经济和文化的发展需要，开展多种家庭和学校的实践活动。为家校合作的发展积累了丰富的经验。(1)美国的家校合作实践美国的家校合作实践的内容具体包括家校合作开展教学活动、家长参与管理和家长培训。就家长参与学校教育而言，Epstein(2018)表示，美国学校十分重视家长教育资源，在参与学校教学方面，由家长组成教学小组根据自身的专业特长向学生讲解课外实践知识，或带领学生参加课外实践活动。②同时，学校还聘请家长协助教师教学工作，使教师更好地关注到不同学生存在的差异，教师再根据实际情况进行分层教学，以达到学生的个性化需要。就家长参与学校管理而言，美国家长参与学校的活动丰富多样。JeonSeKyung(2017)对美国的家长委员会进行了研究，学生家长委员会负责管理各学校的教育经费的使用情况、编排课表、完善教学设施等方面，为家长参与学校管理提供了便利。就家长教育而言，IrisManci(2018)指出，美国政府通过家校合作组织对家长进行培训，使家长更好地参与学校教育。ConchaDelgado-Gaitan(1991)指出，美国的各学校之间联盟建立了家校合作小组，有效利用家长教育资源，并定期开展家长培训以提高家长的教育技能。(2)英国的家校合作实践英国的家校合作内容主要包括家长参与学校管理、家长参与学校教育以及家长教育。就家长参与学校管理而言，PhilStreet(1998)认为，英国家长的教育权利受到家长组织的保障，学校的管理委员会成员由家长公开选举产生，负责管理学校的基础设施、学校经费等，并加入学校的董事会共同参与学校重大事项的决策。BurkeKatie(2016)指出，家长有管理学校的权利，例如，家长代表可以参与学校重大事情的决策，代表家长群体发表意见，并且监督学校的各项工作开展情况，对学校发展存在的问题提出自己的建议。就家长参与学校教育而言，HarrietPattison(2020)指出，英国的家长在协助教师开展教学活动之前，会主动接受专业的教学培训，使其具备一定的教学能力。一方面，家长协助教学能够向教师反映其他家长的教育需求，更好地开展课堂教育;另一方面教师可以结合家长所反馈的学生在家表现，结合学生的性格特点针对性地进行教学，让每个学生都能有所成长。就家长教育而言，Annela(2020)指出，英国政府通过实施教育政策加强家长教育，教育部门专门为家长设计了提高家长教育技能的课程，同时开设家长培训班，并为参加培训的父母发放津贴奖励，鼓励家长积极参加培训。张蕾(2019)对英国的家长培训进行了研究，英国的学校根据家长和学校的教育需要开设家庭教育课程，家长根据自身需要选择性地参加培训课程，英国政府还为家长设立了专门增进亲子关系的课程，鼓励家长和孩子一起参与实践课程。(3)法国的家校合作实践法国的家校合作实践主要为构建家校关系和家长参与两个部分。就建立和谐的家校关系而言，Bongrand(2019)表示，法国学校为了加强家校合作，不断创新家校合作的形式吸引家长参与学校活动。一是举办教师和家长的集体见面会，增进家长对学校工作的了解。二是开展经验交流会。在家校双方的沟通过程中让家长了解自己孩子的在校和在家表现，同时也让家长明确自己的教育责任，为家长提供正确的教育指导。三是开展家校讨论交流会等活动，让家长了解学校的教育情况，进一步改善家校关系。王晓宁(2015)在《法国基础教育》一书中提到，法国学校专门设立了家长协会，当家长和学校之间产生矛盾时由家长协会出面协调。同时，法国家校关系协调者的职责是指导家长结合孩子的个性特点进行家庭教育，增进与孩子的情感交流。（二）国内相关研究1.关于家校合作的研究韩红波在《从形式到实质：在线教学中家校合作的策略》一文中指出家校合作必须要落到实处,形成实质性合作,才能使在线教学取得良好的效果。但是由于多种因素影响,很容易导致家校合作实践形式化发展,实质化是在线教学中家校合作的必然要求①韩洪波.从形式到实质：在线教学中家校合作的策略[J].教育理论与实践,2020,40(29):52-55.①韩洪波.从形式到实质：在线教学中家校合作的策略[J].教育理论与实践,2020,40(29):52-55.卢俊勇,陶青在《农村学校中的家校合作：本质、意义与策略——促进农村留守儿童家庭经验与学校经验的统一》表示为了更好地进行家校合作,学校应该以农村留守儿童家庭生活作经验为出发点进行物理环境、课程、教学以及评价方面的重建②卢俊勇,陶青.农村学校中的家校合作：本质、意义与策略——促进农村留守儿童家庭经验与学校经验的统一[J].现代教育管理,2018,(06):12-16.②卢俊勇,陶青.农村学校中的家校合作：本质、意义与策略——促进农村留守儿童家庭经验与学校经验的统一[J].现代教育管理,2018,(06):12-16.王淑清在《<家庭教育促进法>视域下家校合作的问题与对策》一文中家校合作突出表现在合作内容、活动方式、组织管理等方面，同时受家庭结构、生源特点、教师观念能力等内外部因素的综合影响,也面临着一些现实挑战③王淑清.《家庭教育促进法》视域下家校合作的问题与对策[J].中小学管理,2022(01):47-48.③王淑清.《家庭教育促进法》视域下家校合作的问题与对策[J].中小学管理,2022(01):47-48.邵颖,王熙的《家校共同体建设中的问题探析》围绕家校合作的情况、家校合作关注点、家校双方的态度情况、家校合作的方式和内容等方面进行研究,分析家校合作的现状④邵颖,王熙.家校共同体建设中的问题探析[J].北京社会科学,2021(12):54-66.④邵颖,王熙.家校共同体建设中的问题探析[J].北京社会科学,2021(12):54-66.柴江的《家校合作的本质属性、困境根源与破解思路》中指出家校合作与其本质特征不一致的现象，植根于对教育功能的确认认识，对标准教育评估的疏远，对合作能力的歧视。在家庭教育合作的背景下，应尽量打破家庭教育观念分化的障碍，逐步确立家庭教育积极合作的战略目标，探索家庭教育与促进互利共赢文化的互助之路。董艳和黄月(2018)面向北京市九个区共8182位中小学学生家长进行数据收集,从新媒体角度分析家校合作,她们发现“在新媒体技术支持下的家校合作过程中,仍是以母亲这一家长角色为主,学校､教师在选择新媒体技术时可以更多关注女性用户的偏好,以促进家校合作过程中的沟通交流｡”她们还认为“爱普斯坦的六种模式之中,家庭和学校之间的联结都是双向的,需要相互了解､相互支持､并积极利用场所､社会的力量,运用新媒体手段和互联网工具,才能使教育活起来,促使学生获得成功｡”张雯闻、方征(2019)基于CEPS的实证研究,认为家校合作的作用受家庭背景的影响,而且家校合作对不同阶层家长的作用并不相同,有助于各类社会资本的平均分布｡汤林春､郁琴芳(2018)在调查上海市50所中小学家校合作情况时发现,“家校关系越来越趋向民主,学校要充分发挥家长作用，全员参与学校教育、教学和管理，达成教育共识，并提供意见和建议。”2.关于家长参与家校合作策略的研究陈意,王远和吉萍的《公平与价值——“社会变迁中的教育革新与经验分享”国际学术研讨会综述》一文中提出家校合作要特殊关注家长这一群体，从学校和教师两方面论述了如何进行教育①①陈意,王远,吉萍.公平与价值——“社会变迁中的教育革新与经验分享”国际学术研讨会综述[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2014,50(05):153-157.DOI:10.16088/j.issn.1001-6597.2014.05.024.王方全在《家长深度参与家校合作的反思与行动》一文中通过规划和实行家校合作课程、追踪家校合作行动、完善家校合作制度,可以激发家长主动深入融进合作的动机、保障家长能够实在的参与家校合作并获得积极的合作体验,从而实现家长对家校合作的深度参与②王方全.家长深度参与家校合作的反思与行动[J].教学与管理,2020(23):6-8.②王方全.家长深度参与家校合作的反思与行动[J].教学与管理,2020(23):6-8.李思琦在《小学家校合作的现状及策略研究》指出，家长对家校合作认识不够深刻,没有意识到自己在家校合作中的权利及义务,过度依赖教师，同时,大部分家长怀有“重智轻德”的教育理念,在加上工作繁忙和自身文化水平等因素影响,不参加或只是被动的参加学校活动③李思琦.小学家校合作的现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.③李思琦.小学家校合作的现状及策略研究[D].沈阳师范大学,2021.DOI:10.27328/ki.gshsc.2021.000619.李盼在《小学家长学校的组织运行研究》一文中指出实践中,部分家长学校由于组织不力,运行不畅,严重阻碍了家长教育功能的发挥。以家长学校的组织运行为切入口,剖析家长学校的发展状态,总结家长学校成功实践的经验与特色,对改进家长学校运营、焕发家长学校活力具有重要价值④李盼.小学家长学校的组织运行研究[D].上海师范大学,2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001830.④李盼.小学家长学校的组织运行研究[D].上海师范大学,2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001830.李好益在《21世纪小学家校合作新模式研究》中研究了通过学校教育与家庭教育的充分融合,提高家校合作效率,充分利用信息技术,线下培训与线上学习相结合,提升家校双方的合作意识;开展特色家长课堂,真正实现家校共建,促进学生全面发展;建构有效的家校合作平台,理顺家庭和学校之间的沟通机制;确立合作中出现的问题的解决流程,着眼儿童全面发展,建立行之有效的家校合作模式⑤李好益.21世纪小学家校合作新模式研究[D].哈尔滨师范大学⑤李好益.21世纪小学家校合作新模式研究[D].哈尔滨师范大学,2021.000948.3.家校社协同育人社区的融入会促进家长教育研究。在当前倡导的学习型社会的背景下，社区最大限度地方便父母学习，父母教育需求的不断增加要求社区为家长的教育给予帮助。一些学者开展了社区进行家长教育基本理论的研究，探讨了社区作为深入学生家庭的组织，从而能为社区提供一些针对性地开展家长教育的特点。例如：邓惠明以社区建设家长学校为出发点，分析了社区开展家长教育工作的重要性，进一步研究了社区进行家长学校的组织原则①邓惠明.关于构建社区家长学校的思考[J].中共福建省委党校学报,2012（09）:77-80.。孙长永根据社区家庭教育的现状制定了家长教育工作的对策，并跨越性的从理论到实践两个方面论述了社区家长教育的成功经验②①邓惠明.关于构建社区家长学校的思考[J].中共福建省委党校学报,2012（09）:77-80.②孙长永.立足社区家庭现状进行家长教育[J].中小学管理,2003(11):40-41.4.家校合作的成效研究在相关政策的推动下，各级政府部门、学校以及社会组织积极整合教育资源，家校合作的发展取得了一定的效果。朱丽等人(2018)通过对上海市的中小学家校关系进行调查研究，总结了当前家校合作的发展成效。一是家长参与家校合作的意识增强，对家庭教育的重视程度提升，学校越来越重视家长教育资源，并积极为家长提供家庭教育指导。二是家长参与意识不断增强，随着父母对孩子教育的重视程度越来越高，父母也不断通过各种途径学习教育知识，提高育儿能力。三是家长的参与意识增强，能够积极地配合学校的教学工作。①孙云晓(2020)认为当前我国的家校合作取得的成效主要有三点:一是社会支持力度不断加大，各类企事业单位和政府部门积极开展家庭教育公益活动，社会组织积极为家长提供育儿工作指导，帮助家长树立正确的教育观，提高了家长参与合作活动的积极性。二是重视家庭教育工作，很多学校通过校企联合为家校合作活动提供资源，确保家校合作活动的多样化、趣味性和丰富性。三是重视家校合作的制度建设，各学校都制定了家校合作的相关制度，对如何开展家校活动以及各教育主体的权责做出了具体的规定。虽然我国的家校合作发展的整体态势呈上升趋势，但是也存在很多需要解决的问题，尤其是需要进一步推进农村家校合作工作，构建和谐、稳定的家校关系。5.家校合作的发展历程研究我国的家庭教育历史悠久，在原始社会时期家庭教育并未受到重视，直到随着生产力的发展，社会开始分化，教育也逐渐分离成独立的实践活动，出现了专门的学校教育机构。在夏商时期，君王家庭会安排专门人员负责太子和世子的教育工作，其他的平民阶级的家庭子女没有享受学校教育的机会，仅仅只能依靠父母兄长传授一些生活的技能，相较于贵族家庭而言，平民子女所接受的是更纯粹的家庭教育。进入封建社会之后，学校教育和家庭教育都