2025-2026学年苏教版（2024）小学科学三年级上册（全册）教学设计（附目录P238）

苏教版(2024)小学科学三年级上册(全册)教学设计1单元研究土壤1土壤里面有什么2不同的土壤3肥沃的土壤4植被与土壤2单元固体和液体5认识液体6认识固体7固体的混合与分离8固体、液体的混合与分离3单元地球上的水体9河流与湖泊10地下水11海洋12珍惜水资源4单元空气的性质13吹气球14称空气15热气球16风的形成5单元材料的演变17天然材料与人造材料18纺织材料19建筑材料20纳米材料1单元研究土壤1土壤里面有什么本课程选自新教材苏教版(2024)小学科学三年级上册第1单(一)科学观念颗粒(如沙粒、黏土颗粒)、腐殖质、水分、空气等基本成分，理解结构，形成“土壤成分与生态关联”的简单认知。3.理解土壤中水分和空气的存在对植物生长的意义，如水分是植物生长的必要条件，参与植物的各种生理活动；空气为植物根系和土壤微生物提供呼吸所需，形成“土壤为植物生长提供必要条件”的科学观念。(二)科学思维1.能通过观察、比较不同土壤样本(如校园花坛土壤、公园树林土壤),用简单语言描述土壤颜色、质地(如疏松、黏重)、气味等特征，培养观察和描述能力，学会从现象中获取信息。筛子孔径大小决定能分离出的颗粒大小，培养基于实验现象进行推理的能力。3.通过对土壤成分数据(如土壤中各颗粒比例、腐殖质含量)的简单分析，尝试归纳不同土壤类型(沙质土、黏质土、壤土)成分的差异，如沙质土中沙粒含量高，黏质土中黏土颗粒含量高，提升归纳总结能力，形成对土壤成分的理性认识。(三)探究实践1.积极参与“采集土壤样本-观察土壤外观-分离土壤成分”的探究活动，能主动采集不同地点的土壤样本，用多种感官(看、摸、闻)观察土壤，培养自主探究能力，学会运用科学方法收集证据。2.在小组合作中，能与同伴合理分工(如有人负责采集样本、有人负责记录现象、有人操作实验器材),共同完成实验操作(如制作土壤浸出液、加热土壤),并分享实验结果，学会倾听他人意见，培养团队协作与交流表达能力，提升科学探究的效率和质量。3.尝试用简单图表(如柱状图表示土壤颗粒比例)、文字记录实验数据和现象，能根据实验结果撰写简单的实验报告(包括实验目的、过程、结论),学会整理和呈现探究成果，提高科学记录与表达能力。(四)态度责任1.对土壤成分探究表现出浓厚兴趣，在观察土壤、进行实验时保持好奇心，乐于发现土壤中的新奇现象，培养热爱自然、主动探索科学的态度，激发对未知世界的探索欲望。2.养成认真细致的实验习惯，遵守实验规则(如正确使用酒精灯、不乱倒实验废弃物),如实记录实验数据，不随意篡改结果，尊重实验事实，培养严谨、实事求是的科学态度。3.意识到土壤是重要的自然资源，保护土壤对维持生态平衡、保障人类生存环境至关重要，建立“珍惜和保护土壤资源”的责任意识，愿意在日常生活中宣传保护土壤的重要性。三、教学重难点(一)教学重点1.明确土壤的组成成分：通过实验和观察，能准确说出土壤包含矿物质颗粒(沙粒、黏土颗粒等)、腐殖质、水分、空气等，掌握土壤成分的基本知识，为后续学习土壤性质等内容打基础。2.掌握分离土壤成分的方法：学会运用筛子分离土壤中的大小颗粒，用加热、过滤等方法分离水分、腐殖质等成分，理解实验操作背后的原理，培养实验操作能力和科学思维。3.开展小组合作探究：能在小组内明确分工，共同完成土壤样本采集、实验观察、数据记录等任务，体验科学探究的过程，培养团队合作精神和交流能力。(二)教学难点1.理解土壤成分之间的相互关系：如矿物质颗粒为土壤提供骨架，腐殖质改善土壤肥力，水分和空气影响土壤的物理性质和生物活动，帮助学生构建土壤成分相互作用的整体概念，突破单一成分认知的局限。2.准确分析实验现象得出结论：在加热土壤产生烟雾、水分蒸发等现象中，引导学生正确分析各成分的变化，如烟雾是腐殖质燃烧产生，水分蒸发表明土壤含有水分，避免学生对现象的错误解读，提升逻辑推理能力。3.培养学生在探究中提出有价值问题的能力：引导学生从土壤成分观察、实验中发现深层次问题，如不同土壤中腐殖质含量差异的原因，激发学生深入探究的欲望，突破浅层次观察的瓶颈，培养创新思四、教学过程(一)趣味导入：“神秘的土壤宝盒”1.教师活动：教师提前准备几个不透明的盒子，里面分别装有不同类型的土壤样本(如湿润的花园土壤、干燥的沙质土壤、森林中的腐叶土),带到教室展示给学生。说：“小朋友们，今天老师带来了几个神秘宝盒，里面装着一种神奇的东西，它和我们的生活息息相关。大家可以上来摸一摸、闻一闻，猜猜里面是什么。”邀请几位学生上台体验，然后提问：“你们觉得盒子里是什么?为什么会这么猜?”引导学生初步感知土壤的特征，接着说：“对啦，这些盒子里装的就是土壤，那土壤里面到底有什么呢?今天我们就一起打开土壤这个‘大宝库’,探索其中的奥秘，这节课叫做《土壤里面有什么》。”2.学生活动：学生们好奇地围到讲台前，纷纷举手想上台体验。有的闻一闻，说：“这个有股树叶的味道。”台下学生也积极猜测，有的喊：“是泥土!”有的说：“好像是种花的土。”听到要探索土壤奥秘，学生们都充满期待，兴奋地讨论着。3.设计意图：通过“神秘宝盒”的形式，利用学生的好奇心，创设轻松有趣的课堂氛围，自然引出本节课的主题——土壤。让学生通过触摸、闻气味等方式初步感知土壤，激发学生对土壤的兴趣，为后续探究活动奠定情感基础。(二)观察土壤外观，初步感知成分1).采集土壤样本，分组观察1.教师活动：带领学生到校园花坛、草坪等地，让学生以小组为单位采集土壤样本。给每个小组发放小铲子、塑料袋等工具，提醒学生：“采集土壤时，尽量从不同深度挖取，看看土壤是不是都一样。注意不要破坏花草树木哦。”回到教室后，引导学生将采集的土壤放在白纸上，说：“现在请大家仔细观察自己小组采集的土壤，用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，把你们的发现记录下来。可以从土壤的颜色、质地、气味等方面观察。”回到教室后，学生们围在土壤样本前，仔细观察。有的用手捏一捏土道。”并在记录单上写下：“土壤颜色棕色，有点湿，摸起来软软的，有草香。”3.设计意图：让学生亲自采集土壤样本，增加学生与土壤的直接接触，培养学生的实践能力。分组观察能促进学生之间的交流合作，通过多种感官观察土壤，让学生对土壤有更直观的认识，同时锻炼学生的观察和记录能力。2).小组汇报，总结外观特征1.教师活动：邀请各小组代表上台，展示自己小组的土壤样本，并汇报观察结果。教师在黑板上记录学生的发现，如“颜色：黄色、“大家观察到土壤有这么多不同的特征，那这些特征可能和土壤里有什么有关呢?”引导学生思考土壤外观与成分的联系。2.学生活动：小组代表们拿着土壤样本上台，自信地汇报：“我们组的土壤颜色是黑褐色的，摸起来很软，有一股树叶腐烂的味道，我们觉得里面可能有烂树叶。”其他小组学生认真倾听，有的提出疑问：“为什么你们的土是黑褐色的，我们的是浅黄色的?”引发学生进一步思考。3.设计意图：小组汇报能锻炼学生的表达能力，同时让学生了解不同土壤样本的差异。教师引导学生思考外观与成分的联系，启发学生的思维，为后续深入探究土壤成分做铺垫。(三)实验探究：分离土壤成分1).实验一：分离土壤中的大小颗粒1.教师活动：教师拿出不同孔径的筛子(如粗筛、细筛)、托盘等实验器材，展示给学生看，说：“现在我们要做一个实验，把土壤中的大小颗粒分离开。大家看，这是不同的筛子，它们的孔大小不一样。我们把土壤放在筛子里摇晃，小颗粒会从筛孔漏下去，大颗粒就留在筛子里。请大家思考，为什么要先用粗筛再用细筛呢?”给每个小组发放实验器材，指导学生将采集的土壤样本先通过粗筛，再通过细筛，观察并记录留在不同筛子上和漏下去的颗粒情况。2.学生活动：学生们认真观察教师展示的器材，思考问题。小组学生们分工合作，有的将土壤倒入粗筛，有的摇晃筛子，看着不同颗粒分离，兴奋地说：“看，大的石头留在粗筛上了!”“细筛下面有好多细细的土。”并在记录单上画出分离出的不同颗粒。3.设计意图：通过这个实验，让学生直观看到土壤中大小颗粒的存在及差异，理解筛子分离颗粒的原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维，同时让学生意识到土壤成分的多样性。2).实验二：寻找土壤中的水分1.教师活动：教师拿起一块干燥的纸巾，将其插入土壤样本中，过一会儿取出，展示给学生，说：“大家看，纸巾变湿了，这说明什么呢?”引导学生思考并回答土壤中含有水分。接着说：“我们再做一个更明显的实验。”给每个小组发放一个透明塑料杯、一些土壤和保鲜膜。指导学生将土壤装入塑料杯，大约占杯子的三分之一，然后用保鲜膜封住杯口，扎几个小孔，放在阳光下。说："大家观察杯子里的变化，看看过一段时间会有什么现象。”2.学生活动：学生们看到纸巾变湿，纷纷说：“土壤里真的有水!”在进行第二个实验时，学生们认真操作，眼睛紧紧盯着杯子。过了一会儿，有的学生喊道：“杯子上有小水珠!”有的说："是土壤里的水变成水蒸气跑出来了。”3.设计意图：通过简单的纸巾吸水和封闭杯子观察水珠的实验，让学生清晰地认识到土壤中含有水分，理解水分在土壤中的存在形式3).实验三：发现土壤中的腐殖质1.教师活动：教师展示一些动植物残体(如落叶、小树枝、昆虫尸体),问学生：“这些东西在土壤里会发生什么变化呢?”引导学生脚架、石棉网、坩埚等器材。说："现在我们加热土壤，看看会有什冒烟了，好臭!”有的学生推测：“这是不是就是腐殖质在烧?”4).实验四：验证土壤中有空气“杯子里会进水吗?为什么?”引导学生思考空气占据空间。然后将杯子倾斜，让学生观察有气泡冒出。接着给每个小组发放一个装满水什么现象，这又说明了什么?”引导学生观察并思考土壤中空气的存了!”迁移到理解土壤中空气的存在，培养学生的类比推理能力和科学思(四)总结土壤成分，构建知识体系成分示意图，将矿物质颗粒(沙粒、黏土颗粒)、腐殖质、水分、空3.设计意图：通过绘制示意图和总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，将零散的实验结果整合为完整的知识体系，强化学生对土壤成分的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力。(五)拓展延伸：不同土壤成分差异及影响1.教师活动：教师展示一些不同地区土壤(如沙漠土壤、稻田土壤、山地土壤)的图片和相关资料，说："大家看，这些土壤看起来不一样，它们的成分也有差异。沙漠土壤沙子多，稻田土壤黏土多，山地土壤腐殖质可能比较丰富。这些成分差异会对植物生长、土壤用途有什么影响呢?请大家课后查阅资料或者问问家长，下节课我们一起讨论。”鼓励学生课后继续探索土壤的奥秘。2.学生活动：学生们认真观看图片和资料，对不同土壤表现出浓厚兴趣。有的学生说：“沙漠土这么干，肯定不好长植物。”有的学生表示课后会去查阅资料，了解更多关于不同土壤的知识。3.设计意图：通过展示不同土壤，拓宽学生的视野，引导学生关注土壤成分与环境、植物生长的关系，激发学生课后自主探究的兴趣，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和对科学的持续探索精神。教师站在讲台上，对学生说：“小朋友们，今天这节课我们一起深入探索了土壤这个神奇的世界。我们通过观察土壤外观，发现了土壤颜色、质地、气味各不相同，这背后是因为土壤里有各种各样的成分。然后我们做了好多有趣的实验，用筛子分离出了土壤中的大小颗粒，知道了土壤里有矿物质；用纸巾、塑料杯找到了土壤中的水分；加热土壤闻到了腐殖质的味道；把土壤放入水中看到了空气冒出来。我们了解到土壤是由矿物质颗粒、腐殖质、水分和空气共同组成的，这些成分相互作用，对植物生长起着关键作用。2不同的土壤一、核心素养教学目标知道土壤根据颗粒大小可分为沙质土、黏质土和壤土三类。理解不同类型土壤在颜色、质地、透气性、保水性等方面存在认识到不同的植物适合在不同类型的土壤中生长，土壤类型对植物生长有着重要影响。通过观察、比较、分析不同土壤样本的特点，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。能基于实验数据和现象，对土壤的特性进行推理和判断，提升学生的科学推理能力。引导学生在探究土壤与植物生长关系时，尝试从不同角度思考问题，培养创新思维能力。学会运用观察、触摸、捻搓、实验等方法研究土壤的特性，提高学生的动手操作能力。能够设计并进行土壤渗水实验，学会控制变量，收集和记录实验数据，培养学生的科学探究能力。在小组合作探究过程中，学会与他人交流和协作，共同完成探究任务，提升学生的团队合作能力。保持对土壤的好奇心和探究热情，积极参与课堂讨论和实验探认识到土壤是重要的自然资源，不同类型的土壤都有其独特的价值，培养学生珍惜和保护土壤资源的意识。尊重实验数据和事实，养成严谨认真的科学态度。二、教学重难点识别沙质土、黏质土和壤土三种土壤类型，并掌握它们的主要特点。设计并完成土壤渗水实验，通过实验数据比较不同土壤的渗水性差异。举例说明不同类型的土壤适宜生长不同的植物。理解土壤颗粒大小、透气性、保水性等特性之间的相互关系。分析不同土壤类型对植物生长产生影响的原因，建立土壤与植物生长之间的内在联系。三、教学过程展示教材中不同土壤上生长着不同植物的图片，提问学生：“同学们，观察这些图片，你们发现了什么?为什么不同的地方会长出不一样的植物呢?”引导学生思考土壤与植物生长的关系，从而引出本节课的主题——不同的土壤。设计意图：通过展示生动的图片，引发学生的好奇心和求知欲，让学生快速进入学习状态，同时初步建立土壤与植物生长有关的概念，为后续教学做好铺垫。教师拿出事先准备好的沙质土、黏质土和壤土样本，分发给各小组。让学生仔细观察三种土壤的颜色、颗粒大小等外观特征，并鼓励学生用手触摸、捻搓土壤，感受它们的质地。师：“同学们，现在请大家仔细观察面前的三种土壤，看看它们的颜色有什么不同?用手摸一摸、捻一捻，感觉一下它们的颗粒是粗还是细，质地是硬还是软。”生1:“我发现这种土颜色比较浅，颗粒很大，摸起来很粗糙。”(学生指的是沙质土)生2:“这种土颜色深一些，颗粒很小，摸起来有点黏黏的。”(学生指的是黏质土)生3:"还有这种土，颜色和颗粒大小都介于前面两种之间，感觉比较均匀。”(学生指的是壤土)教师引导学生结合教材中对三种土壤的描述，总结出沙质土颜色较浅，颗粒大，质地松散；黏质土颜色较深，颗粒小，质地黏重；壤土颜色适中，颗粒大小适中，质地均匀的特点，并将这些特点记录在表格中(如下表)。沙质土较浅大黏质土较深小黏重适中适中均匀设计意图：通过让学生亲自观察和触摸土壤样本，培养学生的观察能力和实践操作能力，让学生对不同类型的土壤有直观的认识。同时，引导学生结合教材进行总结，培养学生自主学习和归纳总结的能3.探究不同土壤的渗水性引导学生思考：不同类型的土壤在保水和渗水方面会有怎样的表现呢?为了解决这个问题，我们需要设计一个实验来探究。组织学生阅读教材中关于土壤渗水实验的内容，明确实验目的、材料和步骤。实验目的：比较沙质土、黏质土和壤土的渗水性。实验材料：三个相同的塑料瓶(剪去瓶底)、纱布、橡皮筋、支架、量杯、水、三种土壤样本。将三个塑料瓶用纱布包好瓶口，用橡皮筋扎紧，倒放在支架上。分别在三个塑料瓶中装入同样多的沙质土、黏质土和壤土。同时向三个塑料瓶中缓慢倒入同样多的水，用量杯收集渗出的水，观察并记录在相同时间内三种土壤渗出水量的多少。师：“同学们，在实验过程中，我们要注意哪些问题呢?”生1:“要保证三种土壤的量一样多。”生2:“倒入的水也要一样多，而且倒水的速度要一样。”生3:“收集渗出的水时，量杯要放平稳。”教师对学生的回答进行肯定和补充，强调实验中的注意事项，确保实验的公平性和准确性。学生分组进行实验，教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题。实验结束后，各小组汇报实验结果，教师将数据师：“下面请各小组汇报一下你们的实验数据，其他小组认真倾听。”组1:“我们组实验结果是，沙质土渗出的水最多，有50毫升；黏质土渗出的水最少，只有10毫升；壤土渗出的水是30毫升。”组2:“我们的数据和他们差不多，沙质土渗出48毫升，黏质土12毫升，壤土28毫升。”渗水性强，保水性差；黏质土颗粒小，孔隙小，渗水性壤土颗粒大小适中，孔隙适中，渗水性和保水性都比较适中。设计意图：通过实验探究，培养学生的科学探究能力和实验操作技能，让学生在实践中亲身体验不同土壤渗水性的差异，加深对土壤特性的理解。同时，引导学生在实验前思考注意事项，培养学生严谨的科学态度。4.不同土壤适宜生长的植物展示教材中一些常见植物的图片，如花生、水稻、玉米等，提问学生：“你们知道这些植物适合生长在什么样的土壤中吗?”让学生结合生活经验和已有的知识进行猜测。生1:“花生应该适合长在沙质土里，因为我感觉沙质土比较松散，花生好扎根。”生2:“水稻可能适合黏质土，我看水稻田的土都是比较黏的。”教师引导学生阅读教材中关于不同土壤适宜生长植物的内容，验证自己的猜测是否正确，并补充介绍一些其他植物与土壤类型的关师：“同学们，我们来看看教材上是怎么说的。花生确实适合生长在沙质土中，因为沙质土透气性好，有利于花生根系的生长和果实的发育。水稻适合生长在黏质土中，黏质土保水性强，能为水稻生长提供充足的水分。玉米则适合生长在壤土中，壤土既能保水保肥，又有良好的透气性，有利于玉米的生长。”组织学生进行小组讨论：为什么不同的植物适合生长在不同类型的土壤中?讨论结束后，各小组选派代表发言。组1:“我们小组认为，植物的根系不一样，有的根系发达，需要土壤透气性好，就适合沙质土；有的根系浅，需要保就适合黏质土。”组2:“而且不同植物对水分和养分的需求也不同，土壤的保水保肥能力不一样，所以适合不同的植物。”教师对学生的发言进行总结和评价，强调植物的生长习性与土壤特性相适应的关系。设计意图：通过让学生猜测和阅读教材，激发学生的学习兴趣，培养学生自主获取知识的能力。组织小组讨论，培养学生的合作交流能力和思维能力，让学生深入理解土壤类型与植物生长之间的内在联引导学生思考：在我们的生活中，还有哪些地方能体现出不同土壤类型的特点和用途?鼓励学生结合实际生活进行举例。生1:“建筑工地上用的沙子，就是沙质土，它比较松散，容易搅拌。”生2:“做陶瓷的土应该是黏质土，因为它很黏，能塑形。”教师展示一些生活中利用不同土壤类型的图片或视频资料，如沙滩排球场地(利用沙质土)、烧制砖瓦(利用黏质土)、园林种植(利用壤土)等，进一步拓展学生的视野，加深学生对土壤与生活密切关系的认识。设计意图：将课堂知识与生活实际相联系，让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，培养学生关注生活、热爱科学的情感，同时拓展学生的知识面。四、小结1.与学生一起回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了不同的土壤，谁能说一说土壤有哪几种类型，它们各有什么特点?”引导学生回答出沙质土、黏质土和壤土的特点，以及不同土壤的渗水性和适宜生长的植物。2.强调土壤是重要的自然资源，不同类型的土壤都对植物生长和人类生活有着重要意义，我们要珍惜和保护土壤资源。3.布置课后作业：让学生回家后，观察自家周围的土壤属于哪种类型，并思考这种土壤适合种植什么植物。下节课与同学们分享自己的观察和思考结果。3肥沃的土壤(一)科学观念1.学生能够知道肥沃土壤的基本特征，如颜色较深、含有较多腐殖质、土壤疏松等，了解这些特征与土壤肥力的关系。2.认识到土壤肥力对植物生长的重要性，明白肥沃的土壤能为植物生长提供充足的养分、水分和空气等条件。3.了解土壤肥沃程度的影响因素，包括自然因素(如动植物遗体的分解)和人为因素(如施肥、耕作等)。(二)科学思维1.培养学生通过观察、比较等方法区分肥沃土壤和贫瘠土壤的能力，能根据土壤的外观、结构等特征进行判断，提高观察和分析能力。2.引导学生思考肥沃土壤形成的原因，通过对土壤中生物活动的探究，理解生物与土壤肥力之间的关系，培养逻辑推理能力。3.在讨论如何改良贫瘠土壤的过程中，鼓励学生提出多种解决方案，锻炼发散思维和创新思维。(三)探究实践1.组织学生进行土壤样本的观察实验，让学生运用感官和简单工具(如放大镜、烧杯等)观察土壤的颜色、质地、组成等，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。2.引导学生设计对比实验，探究不同肥力土壤对植物生长的影响，让学生学会控制变量、记录实验现象和分析实验结果，提高科学探究能力。3.鼓励学生小组合作完成探究任务，在实验过程中学会分工协作、交流讨论，增强团队合作意识和能力。(四)态度责任1.激发学生对土壤的好奇心和探究欲望，培养学生热爱自然、关注土壤资源的情感。2.让学生认识到土壤是宝贵的自然资源，了解保护土壤肥力的重要性，培养学生珍惜和保护土壤的意识和责任感。3.通过了解农民伯伯改良土壤的方法，体会劳动人民的智慧，培养学生尊重劳动、热爱劳动的态度。二、教学重难点(一)教学重点1.认识肥沃土壤的特征，如颜色深、含有腐殖质、疏松透气等。2.理解腐殖质对土壤肥力的重要作用，知道腐殖质的形成与动植物遗体的分解有关。3.了解保护土壤肥力的常见方法，如增施有机肥、轮作等。(二)教学难点1.理解腐殖质的形成过程，以及生物(如蚯蚓、微生物等)在其中所起的作用。2.设计并完成对比实验，探究不同肥力土壤对植物生长的影响，理解实验中控制变量的重要性。3.将所学知识与实际生活联系起来，提出切实可行的改良贫瘠土壤的方法。三、教学过程(一)导入新课1.教师活动：同学们，我们在生活中经常会看到，有的地方的植物长得郁郁葱葱、生机勃勃，而有的地方的植物却长得矮小瘦弱、发育不良。大家有没有想过，这可能和什么有关呢?(引导学生思考)其实呀，这很大程度上和植物生长的土壤有关。今天我们就来学习和土壤肥力相关的知识—《肥沃的土壤》。2.学生活动：学生积极思考教师提出的问题，可能会猜测与水分、阳光、土壤等有关，对本节课的内容产生好奇。3.设计意图：通过生活中常见的植物生长差异现象引入，激发学生的探究兴趣，引导学生将植物生长与土壤联系起来，自然地引出本节课的主题。(二)认识肥沃土壤的特征1.展示教材中肥沃土壤和贫瘠土壤的图片教师活动：请大家打开课本，看看这两幅图片中的土壤，它们有什么不一样呢?(引导学生观察土壤的颜色、疏松程度等)学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“左边的土壤颜色深，看起来很疏松；右边的土壤颜色浅，好像比较板结”等。教师总结：同学们观察得很仔细。通常来说，颜色较深、比较疏松的土壤往往更肥沃，而颜色较浅、比较板结的土壤相对贫瘠。设计意图：通过观察教材图片，让学生直观地感受肥沃土壤和贫瘠土壤的外观差异，初步形成对肥沃土壤特征的认识，培养学生的观察能力。教师活动：老师给每个小组准备了两份土壤样本，一份是肥沃的土壤，一份是贫瘠的土壤。大家可以用眼睛看、用手摸一摸，还可以用放大镜仔细观察，把你们的发现记录下来。(分发土壤样本、放大镜和记录单)学生活动：学生分组进行观察实验，有的学生发现肥沃土壤里有一些细小的颗粒和腐烂的物质，摸起来比较松软；贫瘠土壤则比较坚硬，颗粒较粗。学生将观察到的现象记录在记录单上。教师引导：大家在肥沃的土壤里发现的那些腐烂的物质是什么呢?它们对土壤有什么作用呢?(引导学生思考)学生活动：学生进行猜测，可能会说“是树叶或者小草腐烂后教师总结：同学们说得很对，这些腐烂的动植物遗体经过分解后会形成一种黑色的物质，我们叫它腐殖质。腐殖质是土壤肥力的重要来源，它能为植物生长提供丰富的养分。设计意图：通过实验观察，让学生亲身体验肥沃土壤和贫瘠土壤的差异，加深对肥沃土壤特征的认识。同时，引导学生思考腐殖质的作用，为后续学习腐殖质的形成做铺垫，培养学生的实验探究能力和思考能力。(三)探究腐殖质的形成1.展示教材中动植物遗体分解过程的示意图教师活动：大家看课本上的这幅图，图中展示了动植物遗体在土壤中逐渐变化的过程。谁能来说说，你看到了什么?学生活动：学生观察示意图后回答，可能会说“树叶掉落在土壤上，慢慢就变成了土壤的一部分”“有一些小动物在土壤里活动”教师引导：这些小动物在土壤里做什么呢?它们对动植物遗体的分解有帮助吗?学生活动：学生讨论后回答，可能会说“它们可能在吃这些腐教师总结：土壤中的蚯蚓、蚂蚁等小动物，以及一些肉眼看不见的微生物，会把动植物遗体分解成腐殖质。这些生物就像土壤的“清洁工”和“营养师”,它们的活动让土壤变得更加肥沃。设计意图：通过教材示意图，让学生了解动植物遗体分解形成腐殖质的过程，认识到生物在其中的重要作用，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.案例分析：蚯蚓与土壤肥力教师活动：老师给大家讲一个关于蚯蚓的小故事。农民伯伯发现，有蚯蚓生活的土壤往往更肥沃，种出来的庄稼也长得更好。这是为什么呢?大家可以结合我们刚才学的知识，在小组里讨论一下。学生活动：学生分组讨论后，小组代表发言，可能会说“蚯蚓的有机物，排出的粪便能增加土壤的腐殖质”等。教师总结：同学们分析得很正确。蚯蚓在土壤中钻洞，能使土壤疏松透气，有利于植物根系的生长和呼吸。同时，蚯蚓以动植物遗体为食，其排出的粪便富含腐殖质，能提高土壤的肥力。所以说，蚯设计意图：通过案例分析，让学生进一步理解生物对土壤肥力的影响，将所学知识与实际生活联系起来，培养学生的分析能力和知识应用能力。(四)探究土壤肥力对植物生长的影响教师活动：我们知道了肥沃的土壤含有更多的腐殖质，更有利于植物生长。那我们能不能设计一个实验来证明这一点呢?大家可以在小组里讨论一下，实验需要准备哪些材料，应该怎么做。学生活动：学生分组讨论实验方案，有的小组说“准备两盆一样的植物，分别种在肥沃土壤和贫瘠土壤里，其他条件一样，观察它们的生长情况”,有的小组补充说“要保证光照、浇水的量都相同”教师引导：大家的想法都很好。在这个实验中，我们要保证除了土壤肥力不同之外，其他条件(如光照、水分、温度等)都相同，这样才能准确地看出土壤肥力对植物生长的影响。这种方法叫做控制变量法，是科学实验中常用的方法。设计意图：引导学生设计对比实验，让学生了解控制变量法在科学实验中的应用，培养学生的实验设计能力和科学思维能力。教师活动：由于植物生长需要一定的时间，我们今天可以先做一个模拟实验。老师准备了两杯水，一杯加入了较多的“养分”(用溶解的肥料代替),模拟肥沃土壤的环境；另一杯加入较少的“养分”,模拟贫瘠土壤的环境。然后分别放入两颗相同的种子(如绿豆),观察它们的吸水和初步萌发情况。(进行实验操作)学生活动：学生仔细观察实验现象，发现加入较多“养分”的杯子里的种子吸水更快，萌发的迹象更明显。教师总结：虽然这只是一个模拟实验，但也能在一定程度上说明，肥沃的土壤能为植物生长提供更充足的养分，有利于植物的生长发育。课后大家可以按照自己设计的实验方案，进行长期观察。设计意图：通过模拟实验，让学生在短时间内看到不同肥力环境对植物生长的影响，验证之前的猜想，增强学生对土壤肥力重要性的认识，同时培养学生的实验观察能力和耐心。(五)了解保护和提高土壤肥力的方法1.展示教材中农民伯伯改良土壤的图片教师活动：大家看课本上的这些图片，农民伯伯正在做什么?他们为什么要这么做呢?学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“他们在给土壤施肥”“他们在翻土”“这样能让土壤更肥沃”等。教师总结：农民伯伯通过施肥(如施农家肥、化肥)、深耕松土、轮作(不同作物轮流种植)等方法来保护和提高土壤肥力。农家肥中含有丰富的腐殖质，能改善土壤结构；深耕松土能增加土有利于生物活动和植物根系生长；轮作能避免土壤中某些养分被过度设计意图：通过教材图片，让学生了解农民伯伯保护和提高土壤肥力的常见方法，认识到人类活动对土壤肥力的影响，培养学生的观察能力和知识应用能力。2.小组讨论：如何改良贫瘠土壤教师活动：如果我们遇到一片贫瘠的土壤，想要让它变得肥沃，除了刚才提到的方法，还有哪些办法呢?大家在小组里讨论一下，想出更多的好主意。学生活动：学生分组讨论，提出各种方法，如“在土壤里种植水，保持湿润”等。教师引导：大家提出的方法都很有道理。像大豆这样的植物，根部有根瘤菌，能将空气中的氮气转化为植物可以吸收的氮肥，从而提高土壤肥力。这也是一种很环保的改良土壤的方法。设计意图：通过小组讨论，鼓励学生积极思考，提出改良贫瘠土壤的方法，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，同时让学生了解更多保护土壤肥力的知识。(六)拓展活动：制作堆肥1.教师活动：同学们，我们知道动植物遗体可以形成腐殖质，那我们能不能自己动手制作一些腐殖质呢?其实很简单，我们可以将落叶、菜叶、果皮等收集起来，和土壤混合在一起，放在一个容器里，定期浇水、翻动，过一段时间就能变成优质的堆肥。课后大家可以和爸爸妈妈一起尝试制作堆肥，观察它的变化过程。2.学生活动：学生对制作堆肥表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会尝3.设计意图：通过拓展活动，让学生将所学知识应用到实际生活中，亲身体验腐殖质的形成过程，培养学生的动手实践能力和环保意识，同时增进亲子互动。四、小结1.教师活动：同学们，今天我们一起学习了《肥沃的土壤》,谁能来说说，通过这节课的学习，你知道了哪些关于肥沃土壤的知识? (请几位学生回答)2.学生活动：学生回顾本节课内容，回答如“我知道了肥沃的土施肥、轮作等方法保护土壤肥力”等。3.教师总结：同学们总结得很全面。土壤是植物生长的摇篮，肥沃的土壤离不开腐殖质，也离不开生物的作用和人类的保护。希望大家在生活中能多关注土壤，珍惜和保护我们宝贵的土壤资源，用自己的行动让土壤更加肥沃，让我们的大自然更加生机勃勃。4.设计意图：通过学生回顾和教师总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，强化对肥沃土壤特征、腐殖质形成、土壤肥力保护等内容的理解，培养学生的总结归纳能力，同时增强学生保护土壤的意识和(一)科学观念1.认识植被(如树木、花草、农作物)与土壤之间相互依存的关植被得到保护(如减少侵蚀),初步建立“生物与环境相互作用”的被覆盖能调节土壤温度，减少水分蒸发，形成“植被改善土壤环境”3.知道土壤对植被生长的影响：不同类型的土壤(沙质土、黏质土、壤土)因肥力、保水性、透气性不同，适合生长的植被种类不同 (如沙质土适合耐旱植被，壤土适合多种植被),理解“土壤特性决(二)科学思维1.能通过观察校园或生活中的植被与土壤现象(如裸露土壤与有植被覆盖土壤的差异、不同土壤上生长的植被状态),用简单语言描述两者的关联，如“有草的地方，土壤不容易被雨水冲散”,培养观2.通过对比实验(如模拟雨水冲刷裸露土壤与有植被覆盖土壤)、分析教材案例(如森林土壤与农田土壤的差异),推理植被对土壤的3.能根据土壤特性(如保水性、肥力)和植被生长需求，判断某类土壤适合种植的植被，如“壤土又松又能保水，适合种蔬菜”,培(三)探究实践1.积极参与“观察植被与土壤现象设计对比实验分析实验结果”的探究活动，能主动采集不同植被覆盖下的土壤样本(如草坪土壤、裸地土壤),用感官或简单工具(如放大镜、烧杯)观察2.在小组合作中，能与同伴分工完成实验(如有人搭建模拟雨水装置、有人记录土壤流失量、有人整理数据),分享探究发现(如“有3.尝试用画图、填写实验记录表(如“植被覆盖情况与土壤流失“植被覆盖度越高，土壤流失越少”),学会用科学方法呈现探究过程与结果。(四)态度责任持好奇心，乐于发现生活中植被保护土壤的实例(如路边草坪、山坡植被),培养热爱自然、主动探索的科学态度。态度。动(如不践踏草坪、参与植树活动),培养环保意识和社会责任感。(一)教学重点增肥、植被覆盖保水调温这三大作用，结合教材案例(如森林与裸地的土壤差异)和实验现象，强化对作用的理解。3.开展植被与土壤的对比实验：学会设计“模拟雨水冲刷”实验，观察不同植被覆盖下土壤的流失情况，能记录实验数据并得出(二)教学难点质(涉及微生物分解，抽象难懂)、根系如何具体固定土壤(无法直观看到地下根系的作用),需通过教材示意图、模拟模型辅助理解，2.建立“土壤特性—植被选择”的关联：引导学生从“土壤保水性、肥力”等特性出发，分析为何不同土壤适合不同植被(如沙质的水稻),避免学生只关注“植被对土壤的作用”,忽略“土壤对植被护土壤吗”这类表层问题，鼓励其深入思考“不同植被(草、灌木、1.教师活动：教师展示两组对比图片(教材第12页):左图是厚实、没有被冲走?没有植被的山坡，土壤却光秃秃的，还有冲刷的痕迹呢?”引导学生猜测植被与土壤的关系，接着说：“植被就像土了!”学生们对植被如何保护土壤充满好奇，期待进一步探究。土壤的差异，激发学生的探究兴趣，用“保护衣”的比喻将抽象的(二)观察与讨论：植被依赖土壤的哪些条件1.教师活动：引导学生翻开教材第13页“植被生长与土壤”案种植被下方都标注了土壤的关键条件(小麦：肥沃的土壤提供养分；多肉：透气的沙质土防烂根；树木：深厚的土壤支撑根系)。教师提问：“大家看这些植被，它们生长都需要土壤提供什么呢?小麦为什么需要肥沃的土壤?多肉为什么需要透气的沙质土?”引导学生结合生活经验和教材标注，总结土壤对植被的三大作用：提供养分(肥沃土壤)、提供水分(保水土壤)、提供支撑(深厚土壤)。土透气，水不容易积在根里。”还有的补充："大树长得高，土壤要作用”,形成片面认知。教材标注的关键条件能降低分析难度，帮助学生快速梳理土壤的三大支撑作用，为后续“双向关系”的学习铺2).实地观察：校园植被的土壤环境1.教师活动：带领学生到校园的“植被观察区”(提前选定包含草坪、花坛、裸地的区域),发放“植被与土壤观察表”(表格含“植(深/浅)、疏松度(松/紧),以及植被的生长情况(茂盛/稀疏)。思考：为什么草坪和花坛的植被长得比裸地好?”教师巡视指导，结合教材第13页“观察小贴士”(“关注土壤颜色：深色土壤通常更肥“草坪的土是深棕色的，摸起来松松的，草长得特别密!”有的在花坛边记录：“花坛的土也是深色的，花长得很茂盛，叶子绿油油的。”有的对比裸地说：“裸地的土是浅黄色的，很硬，什么都没长!”观察表上很快填满了发现，学生们初步意识到“肥沃、疏松的土壤能让植被长得更好”。3.设计意图：将教材“观察小贴士”融入实地观察，让学生在实践中理解“土壤特性影响植被生长”,避免抽象讲解；分组观察能促进合作交流，通过对比裸地与植被区的土壤差异，直观感受土壤对植被的支撑作用，为后续学习“植被对土壤的反作用”形成对比，构建双向认知。(三)实验探究：植被对土壤的保护作用1).实验一：模拟雨水冲刷，探究植被固土作用(核心实验，衔接教材要求)1.教师活动：回到教室后，引导学生翻开教材第14页“模拟雨水冲刷实验”示意图，图中展示了两个装置：左侧是无植被覆盖的土壤盒，右侧是有草(模拟植被)覆盖的土壤盒，上方有相同的“雨水”冲刷装置。教师讲解实验原理：“我们用喷壶模拟雨水，两个土壤盒子里的土壤流失更多。”给每个小组发放实验材料(两个透明塑料盒、相同量的沙质土、新鲜的草皮、喷壶、量杯、接水盆),指导学生按教材步骤操作：①在两个塑料盒底部钻3个小孔(方便水流流出),铺上相同厚度的沙质土，其中一个盒子铺上草皮(草的根系埋入土壤);②将两个盒子倾斜30°(模拟山坡),下方放接水盆；③用喷壶从相同高度、相同到“植被能减少土壤流失”的现象，突破“根系固土”的抽象难点 (草皮的根系能固定土壤，减少冲刷);控制变量的实验设计，能培养学生的科学实验思维，让学生理解“对比实验”的关键——只改变一个条件(有无植被),其他条件相同，确保实验结果的科学性。2).实验二：观察枯枝落叶，探究植被增肥作用(结合教材示意图)1.教师活动：教师展示教材第15页“枯枝落叶与腐殖质”示意图，图中展示了森林地面的枯枝落叶层、下方的腐殖质层(深色土壤),以及微生物分解枯枝落叶的过程(用小图标表示)。教师提问：“大家看，森林里的地面有很多枯枝落叶，它们在土壤上有什么用呢?”引导学生猜测后，教师拿出两组土壤样本：一组是混合了碎树叶的土壤 (提前腐熟一周),一组是普通裸地土壤，让学生对比观察颜色、闻气味。说：“碎树叶腐烂后会变成腐殖质，让土壤颜色变深、更肥沃。我们可以把碎树叶埋在土壤里，过一段时间观察土壤的变化。”给每个小组发放少量碎树叶、透明塑料杯、土壤，指导学生将碎树叶与土壤混合，贴上标签(“有树叶的土壤”“无树叶的土壤”),放置在教室角落，约定一周后观察。2.学生活动：学生们对比两组土壤，有的说：“有树叶的土壤颜色更深，是黑褐色的。”有的闻了闻说：“有树叶的土壤有股腐叶的香味，普通土壤是土腥味。”在制作土壤样本时，学生们认真分层铺放土壤和树叶，有的说：“我要每天看看树叶有没有变化!”期待一周后的观察结果。3.设计意图：通过教材示意图，帮助学生理解“枯枝落叶→腐殖质→肥沃土壤”的转化过程(微生物分解是难点，用图标简化);对比观察和长期实验结合，既让学生直观感受腐殖质土壤的特点，又培养其长期观察的习惯，理解植被“增肥”作用的长期性，避免学生认为“枯枝落叶马上能让土壤变肥”,形成科学认知。3).实验三：植被覆盖与土壤保水(简单模拟实验)土壤和裸地土壤，哪个里面的水分蒸发得慢呢?”引导学生思考后，量新鲜青草(模拟植被覆盖),另一个裸露，放在阳光充足的窗台。能不能减少水分蒸发。”同时结合教材第15页“植被覆盖保水”的小提示(“植被像伞一样挡住阳光，减少土壤水分蒸发”),帮助学生土壤表面已经有点干了，有草的土壤还是湿的!”有的补充：“草挡住了太阳，土壤没那么热，水就不容易跑掉了!”学生们通过简单的认知难度；实验材料常见(浅盘、土壤、青草),便于学生课后重复(四)讨论与拓展：土壤对植被的影响(完善双向关系)1.教师活动：引导学生翻开教材第16页“不同土壤与植被”案例图，图中展示了三种土壤及对应的植被：沙质土(种植仙人掌、沙棘)、黏质土(种植水稻、芦苇)、壤土(种植蔬菜、果树)。教师提问：“为什么沙质土适合种仙人掌，黏质土适合种水稻呢?结合我们之前学的土壤特性(保水性、透气性、肥力)想一想。”引导学生分组讨论，教师补充："沙质土保水性差、透气性好，仙人掌耐旱，不怕缺水；黏质土保水性好、肥力高，水稻喜欢水多的环境；壤土保水、透气、肥力都适中，所以适合多种植被。”2.学生活动：小组讨论热烈，有的说：“仙人掌的根不怕干，沙质土水少，刚好适合它!”有的说：“水稻要种在水里，黏质土能留住水，所以可以种水稻!”有的学生还联想到生活：“我家种的青菜，奶奶说要用‘好土'(壤土),原来因为壤土什么都适中!”学生们在讨论中，逐步建立“土壤特性—植被选择”的关联。3.设计意图：通过教材案例，让学生从“土壤对植被的影响”角度补充认知，避免只关注“植被保护土壤”,形成“双向依存”的完整认知；结合生活经验，让抽象的“土壤特性与植被匹配”变得具体可感，突破教学难点。2).小组辩论：“植被与土壤，谁更重要?”一组为“土壤更重要”队，说：“有人说‘没有植被，土壤会流失，所请大家结合今天学的知识(植被对土壤的作用、土壤对植被的作用),还有教材案例，说说自己的理由。”教师引导学生引用实验现象(如“植被能减少土壤流失，没有植被，土壤会越来越少”)、教材案例(如“水稻需要黏质土，没有合适的土壤，水稻长不好”)作为论据，规范辩论逻辑。走，变成裸地，什么都长不了，所以植被更重要!”“土壤更重要”队反驳：“没有土壤，植被没有养分和支撑，根本长不出来，植被再重要也没用!”辩论中，有的学生意识到：“其实它们都重要，相互依赖，少了谁都不行!”最终达成“植被与土壤相互依存，同样重要”的共识。避免片面认知；引导学生引用实验和教材论据，培养其“用证据说话”的科学思维；最终达成的共识，能强化“相互依存”的核心观念，突破教学重点。(五)巩固练习：“植被与土壤知识闯关”1.第一关：连线配对(基础题)教师活动：黑板上贴出“植被作用”卡片(根系固土、枯枝落叶增肥、植被覆盖保水)和“具体效果”卡片(土壤不流失、土壤变肥沃、土壤水分蒸发慢),以及“土壤特性”卡片(沙质土透气、黏质土保水、壤土适中)和“适合植被”卡片(仙人掌、水稻、青菜),让学生上台连线，其他学生在座位上判断对错，教师结合教材内容(如第14-16页的案例、实验)讲解连线依据。学生活动：学生们踊跃上台，有的将“根系固土”与“土壤不流失”相连，有的将“黏质土保水”与“水稻”相连，连线完成后，有的学生补充：“教材里说水稻种在黏质土里，就是因为黏质土保水!”快速巩固基础知识点。2.第二关：实验分析(提升题)教师活动：展示一组实验数据(模拟不同植被覆盖下的土壤流失量):无植被少量草茂密草土壤流失量(毫升泥水)5提问：“从这组数据能得出什么结论?如果想让土壤流失量最少，应该怎么做?结合我理由。”学生活动：学生们分析数据后说：“植被覆盖越多，土壤流失越少!”有的说：“要种茂密的草，因为根系多，能更好地抓住土壤，像教材里的森林一样!”有的还补充："还要让枯枝落叶留在土壤上，增加腐殖质!”能结合实验和教材知识全面回答。3.设计意图：通过“基础+提升”的闯关练习，分层巩固知识点：第一关强化“植被作用—效果”“土壤特性—植被”的对应关系，第二关培养学生的数据分析能力，让其从数据中提炼规律，结合所学知识解释现象，提升科学思维，同时检验教学效果。四、小结1.教师活动：教师站在讲台上，手里拿着实验记录单和教材关键页面(第12-16页),对学生说：“小朋友们，今天这节课我们一起解开了植被与土壤的‘双向秘密’!我们先通过观察知道，植被生长离不开土壤——土壤给它们养分、水分和支撑，就像妈妈照顾宝宝一样；然后我们做了三个有趣的实验，发现植被也在默默保护土壤：根温度。我们还通过教材案例知道，不同土壤适合不同植被，它们相互匹配才能长得更好。”缺一不可。保护植被，就是保护土壤；保护土壤，也能让植被长得更茂盛。希望大家以后在生活中，看到草坪不践踏，看到树木不摇晃，续观察之前埋下的‘树叶土壤’,看看腐殖质有没有让土壤变样，再探索更多土壤的奥秘!”2.学生活动：学生们看着实验记录单和教材，有的点头回忆实验过程，有的小声说：“我以后再也不踩草坪了，不然土壤会被冲走。”有的学生还惦记着“树叶土壤”:“我明天要去看看树叶有没有烂掉!”学生们不仅掌握了知识，还树立了保护意识，对后续探究充满期待。系，帮助学生构建完整的知识体系；结合实验和教材案例，强化核心知识点，避免学生遗忘；通过“保护行动”的呼吁和“后续观察”的预告，既培养学生的责任意识，又延续其探究兴趣，让科学学习从课堂延伸到生活，实现核心素养的全面落地。2单元固体和液体5认识液体(一)科学观念1.学生能够知道液体是物质的一种状态，具有没有固定形状、会流动等基本特征，能区分常见的液体和固体。2.认识到不同液体在颜色、气味、透明度、黏稠度等方面存在差异，了解这些差异是液体的重要属性。3.了解液体的体积可以用容器测量，知道常用的液体体积单位(如毫升)。(二)科学思维1.培养学生通过观察、比较、分析等方法认识液体特征和差异的能力，能根据液体的多种属性对其进行区分和归类，提高逻辑思维能2.引导学生在探究液体流动快慢与黏稠度关系的过程中，运用控制变量法进行思考和分析，培养科学探究思维。3.在讨论液体在生活中的应用时，鼓励学生从不同角度思考，锻炼发散思维和创新思维。(三)探究实践1.组织学生运用多种感官(眼、鼻、手等)和工具(如烧杯、量筒、漏斗等)观察和研究液体的特征，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。2.引导学生设计对比实验，探究不同液体的流动速度，让学生学会记录实验现象、分析实验结果，提高科学探究能力。3.鼓励学生小组合作完成探究任务，在实验过程中学会分工协作、交流讨论，增强团队合作意识和能力。(四)态度责任1.激发学生对液体的好奇心和探究欲望，培养学生乐于观察、勤于思考的科学态度。(一)教学重点2.了解不同液体在颜色、气味、透明度、黏稠度等方面的差异。3.学会运用简单工具观察和测量液体，掌握观察液体的基本方(二)教学难点3.准确描述不同液体的特征，并根据特征对液体进行区分和归(一)导入新课1.教师活动：同学们，我们的生活中充满了各种各样的物质，大家看老师带来的这些东西(展示水、石头、牛奶、木块),它们有什么不一样呢?(引导学生观察思考)大家可以试着把它们分分类。2.学生活动：学生观察后进行分类，可能会石头和木块是一类”,并说明理由，如“水和牛奶可以流动，石头和木块不能流动”等。3.教师总结：同学们说得很有道理，像水、牛奶这样能流动、没有固定形状的物质，我们把它们叫做液体；而像石头、木块这样有固定形状、不能流动的物质，叫做固体。今天我们就一起来深入认识液体。4.设计意图：通过展示生活中常见的物质，引导学生进行分类，自然地引出液体的概念，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知液体和固体的区别，为后续教学做好铺垫。(二)认识液体的基本特征1.展示教材中液体在不同容器中的图片教师活动：请大家打开课本，看看这些图片，同样的液体放在不同形状的容器里，有什么变化呢?学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“液体的形状变了，和容器的形状一样了”等。教师引导：那液体本身有固定的形状吗?(学生回答后)没错，液体没有固定的形状，它会随着容器的形状而改变。设计意图：通过观察教材图片，让学生直观地认识到液体没有固定形状这一特征，培养学生的观察能力和分析能力。教师活动：老师给每个小组准备了一个盘子和一杯水，大家把水轻轻倒在盘子里，观察水会怎么样。(分发实验材料，强调实验注意事项)学生活动：学生分组进行实验，观察到水会在盘子里流动。教师引导：大家再试试用手轻轻推一下盘子里的水，看看有什么现象。(学生操作后)这说明液体具有什么性质呢?教师总结：是的，会流动是液体的一个重要特征，也正因为液体会流动，所以它没有固定的形状。设计意图：通过实验让学生亲身体验液体的流动性，加深对液体基本特征的理解，培养学生的动手实践能力和观察能力。(三)探究不同液体的特征教师活动：老师给每个小组准备了几种不同的液体，有清水、红糖水、牛奶、植物油。大家用眼睛仔细观察，看看它们的颜色和透明度有什么不一样，把观察结果记录在表格里。(分发液体样本和记录表格)学生活动：学生分组观察液体，记录观察结果，如“清水是无黄色半透明的”等。教师组织交流：哪个小组愿意分享一下你们的观察结果?(各小组分享后，教师进行总结)不同的液体颜色不同，透明度也不一样，有的透明，有的不透明，有的半透明。设计意图：通过观察不同液体的颜色和透明度，让学生认识到液体在外观上的差异，培养学生的观察能力和记录能力。教师活动：接下来，我们用鼻子来闻一闻这些液体的气味。大家要注意，闻的时候不能直接把鼻子凑到容器口，要用手轻轻扇动，让少量气味飘进鼻子里。(示范正确的闻气味方法)现在开始观察吧。学生活动：学生按照正确的方法闻液体的气味，记录结果，如味”等。教师引导：通过闻气味，我们又发现了不同液体的一个差异。有的液体有气味，有的液体没有气味，而且气味也各不相同。设计意图：让学生学会用正确的方法闻液体的气味，认识到液体在气味上的差异，培养学生的安全意识和观察能力。教师活动：大家用手指轻轻蘸一点液体，感受一下它们的黏稠度。黏稠度就是液体的浓稠程度，有的液体比较稀，有的比较稠。学生活动：学生动手感受液体的黏稠度，记录结果，如“清水教师总结：不同液体的黏稠度也存在差异，这也是液体的一个重要特征。设计意图：通过用手感受液体的黏稠度，让学生认识到液体在黏稠度上的差异，为后续探究液体流动快慢做铺垫，培养学生的动手感知能力。(四)探究液体流动的快慢教师活动：我们知道液体会流动，那不同的液体流动速度一样吗?大家猜一猜，刚才我们观察的这几种液体，哪种流动得最快，哪种流动得最慢?学生活动：学生进行猜测，有的说“清水流动得最快”,有的说“植物油最稠，可能流动得最慢”等。教师活动：那我们怎么来验证大家的猜测呢?大家在小组里讨论一下，设计一个实验方案。实验中要注意什么呢?(引导学生思考控制变量，如液体的量、倾斜角度、实验场地等)学生活动：学生分组讨论实验方案，有的小组说“把同样多的不同液体倒在倾斜的玻璃板上，看哪种先流到底端”,有的小组说“用同样的漏斗，看哪种液体漏得最快”等。教师引导：大家的想法都很好。在实验中，我们要保证液体的量相同、倾斜的角度相同、使用的容器相同，这样才能公平地比较它们的流动速度。这种方法叫做控制变量法。设计意图：引导学生设计实验方案，让学生了解控制变量法在实验中的重要性，培养学生的实验设计能力和科学思维能力。教师活动：现在我们就按照大家设计的方案进行实验。老师给每个小组准备了玻璃板、量杯、不同的液体。大家要注意把玻璃板倾斜的角度保持一致，倒入的液体量相同，同时记录每种液体流到底端的顺序。(强调实验纪律和安全)水先流到底端，然后是红糖水，接着是牛奶，最后是植物油”。教师活动：实验结束了，哪个小组来说说你们的实验结果?(各小组分享后)大家发现液体流动的快慢和什么有关呢?学生活动：学生思考后回答，可能会说“和黏稠度有关，越稀教师总结：同学们说得很对，液体流动的快慢与它的黏稠度有关。黏稠度小的液体，流动速度快；黏稠度大的液体，流动速度慢。设计意图：通过实验探究和分析，让学生得出液体流动快慢与黏稠度的关系，验证之前的猜测，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析能力。(五)测量液体的体积教师活动：大家看课本上的这幅图，图中科学家在做什么呢?(引导学生观察图片中的量筒)学生活动：学生观察后回答，可能会说“他们在测量液体有多少”单位是毫升(mL)。我们可以用量筒来准确测量液体的体积。设计意图：通过教材图片，让学生认识测量液体体积的工具量筒，了解其单位，为后续实际测量做准备，培养学生的观察能力。2.学习使用量筒测量液体体积教师活动：老师给每个小组发一个量筒和一杯清水，大家试着用量筒测量一下这杯清水的体积。测量的时候要注意，视线要与量筒内液体的凹液面底部相平，这样读出的数值才准确。(示范正确的测量方法)学生活动：学生分组进行测量，按照老师教的方法操作，记录测量结果。教师巡视指导：在学生测量过程中，教师巡视，对操作不规范的学生进行指导。设计意图：让学生学会使用量筒测量液体体积，掌握正确的测量方法，培养学生的动手操作能力和严谨的科学态度。(六)液体在生活中的应用1.教师活动：液体在我们的生活中应用非常广泛，大家想一想，生活中哪些地方用到了液体?这些液体有什么作用呢?2.学生活动：学生思考后回答，可能会说“水可以用来喝、洗衣3.教师展示教材中液体应用的图片教师活动：大家看课本上的这些图片，有医生用的药液、农民用的农药、工人用的润滑油等。这些液体在不同的领域发挥着重要的作设计意图：通过让学生举例和观察教材图片，让学生了解液体在生活中的广泛应用，认识到液体与人类生活的密切关系，培养学生关注生活、学以致用的意识。(七)拓展活动：自制彩色液体1.教师活动：同学们，我们认识了液体的这么多特征，现在我们来做一个有趣的拓展活动。大家可以用清水、食用色素、洗洁精等材料，自制不同颜色、不同黏稠度的彩色液体，观察它们混合在一起会有什么现象。课后大家可以尝试一下，并把自己的发现记录下来。2.学生活动：学生对拓展活动表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会尝3.设计意图：通过拓展活动，让学生将所学知识应用到实际操作中，进一步巩固对液体特征的认识，培养学生的动手实践能力和创新思维，同时激发学生对科学探究的持续兴趣。四、小结1.教师活动：同学们，今天我们一起学习了《认识液体》,谁能来说说，通过这节课的学习，你对液体有了哪些认识?(请几位学生回答)2.学生活动：学生回顾本节课内容，回答如“我知道了液体没有以用量筒测量液体的体积”等。3.教师总结：同学们总结得很全面。液体是我们生活中非常重要的物质，它具有没有固定形状、会流动等特征，不同的液体还有着各自独特的属性。希望大家在生活中继续观察和探究液体的奥秘，发现6认识固体(一)科学观念断生活中常见的物体(如书本、橡皮、石块、积木)是否为固体，知2.了解固体的基本特征：能说出固体有固定的形状(如正方体、球体、不规则形状),不易被压缩(如用力压木块，体积基本不变),有一定的硬度(如石头比海绵硬),形成“固体特征可通过感官感知”的科学观念。3.知道不同固体在颜色、形状、大小、硬度、轻重等方面存在差异，能根据这些差异对固体进行简单分类(如按形状分为圆形固体、方形固体，按硬度分为硬固体、软固体),理解“固体具有多样性”的特点。(二)科学思维形，但松开后又会恢复一点”,培养观察和描述能力。2.通过对不同固体(如木块、铁块、棉花、塑料块)的特征分析，区分“固定形状”与“易变形”的差异(如棉花易变形但仍为固体，水无固定形状不是固体),发展初步的对比思维，避免“易变形的物体不是固体”的错误认知。3.在对固体进行分类时，能根据设定的标准(如颜色、形状、用途)梳理固体的共同特征，如“按用途分，铅笔、橡皮、尺子都是学习用的固体”,培养初步的分类思维和逻辑归纳能力。(三)探究实践1.积极参与“观察固体—描述特征一分类固体”的探究活动，能主动从身边收集不同类型的固体(如书包里的文具、家里的生活用品),用感官(眼、手)和简单工具(如天平称轻重、尺子量大小)探究固体特征，提高自主探究能力。2.在小组活动中，能与同伴分工合作(如有人负责观察记录、有人负责比较硬度、有人负责分类整理),分享自己的发现(如“我发调整探究方法，培养团队协作与交流表达能力。对固体进行分类，学会用科学方法呈现探究过程与结果。(四)态度责任1.对身边的固体物体表现出浓厚兴趣，在观察、探究中保持好奇心，乐于发现不同固体的独特特征(如透明的玻璃、有弹性的橡胶),培养热爱生活、主动探索的科学态度。2.养成尊重事实的习惯，如实记录固体的特征，不随意修改观察实验(如观察冰块的形状、触摸冰块的硬度)验证猜想，培养严谨、实事求是的科学态度。3.意识到固体是生活中不可或缺的物质形态，建立“合理利用固体资源”的意识，愿意在生活中对固体物品进行分类整理(如整理书包里的文具、家里的玩具),培养良好的生活习惯和责任意识。二、教学重难点(一)教学重点固定的形状和体积，能区分固体与非固体(如水、空气),建立“固3.对固体进行简单分类：能根据设定的标准(如形状、颜色、用途)对固体进行分类，理解分类标准不同，分类结果不同，培养分类(二)教学难点因“易变形”误认为它们不是固体，需通过对比实验(如海绵与水的差异)突破认知难点。不同形状，但它仍是固体；水无法保持固定形状，不是固体。需通过“是否需要容器支撑形状”的对比(面团离开容器仍有一定形状，水离开容器会流动),帮助学生建立清晰认知。3.用规范语言描述固体特征：三年级学生易使用生活化语言(如“这个东西软软的、QQ的”),难以转化为科学描述(如“这个固体硬度较软，有弹性”),需通过教材示例、教师示范引导，规范语言表达，突破表达难点。三、教学过程(一)趣味导入：“固体‘大聚会”1.教师活动：教师提前在讲台上摆放多种物品，既有固体(书本、橡皮、乒乓球、积木、海绵、铁块),也有非固体(水、空气袋),对一看，说说你的判断理由。”引导学生初步猜测后，说："到底什么是固体?固体有什么特点?今天我们就来学习《认识固体》,一起给固体‘下定义’。”“书本是固体，它是硬的，有形状。”有的拿起海绵犹豫：“海绵软软的，捏一下会变形，它是固体吗?”有的拿起水说：“水会流，肯定不是固体!”学生们对“海绵是否为固体”“空气袋是否为固体”产生争议，迫切想知道答案，学习兴趣被充分激发。3.设计意图：通过“固体大聚会”的情境，将固体与非固体物品混合，制造认知冲突(如海绵的分类争议),激发学生的探究欲望；用“找客人”的游戏形式，让学生初步运用感官判断，自然引出“什么是固体”的核心问题，为后续探究奠定基础。(二)探究固体的基本特征(结合教材内容)1.教师活动：引导学生翻开教材第22页“固体的形状”案例师提问：“大家看这些固体，它们的形状一样吗?如果把它们从盒子里拿出来，形状会变吗?再想想我们刚才看到的水，如果把水从杯子里倒出来，形状会怎样?”引导学生对比固体与水的差异，总结固体倒出来会流得到处都是，没有固定形状，固体不会这样!”有的学生子，没有变成水那样!”学生们在对比中，初步理解“固定形状”是让学生直观理解“固定形状”的含义；教材标注的“不需要容器支固体”的错误认知，为后续特征探究铺垫。2).实验探究：固体的固定体积(衔接教材实验)1.教师活动：引导学生翻开教材第23页“固体的体积”实验杯，溢出的水量一样，说明它们占据的空间大小相同。”给每个小组发放实验材料(两个相同的烧杯、水、木块、铁块、量杯、接水盆),指导学生按教材步骤操作：①将烧杯装满水，放入毫升，铁块也是50毫升!”有的学生恍然大悟：“原来不管是木块大固体体积大!”3).多感官观察：固体的其他特征(颜色、硬度、轻重)点。请大家3人一组，从讲台上选3种不同的固体(如木块、海绵、铁块、玻璃球),用眼睛看颜色，用手摸硬度(软/硬),用天平称轻重(如果有条件),把结果填在记录表上。”教师巡视指导，结合的，很硬，放在天平上比海绵重!”有的拿起海绵说：“海绵是白色很硬，和铁块差不多重!”记录表上很快填满了丰富的特征描述，学生们发现：“原来固体的颜色、硬度、轻重都不一样!”(三)辨析易混淆物体：突破“易变形的固体”难点1).实验对比：海绵与水的差异(结合教材提示)海绵是不是固体，现在我们来做个对比实验。大家看，我把海绵捏成一团，松开手后它会怎样?再把水倒在桌子上，水会怎样?”引导学生观察后，结合教材第24页“易变形的固体”提示(“有些固体容易变形，但变形后仍有固定的体积和基本形状，它们还是固体”),讲解：“海绵捏变形后，松开手会恢复一部分形状，而且它的体积没有变(可以用排水法再次验证);水倒在桌上会扩散，没有固定形状和体积，所以海绵是固体，水不是。”又变回原来的样子了!”有的说：“水倒在桌上到处流，根本抓不住，海绵不会这样!”有的学生还主动提议：“我们再用排水法测测捏变形的海绵体积，看看有没有变!”实验后发现“体积没变”,彻底认同“海绵是固体”的结论。3.设计意图：通过“海绵与水”的对比实验，直击“易变形的物体是否为固体”的难点；教材提示的融入，能帮助学生快速理解“变形不改变固体本质”的原理，避免学生因“易变形”产生错误认知，同时培养学生用实验验证猜想的科学思维。2).拓展辨析：冰块、面团是否为固体(衔接教材拓展内容)1.教师活动：引导学生翻开教材第24页“拓展辨析”图，图中展示了冰块和面团，标注“冰块是固体，融化后变成液体；面团能捏面团能捏成圆形、方形，它是固体吗?我们可以从‘是否有固定形状“冰块拿在手里有固定形状，融化后才变成水；面团捏成不同形状，但体积没有变，离开手后仍能保持一定形状(如捏成球后不会像水一样散开)。”2.学生活动：学生们拿着冰块说：“冰块是硬的，有固定形状，是固体!融化后变成水，就不是固体了。”有的捏着面团说：“面团能捏成小兔子的形状，放在桌上不会散开，它有固定体积，是固体!”学生们通过亲手操作，对“特殊固体”的判断更加清晰，不再被“形态变化”干扰。3.设计意图：结合教材拓展内容，选择学生易混淆的“冰块、面团”进行辨析，让学生将“固定形状和体积”的判断标准应用到特殊形不是固体”的错误理解，培养学生灵活运用标准判断的能力。(四)固体分类：根据特征定标准(结合教材要求)1).教材案例分析：学习分类方法1.教师活动：引导学生翻开教材第25页“固体分类”案例图，图中展示了两种分类方式：①按形状分：圆形固体(乒乓球、玻璃球)、方形固体(书本、魔方)、不规则固体(石块、橡皮);②按用途分：学习用品(铅笔、尺子)、玩具(积木、乒乓球)、生活用品(肥皂、牙刷)。教师提问："大家看，同样的固体，为什么分类结果不一样?看的是固体的用处。你们还能想到其他分类标准吗?”2.学生活动：学生们对照教材图分析，有的说：“按颜色分!红色的固体放一起，蓝色的放一起。”有的说：“按硬度分!硬的固体 (铁块、玻璃)放一起，软的固体(海绵、棉花)放一起。”有的还说：“按轻重分!重的固体(铁块、大木块)放一起，轻的固体(海绵、乒乓球)放一起。”学生们思维活跃，提出了多种分类标准。类结果”,避免“只有一种分类方法”的局限认知；教材展示的两种常见标准(形状、用途)能为学生提供思路，引导其发散思维，提出1.教师活动：给每个小组发放“固体分类材料包”(包含之前观皂),说：“请大家小组讨论，先确定一个分类标准(如形状、颜色、硬度、用途),然后把材料包里的固体按标准分成两类或多类，把分类结果填在‘固体分类表’上(表格含‘分类标准‘类别1及包含固的标准，再分类。”固体有乒乓球、玻璃球；方形固体有橡皮、肥皂；不规则固体有木块、橡皮；生活用品有肥皂；玩具类有乒乓球、玻璃球；其他有木块、铁橡皮、肥皂、铅笔；软固体有海绵、木块(相对较软)。”代表汇报类结果丰富多样。3.设计意图：通过小组合作分类，让学生将“固体特征”与“分类标准”关联，培养分类思维和团队协作能力；允许学生自主选择标准，能激发其探究热情，避免统一标准的局限性；跨组补充能让学生了解不同的分类思路，理解“分类具有多样性”,突破“只能按一种标准分类”的认知误区。(五)巩固练习：“固体知识大闯关”1).第一关：判断对错(基础题)教师活动：教师说出判断语句，如“①海绵是软的，所以不是固体();②冰块有固定形状，是固体();③水有固定体积，是固体();④面团能捏成不同形状，不是固体()”,让学生举手判断对错，并结合教材知识(如第24页拓展内容)说明理由。学生活动：学生们积极举手，有的说：“①是错的!教材里说海绵虽然软，但有固定体积和基本形状，是固体。”有的说：“②是对的!冰块有固定形状，是固体，融化后才是液体。”学生们能准确判断，并引用教材知识支撑观点，巩固基础认知。1).第二关：特征描述与分类(提升题)教师活动：展示一个未知固体(如橡胶球),让学生用“看、摸、捏”的方法，描述其特征(“圆形、红色、有弹性、硬度中等”),再让学生说出可以将其归为哪类固体(如按形状分归“圆形固体”,按用途分归“玩具固体”,按硬度分归“中等硬度固体”)。学生活动：学生们围到未知固体前，有的观察颜色说：“是红色的!”有的摸一摸说：“有点软，还能弹起来!”有的捏一捏说：“能变形，松开后会弹回圆形!”描述完特征后，学生们纷纷说：“按形状分是圆形固体，按用途分可能是玩具!”能综合运用特征描述和分类方法，提升知识应用能力。1.设计意图：通过“基础+提升”的闯关练习，分层巩固知识点：第一关强化“固体特征”的核心认知，纠正常见错误；第二关培养学生“观察—描述—分类”的连贯思维，让其将所学知识应用到未知固体中，检验探究能力和知识迁移能力。四、小结1.教师活动：教师站在讲台上，手里拿着“固体特征记录表”和教材关键页面(第22-25页),对学生说：“小朋友们，今天我们一起揭开了固体的‘秘密’!我们先通过观察和实验，知道了固体的两个核心特点有固定的形状(不需要容器支撑)、有固定的体积(占据的空间大小不变),就算是海绵、面团这样易变形的物体，只要符合这两个特点，也是固体。我们还发现，不同固体在颜色、形状、硬度、轻重上差别很大，可以按不同标准给它们分类，比如按形状分、按用途分、按硬度分。”教师顿了顿，继续说：“生活中有很多固体，它们是我们的好帮手——书本帮我们学习，橡皮帮我们改错题，玩具帮我们放松。希望大家以后看到身边的固体，能主动观察它们的特征，想一想‘它为我们再对比固体和液体的不同，探索更多物质形态的奥秘!”