（2025秋新版）苏教版科学三年级上册全册教案

教学设计(教案)版本：2025秋苏教版科目：小学科学(新版本)时间：2025年9月第1页共161页三年级上册科学教学计划一、学情分析三年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。经过一、二年级的科学启蒙，他们已对科学探究展现出浓厚兴趣，具备一定观察与描述能力，合作意识也有所增强。然而，其思维仍以直观形象为主，抽象概括与逻辑推理能力尚在发展中，需要教师在教学中持续引导与启发。此外，该年龄段学生活泼好动、好奇心强，但注意力易分散，在教学活动中需采用多样化教学方法与手段，吸引学生注意力，维持其学习热情。二、教材分析本学期教材涵盖五个单元，各单元紧密围绕生活中的科学现象展开，兼具趣味性与探究性。“研究土壤”单元引领学生深入了解土壤的成分、类型及与植被的关系，培养学生对地球基础物质的认知：“固体和液体”单元通过对固体与液体性质、混合及分离的探究，帮助学生构建物质基本形态的概念：“地球上的水体”单元聚焦河流、湖泊、地下水与海洋等水体，强化学生对水资源的认识与珍惜意识；“空气的性质”单元借助吹气球、称空气等活动，揭示空气的特性与风的形成原理；“材料的演变”单元介绍天然材料与人造材料，以及纺织、建筑、纳米材料等，展现材料科学的发展历程与应用。(一)科学观念1.明晰土壤成分、类型差异，理解肥沃土壤的形成机制及植被对土壤的保护作用。2.掌握固体和液体的基本性质，了解其混合与分离原理。3.认识地球上各类水体特征，明白水资源的珍贵与保护意义。4.熟知空气的性质，阐释风的形成原因。5.辨别天然材料与人造材料，知晓不同材料的特性与应用。(二)科学思维1.能够基于观察提出科学问题，通过分析、比较、归纳等方法得出结论。2.在探究过程中，学会运用控制变量法设计实验，提升逻辑思维能力。3.培养批判性思维，敢于对既有观点提出质疑，尝试从不同角度思考问题。(三)探究实践1.熟练使用简单实验器材，如放大镜、天平、温度计等，进行规范实验操作。2.经历完整科学探究流程，包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论与表达交流。3.能够以小组合作形式开展探究活动，学会分工协作，共同完成探究任务。(四)态度责任1.保持对科学的好奇心与求知欲，积极主动参与各类科学探究活动。2.尊重事实与证据，养成严谨、认真的科学态度。3.意识到科学技术对社会发展的重要影响，增强环保意识与社会责任感。四、教学措施(一)融合式教学充分利用线上线下教学资源，构建混合式学习环境。课前，通过在线学习平台推送预习资料，如科普视频、电子绘本等，引导学生自主预习，发现问题；课中，结合实物演示、实验操作、小组讨论等方式，让学生在亲身体验中深入理解知识；课后，布置线上拓展任务，如科学小调查、模拟实验等，巩固所学知识，拓展学习深度与广度。(二)项目式学习以单元主题为依托，设计项目式学习任务。例如，在“研究土壤”单元，组织学生开展“校园土壤调查”项目，学生分组对校园不同区域土壤进行采样、观察、分析，最终形成调查报告，并提出保护校园土壤的建议。通过项目式学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提升团队协作与沟通能力。(三)情境创设创设生动有趣的教学情境，将抽象科学知识融入生活实际。如在“空气的性质”单元，以“气球为什么会飞起来”“为什么能吹起气球”等生活现象引入，激发学生探究欲望：在“珍惜水资源”教学中，展示干旱地区缺水现状图片与视频，引发学生对水资源保护的关注与思考。(四)多元评价采用多元化评价方式，全面考量学生学习过程与成果。除传统纸笔测试外，增加课堂表现评价，关注学生参与度、发言质量、合作能力等；开展实验操作评价，考查学生实验技能掌握情况；布置作业评价，注重作业完成的准确性、创新性与完整性；鼓励学生自教学内容教学活动壤样本，观察土壤外观，第一单元研究土壤2.不同的土壤1.提供不同类型土壤样性。2.设计实验，探究不同土壤渗水能力差异，记录实验数据并分析。1.展示肥沃土壤与贫瘠土壤对比图片，引导学生思考肥沃土壤特征。2.邀请农业专家线上讲解肥沃土壤形成原因与保持方法，学生提问交流。与土壤1.带领学生到校园绿地观察植被与土壤关系，分析植被对土壤保护作用。2.组织学生开展“植被对土撰写实验报告。3.进行第一单元复习与测试，采用知识竞赛、实验操作考核第二单元固体和液体5.认识液体1.展示多种液体，学生通过观察、闻味、触摸等感官方式认识液体特征。2.开展“比较液体轻重”实第二单元固体和液体6.认识固体生观察、描述固体特征，2.组织学生进行“固体热现象得出结论。第二单元固体和液体7.固体的混合与分离1.设计“混合沙子与豆子”“分离盐与沙子混合物”等实验，学生分组操2.引导学生思考固体混第二单元固体和液体8.固体、液体的混合与分离1.开展“制作鸡尾酒”等分层现象及原因。2.进行固体、液体混合与分离综合实验，考查学生知识应用与操作能力。3.进行第二单元复习与测试，采用小组汇报、纸笔测试相结第三单元地球上的水体9.河流与湖泊1.利用地图、图片、视频第三单元地球上的水体10.地下水1.讲解地下水形成、储存与循环原理，展示地下水文地质模型。2.带领学生地下水开采与利用情况。第三单元地球上的水体1.1.海洋第三单元地球上的水体12.珍惜水资源1.展示水资源短缺、水污染等现状资料，组织学生讨论水资源保护措施。2.以手抄报、演讲等形式展第四单元空气的性质13.吹气球2.设计实验，验证空气占第四单元空气的性质14.称空气1.介绍测量空气质量方法与原理，学生分组使用简易天平测量空气质量。2.引导学生分析实验数据，得出空气有质量结论，拓第四单元空气的性质15.热气球学生分组制作简易热气球模型。2.到操场放飞热气热空气上升原因。第四单元空气的性质16.风的形成演示风形成过程，学生观察记录。2.组织学生讨论绘制风的形成原理图。3.进行第四单元复习与测试，采用实验操作、问题第五单元材料的演变17.天然材料与人造材料材料，讨论两者区别。2.第五单元材料的演变18.纺织材料19.建筑材料20.业者线上介绍纺织材料、建筑材料特性与应用。2.了解纳米材料神奇特性，六、教学资源1.教材与教参：充分利用教科版三年级上册科学教材及配套教师教学用书，把握教学目标与重难点。2.实验器材：配备充足实验器材，如土壤采样器、放大镜、天平、温度计、酒精灯、各类固体与液体材料、实验箱等，满足学生实验需求。3.多媒体资源：收集相关科普视频、图片、动画等多媒体资料，如《美丽的地球》《物质的奥秘》等纪录片片段，辅助教学，增强教学直观性与趣味性。4.网络平台：借助在线学习平台，如班级微信群、QQ群、科学教育网站等，发布学习资料、布置作业、开展线上讨论与交流。5.社区资源：联系社区科技馆、博物馆、农场等，组织学生参观实践，拓宽学生学习视野，丰富学习体验。2025秋新版苏教版小学科学三年级上册(全册)教学设计1单元研究土壤1土壤里面有什么一、教材分析本课程选自新教材苏教版(2024)小学科学三年级上册第1单元《研究土壤》中的《土壤里面有什么》。教材围绕土壤这一主题，以学生的认知规律识。本节课作为单元的重要组成部分，通过一系列观察、壤的组成，为后续学习土壤的性质、作用及保护土壤等内容奠重实践操作，如让学生亲自采集土壤样本进行观察，设计实(一)科学观念1.认识土壤是由多种物质组成的混合物，能说出土壤包含矿物质颗粒(如沙粒、黏土颗粒)、腐殖质、水分、空气等基本成分，理解这些成分共同构成了土壤的基本结构，初步建立“土壤是复杂自然系统”的观念。力、植物生长的重要作用，如提供养分、改善土壤结构，形成“土壤成分与生态关联”件，参与植物的各种生理活动；空气为植物根系和土壤微生物提供呼吸所需，形成“土(二)科学思维1.能通过观察、比较不同土壤样本(如校园花坛土壤、公园树林土壤),用简单语言描述土壤颜色、质地(如疏松、黏重)、气味等特征，培养观察和描述能力，学会从2.在分离土壤成分的实验中，分析“用筛子分离大小颗粒”“用纸巾吸水”“加热土壤观察现象”等操作的原理，发展逻辑思维，如明白筛子孔径大小决定能分离出的3.通过对土壤成分数据(如土壤中各颗粒比例、腐殖质含量)的简单分析，尝试归纳不同土壤类型(沙质土、黏质土、壤土)成分的差异，如沙质土中沙粒含量高，黏质(三)探究实践1.积极参与“采集土壤样本-观察土壤外观-分离土壤成分”的探究活动，能主动采集不同地点的土壤样本，用多种感官(看、摸、闻)观察土壤，培养自主探究能2.在小组合作中，能与同伴合理分工(如有人负责采集样本、有人负责记录现象、有人操作实验器材),共同完成实验操作(如制作土壤浸出液、加热土壤),并分享实验结果，学会倾听他人意见，培养团队协作与交流表达能力，提3.尝试用简单图表(如柱状图表示土壤颗粒比例)、文字记录实验数据和现象，能根据实验结果撰写简单的实验报告(包括实验目的、过程、结论),学会整理和呈现探(四)态度责任现土壤中的新奇现象，培养热爱自然、主动探索科学的态度，激发对未知世界的探索欲2.养成认真细致的实验习惯，遵守实验规则(如正确使用酒精灯、不乱倒实验废弃物),如实记录实验数据，不随意篡改结果，尊重实验事实，培养严谨、实事求是的科关重要，建立“珍惜和保护土壤资源”的责任意识，愿意在日常生活中宣传保护土壤三、教学重难点(一)教学重点黏土颗粒等)、腐殖质、水分、空气等，掌握土壤成分的基本知识，为后续学习土壤性等方法分离水分、腐殖质等成分，理解实验操作背后的原(二)教学难点肥力，水分和空气影响土壤的物理性质和生物活动，帮助学生生正确分析各成分的变化，如烟雾是腐殖质燃烧产生，水现深层次问题，如不同土壤中腐殖质含量差异的原因，激(一)趣味导入：“神秘的土壤宝盒”(如湿润的花园土壤、干燥的沙质土壤、森林中的腐叶土),带到教室展示给学生。说：“小朋友们，今天老师带来了几个神秘宝盒，里面装着一种神奇的东西，它和我们的生活息息相关。大家可以上来摸一摸、闻一闻，猜猜里面是什么。”邀请几位学生上台体验，然后提问：“你们觉得盒子里是什么?为什么会这么猜?”引导学生初步感知土壤的特征，接着说：“对啦，这些盒子里装的就是土壤，那土壤里面到底有什么呢?今天手摸一摸土壤，说：“这个软软的，还有点湿湿的。”有叶的味道。”台下学生也积极猜测，有的喊：“是泥土!”有的说：“好像是土。”听到要探索土壤奥秘，学生们都充满期待，兴奋地讨论着。3.设计意图：通过“神秘宝盒”的形式，利用学生的好奇心，创设轻松有趣的课堂氛围，自然引出本节课的主题——土壤。让学生通过触摸、闻气味等方式初步感知(二)观察土壤外观，初步感知成分1).采集土壤样本，分组观察给每个小组发放小铲子、塑料袋等工具，提醒学生：“采集土壤时，尽取，看看土壤是不是都一样。注意不要破坏花草树木哦。”回到教室后，引导学生将采集的土壤放在白纸上，说：“现在请大家仔细观察自己小点黑。”有的回应：“我挖的土很松，一铲就起来了。”回到教室后，学生们围在土闻，说：“有股青草的味道。”并在记录单上写下：“土壤颜色棕色，有点湿，摸起来软软的，有草香。”实践能力。分组观察能促进学生之间的交流合作2).小组汇报，总结外观特征教师在黑板上记录学生的发现，如“颜色：黄色、黑色、棕色”“质地：疏松、黏重”“气味：草香、土腥味”等。提问：“大家观察到土壤有这么多不同的特征，那这些特征可能和土壤里有什么有关呢?”引导学生思考土壤外观与成分的联系。黑褐色的，摸起来很软，有一股树叶腐烂的味道，我们觉得里面可能有烂树叶。”其他小组学生认真倾听，有的提出疑问：“为什么你们的土是黑褐色的，我们的是浅黄色的?”引发学生进一步思考。3.设计意图：小组汇报能锻炼学生的表达能力，同时让学生了解不同土壤样本的差异。教师引导学生思考外观与成分的联系，启发学生的思维，为后续深入探究土壤成分做铺垫。(三)实验探究：分离土壤成分1).实验一：分离土壤中的大小颗粒1.教师活动：教师拿出不同孔径的筛子(如粗筛、细筛)、托盘等实验器材，展示给学生看，说：“现在我们要做一个实验，把土壤中的大小颗粒分离开。大家看，这是不同的筛子，它们的孔大小不一样。我们把土壤放在筛子里摇晃，小颗粒会从筛孔漏下去，大颗粒就留在筛子里。请大家思考，为什么要先用粗筛再用细筛呢?”给每个小组发放实验器材，指导学生将采集的土壤样本先通过粗筛，再通过细筛，观察并记录留在不同筛子上和漏下去的颗粒情况。2.学生活动：学生们认真观察教师展示的器材，思考问题。小组学生们分工合作，有的将土壤倒入粗筛，有的摇晃筛子，看着不同颗粒分离，兴奋地说：“看，大的石头留在粗筛上了!”“细筛下面有好多细细的土。”并在记录单上画出分离出的不同颗粒。3.设计意图：通过这个实验，让学生直观看到土壤中大小颗粒的存在及差异，理解筛子分离颗粒的原理，培养学生的实验操作能力和逻辑思维，同时让学生意识到土壤成分的多样性。2).实验二：寻找土壤中的水分1.教师活动：教师拿起一块干燥的纸巾，将其插入土壤样本中，过一会儿取出，展示给学生，说：“大家看，纸巾变湿了，这说明什么呢?”引导学生思考并回答土壤中含有水分。接着说：“我们再做一个更明显的实验。”给每个小组发放一个透明塑料杯、一些土壤和保鲜膜。指导学生将土壤装入塑料杯，大约占杯子的三分之一，然后用保鲜膜封住杯口，扎几个小孔，放在阳光下。说：“大家观察杯子里的变化，看看过一段时间会有什么现象。”2.学生活动：学生们看到纸巾变湿，纷纷说：“土壤里真的有水!”在进行第二上有小水珠!”有的说：“是土壤里的水变成水蒸气跑出来了。”到土壤中含有水分，理解水分在土壤中的存在形3).实验三：发现土壤中的腐殖质1.教师活动：教师展示一些动植物残体(如落叶、小树枝、昆虫尸体),问学生：“这些东西在土壤里会发生什么变化呢?”引导学生思考腐殖质的形成。然后给每个小组发放一些土壤样本、酒精灯、三脚架、石棉网、坩埚壤，看看会有什么现象。加热时要注意安全，按照老师教的方法操作酒精灯。”指导学2.学生活动：学生们看着动植物残体，思考并回答：“会烂掉，变成土的一部分。”有烟雾冒出，惊讶地说：“土壤冒烟了，好臭!"有的学生推测：“这是不是就是腐殖质在烧?”3.设计意图：通过加热土壤实验，让学生直观感受到土壤殖质燃烧的现象，同时引导学生思考腐殖质的形成过程，培4).实验四：验证土壤中有空气为什么?”引导学生思考空气占据空间。然后将杯子倾斜，让学生观察有气泡冒出。接着给每个小组发放一个装满水的水槽、一个土壤块。说：“现在中，看看有什么现象，这又说明了什么?”引导学生观察并思考土壤中空气的存在。2.学生活动：学生们观察教师演示，积极回答问题：“杯子里有空气，水进不去。”在空气，气泡就是空气跑出来了!”3.设计意图：利用对比实验，让学生从熟悉的空气占据空间现象，迁移到理解土壤中空(四)总结土壤成分，构建知识体系物质颗粒(沙粒、黏土颗粒)、腐殖质、水分、空气等成分标注在图上。说：“通过刚才的一系列实验，我们发现土壤是由多种物质组成的。大家看，大有小，是土壤的‘骨架’;腐殖质是动植物残体变成的，能让土壤更肥沃；水分和空气对植物生长也非常重要。这些成分共同构成了土壤这个复杂的大家庭。”引导学生回情况。有的学生说：“我们通过筛子把矿物质颗粒分开土。”有的说：“加热土壤时，闻到的味道就是腐殖质的。”学生们对土壤成分有了实验结果整合为完整的知识体系，强化学生对土(五)拓展延伸：不同土壤成分差异及影响1.教师活动：教师展示一些不同地区土壤(如沙漠土壤、稻田土壤、山地土壤)的图片和相关资料，说：“大家看，这些土壤看起来不一样，它土壤沙子多，稻田土壤黏土多，山地土壤腐殖质可能比较丰生长、土壤用途有什么影响呢?请大家课后查阅资料或者问问家长，下节课我们一起讨说：“沙漠土这么干，肯定不好长植物。”有的学生表示课后会去查阅资料，了解更多植物生长的关系，激发学生课后自主探究的兴趣，将课堂学教师站在讲台上，对学生说：“小朋友们，今天这节课奇的世界。我们通过观察土壤外观，发现了土壤颜色、质地因为土壤里有各种各样的成分。然后我们做了好多有趣的实验，用筛子分离出了土壤中的大小颗粒，知道了土壤里有矿物质；用纸巾、塑料杯找到了土壤中的水分；加热土壤闻到了腐殖质的味道；把土壤放入水中看到了空气冒出来。我们了解到土壤是由矿物质颗粒、腐殖质、水分和空气共同组成的，这些成分相互作用，对植物生长起着关键作用。2不同的土壤一、核心素养教学目标1.科学观念知道土壤根据颗粒大小可分为沙质土、黏质土和壤土三类。理解不同类型土壤在颜色、质地、透气性、保水性等方面存在明显差异。认识到不同的植物适合在不同类型的土壤中生长，土壤类型对植物生长有着重要影2.科学思维通过观察、比较、分析不同土壤样本的特点，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。能基于实验数据和现象，对土壤的特性进行推理和判断，提升学生的科学推理能力。引导学生在探究土壤与植物生长关系时，尝试从不同角度思考问题，培养创新思维3.探究实践学会运用观察、触摸、捻搓、实验等方法研究土壤的特性，提高学生的动手操作能能够设计并进行土壤渗水实验，学会控制变量，收集和记录实验数据，培养学生的科学探究能力。在小组合作探究过程中，学会与他人交流和协作，共同完成探究任务，提升学生的团队合作能力。4.态度责任保持对土壤的好奇心和探究热情，积极参与课堂讨论和实验探究活动。认识到土壤是重要的自然资源，不同类型的土壤都有其独特的价值，培养学生珍惜和保护土壤资源的意识。尊重实验数据和事实，养成严谨认真的科学态度。二、教学重难点2.教学难点你们发现了什么?为什么不同的地方会长出不一样的植物呢?”引导学生思考土壤与植物生长的关系，从而引出本节课的主题——不同的土壤。设计意图：通过展示生动的图片，引发学生的好奇心2.认识不同类型的土壤教师拿出事先准备好的沙质土、黏质土和壤土样本，分种土壤的颜色、颗粒大小等外观特征，并鼓励学生用手触摸、师：“同学们，现在请大家仔细观察面前的三种土壤，看看它们的颜色有什么不同?用手摸一摸、捻一捻，感觉一下它们的颗粒是粗还是细，质地是硬还是软。”生1:“我发现这种土颜色比较浅，颗粒很大，摸起来很粗糙。”(学生指的是沙质土)生2:“这种土颜色深一些，颗粒很小，摸起来有点黏黏的。”(学生指的是黏质土)指的是壤土)教师引导学生结合教材中对三种土壤的描述，总结出沙散；黏质土颜色较深，颗粒小，质地黏重；壤土颜色适中，颗粒特点，并将这些特点记录在表格中(如下表)。沙质土较浅大黏质土较深小黏重适中适中均匀设计意图：通过让学生亲自观察和触摸土壤样本，培养学生的观察能力和实践操作能力，让学生对不同类型的土壤有直观的认识。同时，引导学生结合教材进行总结，培养学生自主学习和归纳总结的能力。3.探究不同土壤的渗水性引导学生思考：不同类型的土壤在保水和渗水方面会有怎样的表现呢?为了解决这个问题，我们需要设计一个实验来探究。组织学生阅读教材中关于土壤渗水实验的内容，明确实验目的、材料和步骤。实验目的：比较沙质土、黏质土和壤土的渗水性。实验材料：三个相同的塑料瓶(剪去瓶底)、纱布、橡皮筋、支架、量杯、水、三种土壤样本。实验步骤：将三个塑料瓶用纱布包好瓶口，用橡皮筋扎紧，倒放在支架上。分别在三个塑料瓶中装入同样多的沙质土、黏质土和壤土。同时向三个塑料瓶中缓慢倒入同样多的水，用量杯收集渗出的水，观察并记录在相同时间内三种土壤渗出水量的多少。师：“同学们，在实验过程中，我们要注意哪些问题呢?”生1:“要保证三种土壤的量一样多。”生2:“倒入的水也要一样多，而且倒水的速度要一样。”生3:“收集渗出的水时，量杯要放平稳。”教师对学生的回答进行肯定和补充，强调实验中的注意事项，确保实验的公平性和准确学生分组进行实验，教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题。实验结束后，各师：“下面请各小组汇报一下你们的实验数据，其他小组认真倾听。”组1:“我们组实验结果是，沙质土渗出的水最多，有50毫升；黏质土渗出的水最少，只有10毫升；壤土渗出的水是30毫升。”组2:“我们的数据和他们差不多，沙质土渗出48毫升，黏质土12毫升，壤土28毫升。”黏质土颗粒小，孔隙小，渗水性弱，保水性强；壤土颗粒设计意图：通过实验探究，培养学生的科学探究能力这些植物适合生长在什么样的土壤中吗?”让学生结合生活经验和已有的知识进行猜生1:“花生应该适合长在沙质土里，因为我感觉沙质土比较松散，花生好扎根。”黏质土保水性强，能为水稻生长提供充足的水分。玉米则保水保肥，又有良好的透气性，有利于玉米的生长。”组织学生进行小组讨论：为什么不同的植物适合生长在不同类型的土壤中?讨论结就适合沙质土；有的根系浅，需要保水性好的土壤，就适合黏质土。”所以适合不同的植物。”教师对学生的发言进行总结和评价，强调植物的生长习性与土壤特性相适应的关设计意图：通过让学生猜测和阅读教材，激发学生的学习兴趣，培养学生自主获取知识的能力。组织小组讨论，培养学生的合作交流能力和思维能力，让学生深入理解土壤类型与植物生长之间的内在联系。5.拓展延伸引导学生思考：在我们的生活中，还有哪些地方能体现出不同土壤类型的特点和用途?鼓励学生结合实际生活进行举例。生1:“建筑工地上用的沙子，就是沙质土，它比较松散，容易搅拌。”生2:“做陶瓷的土应该是黏质土，因为它很黏，能塑形。”教师展示一些生活中利用不同土壤类型的图片或视频资料，如沙滩排球场地(利用沙质土)、烧制砖瓦(利用黏质土)、园林种植(利用壤土)等，进一步拓展学生的视野，加深学生对土壤与生活密切关系的认识。设计意图：将课堂知识与生活实际相联系，让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，培养学生关注生活、热爱科学的情感，同时拓展学生的知识面。1.与学生一起回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了不同的土壤，谁能说一说土壤有哪几种类型，它们各有什么特点?”引导学生回答出沙质土、黏质土和壤土的特点，以及不同土壤的渗水性和适宜生长的植物。2.强调土壤是重要的自然资源，不同类型的土壤都对植物生长和人类生活有着重要意义，我们要珍惜和保护土壤资源。3.布置课后作业：让学生回家后，观察自家周围的土壤属于哪种类型，并思考这种土壤适合种植什么植物。下节课与同学们分享自己的观察和思考结果。一、核心素养目标(一)科学观念3.了解土壤肥沃程度的影响因素，包括自然因素(如动植物遗体的分解)和人为因素(如施肥、耕作等)。(二)科学思维3.在讨论如何改良贫瘠土壤的过程中，鼓励学生提出多种解决方(三)探究实践1.组织学生进行土壤样本的观察实验，让学生运用感官和简单工具(如放大镜、烧杯等)观察土壤的颜色、质地、组成等，培养学生的动手操作能力和实验探究能力。(四)态度责任二、教学重难点(一)教学重点(二)教学难点1.理解腐殖质的形成过程，以及生物(如蚯蚓、微生物等)在其中所起的作用。(一)导入新课生机勃勃，而有的地方的植物却长得矮小瘦弱、发育不良什么有关呢?(引导学生思考)其实呀，这很大程度上和植物生长的土壤有关。今天我们就来学习和土壤肥力相关的知识——《肥沃的土壤》。(二)认识肥沃土壤的特征导学生观察土壤的颜色、疏松程度等)学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“左边的土壤颜色深，看起来很疏松；右边的土壤颜色浅，好像比较板结”等。的土壤。大家可以用眼睛看、用手摸一摸，还可以用放大镜仔录下来。(分发土壤样本、放大镜和记录单)腐烂的物质，摸起来比较松软；贫瘠土壤则比较坚硬，颗粒较教师引导：大家在肥沃的土壤里发现的那些腐烂的物质是什么呢?它们对土壤有什么作用呢?(引导学生思考)学生活动：学生进行猜测，可能会说“是树叶或者小草腐烂后形成的”“可能能物质，我们叫它腐殖质。腐殖质是土壤肥力的重要来源，它能沃土壤特征的认识。同时，引导学生思考腐殖质的作用，(三)探究腐殖质的形成学生活动：学生观察示意图后回答，可能会说“树叶掉落在土壤上，慢慢就变成了土壤的一部分”“有一些小动物在土壤里活动”等。教师引导：这些小动物在土壤里做什么呢?它们对动植物遗体的分解有帮助吗?学生活动：学生讨论后回答，可能会说“它们可能在吃这些腐烂的东西”“它们的活动能让遗体分解得更快”等。植物遗体分解成腐殖质。这些生物就像土壤的“清洁工”和“营养师”,它们的活动2.案例分析：蚯蚓与土壤肥力壤往往更肥沃，种出来的庄稼也长得更好。这是为什么呢?大家可以结合我们刚才学的学生活动：学生分组讨论后，小组代表发言，可能会说“蚯蚓在土壤里活动，能让土壤更疏松，空气和水更容易进入”“蚯蚓吃腐烂的有的腐殖质”等。植物根系的生长和呼吸。同时，蚯蚓以动植物遗体为食，其提高土壤的肥力。所以说，蚯蚓是“土壤的好朋友”。(四)探究土壤肥力对植物生长的影响能不能设计一个实验来证明这一点呢?大家可以在小组里讨论一下，实验需要准备哪些学生活动：学生分组讨论实验方案，有的小组说“准备两盆一样的植物，分别种在肥沃土壤和贫瘠土壤里，其他条件一样，观察它们的生长情况”,有的小组补充说“要保证光照、浇水的量都相同”等。教师引导：大家的想法都很好。在这个实验中，我们要保证除了土壤肥力不同之外，其他条件(如光照、水分、温度等)都相同，这样才能准确地看出土壤肥力对植物生长的影响。这种方法叫做控制变量法，是科学实验中常用的方法。设计意图：引导学生设计对比实验，让学生了解控制变量法在科学实验中的应用，培养学生的实验设计能力和科学思维能力。2.模拟实验观察教师活动：由于植物生长需要一定的时间，我们今天可以先做一个模拟实验。老师准备了两杯水，一杯加入了较多的“养分”(用溶解的肥料代替),模拟肥沃土壤的环境；另一杯加入较少的“养分”,模拟贫瘠土壤的环境。然后分别放入两颗相同的种子(如绿豆),观察它们的吸水和初步萌发情况。(进行实验操作)学生活动：学生仔细观察实验现象，发现加入较多“养分”的杯子里的种子吸水更快，萌发的迹象更明显。教师总结：虽然这只是一个模拟实验，但也能在一定程度上说明，肥沃的土壤能为植物生长提供更充足的养分，有利于植物的生长发育。课后大家可以按照自己设计的实验方案，进行长期观察。设计意图：通过模拟实验，让学生在短时间内看到不同肥力环境对植物生长的影响，验证之前的猜想，增强学生对土壤肥力重要性的认识，同时培养学生的实验观察能力和(五)了解保护和提高土壤肥力的方法1.展示教材中农民伯伯改良土壤的图片教师活动：大家看课本上的这些图片，农民伯伯正在做什么?他们为什么要这么做学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“他们在给土壤施肥”“他们在翻土”“这样能让土壤更肥沃”等。教师总结：农民伯伯通过施肥(如施农家肥、化肥)、深耕松土、轮作(不同作物轮流种植)等方法来保护和提高土壤肥力。农家肥中含有丰富的腐殖质，能改善土壤结构；深耕松土能增加土壤中的空气，有利于生物活动和法，还有哪些办法呢?大家在小组里讨论一下，想出更多的好主意。学生活动：学生分组讨论，提出各种方法，如“在土壤里种植一些能固氮的植物，如大豆”“往土壤里添加腐叶土”“定期给土壤浇水，保持湿润”等。空气中的氮气转化为植物可以吸收的氮肥，从(六)拓展活动：制作堆肥手制作一些腐殖质呢?其实很简单，我们可以将落叶、菜叶、果皮等收集起来，和土壤混合在一起，放在一个容器里，定期浇水、翻动，过一1.教师活动：同学们，今天我们一起学习了《肥沃的土壤》,谁能来说说，通过这节课的学习，你知道了哪些关于肥沃土壤的知识?(请几位学生回答)2.学生活动：学生回顾本节课内容，回答如“我知道了肥沃的土壤颜色深、含有腐殖质，比较疏松”“腐殖质是动植物遗体分解形成的，能为生物对土壤肥力有帮助”“我们可以通过施肥、轮作等方法保护土壤肥力”等。殖质，也离不开生物的作用和人类的保护。希望大家在生活(一)科学观念1.认识植被(如树木、花草、农作物)与土壤之间相互依存的关系，知道植被生长依赖土壤提供的养分、水分和支撑，土壤也能通过植被得到保护(如减少侵蚀),初步建立“生物与环境相互作用”的科学观念。腐烂后能增加土壤中的腐殖质，提高土壤肥力；植被覆盖能调发，形成“植被改善土壤环境”的认知。3.知道土壤对植被生长的影响：不同类型的土壤(沙质土、黏质土、壤土)因肥力、保水性、透气性不同，适合生长的植被种类不同(如沙质土适合耐旱植被，壤土适合多种植被),理解“土壤特性决定植被分布”的简单规律。(二)科学思维1.能通过观察校园或生活中的植被与土壤现象(如裸露土壤与有植被覆盖土壤的差异、不同土壤上生长的植被状态),用简单语言描述两者的关联，如“有草的地方，土壤不容易被雨水冲散”,培养观察和描述能力。2.通过对比实验(如模拟雨水冲刷裸露土壤与有植被覆盖土壤)、分析教材案例(如森林土壤与农田土壤的差异),推理植被对土壤的保护作用，发展逻辑推理能力，如“植3.能根据土壤特性(如保水性、肥力)和植被生长需求，判断某类土壤适合种植的植被，如“壤土又松又能保水，适合种蔬菜”,培养基于证据的判断能力，形成“特性与需求匹配”的思维逻辑。(三)探究实践1.积极参与“观察植被与土壤现象一设计对比实验一分析实验结果”的探究活动，能主动采集不同植被覆盖下的土壤样本(如草坪土壤、裸地土壤),用感官或简单工具(如放大镜、烧杯)观察土壤差异，提高自主探究能力。2.在小组合作中，能与同伴分工完成实验(如有人搭建模拟雨水装置、有人记录土壤流失量、有人整理数据),分享探究发现(如“有草覆盖的土壤，流失的泥水更少”),学会倾听他人意见，调整探究方法，培养团队协作与交流表达能力。3.尝试用画图、填写实验记录表(如“植被覆盖情况与土壤流失量对比表”)的方式整理探究成果，能根据实验数据得出简单结论(如“植被覆盖度越高，土壤流失越少”),学会用科学方法呈现探究过程与结果。(四)态度责任1.对植被与土壤的相互关系表现出浓厚兴趣，在观察、实验中保持好奇心，乐于发现生活中植被保护土壤的实例(如路边草坪、山坡植被),培养热爱自然、主动探索的科学2.养成尊重实验事实的习惯，如实记录实验现象和数据，不随意修改结果，面对不同意见时能理性讨论，培养严谨、实事求是的科学态度。3.意识到植被对保护土壤、维持生态平衡的重要性，建立“保护植被就是保护土壤资源”的责任意识，愿意在生活中参与植被保护行动(如不践踏草坪、参与植树活动),培养环保意识和社会责任感。二、教学重难点(一)教学重点1.理解植被与土壤的相互依存关系：通过观察、实验，明确植被生长依赖土壤的养分、水分和支撑，土壤通过植被实现固土、增肥、保水等保护作用，建立两者的双向关联认知。2.掌握植被对土壤的关键作用：能说出植被根系固土、枯枝落叶增肥、植被覆盖保水调温这三大作用，结合教材案例(如森林与裸地的土壤差异)和实验现象，强化对作用的理解。3.开展植被与土壤的对比实验：学会设计“模拟雨水冲刷”实验，观察不同植被覆盖下土壤的流失情况，能记录实验数据并得出“植被能减少土壤流失”的结论，培养实验操作与分析能力。(二)教学难点1.理解植被作用的内在原理：如枯枝落叶如何通过腐烂形成腐殖质(涉及微生物分解，抽象难懂)、根系如何具体固定土壤(无法直观看到地下根系的作用),需通过教2.建立“土壤特性一植被选择”的关联：引导学生从“土壤保水性、肥力”等特性出发，分析为何不同土壤适合不同植被(如沙质土保水性差，适合耐旱的仙人掌；黏质土肥力高但透气差，适合耐湿的水稻),避免学生只关注“植被对土壤的作用”,忽略“土壤对植被的影响”,形成全面认知。3.引导学生提出有深度的探究问题：避免学生只提出“植被能保护土壤吗”这类表层问题，鼓励其深入思考“不同植被(草、灌木、树木)的固土效果一样吗”“多少植被覆盖能最好地保护土壤”,培养深度探究思维，突破浅层次认知局限。三、教学过程(一)趣味导入：“土壤的‘保护衣’”1.教师活动：教师展示两组对比图片(教材第12页):左图是植被茂密的山坡，土壤肥沃、无明显流失；右图是植被稀少的裸地山坡，土壤土壤看起来更厚实、没有被冲走?没有植被的山坡，土壤却光秃秃的，还有冲刷的痕迹呢?”引导学生猜测植被与土壤的关系，接着说：“植被就像土壤的‘保护衣’,能保护土壤不被冲走、变得更肥沃。今天我们就来学习《植被与土壤》,一起揭开‘保护衣’的秘密。”有的猜测：“草的根可能把土抓住了!”学生们对植被如何保护土壤充满好奇，期待进学生的探究兴趣，用“保护衣”的比喻将抽象的“植被作用”具象化，自然引出课(二)观察与讨论：植被依赖土壤的哪些条件1).教材案例分析：植被生长的土壤需求1.教师活动：引导学生翻开教材第13页“植被生长与土壤”案例图，图中展示件(小麦：肥沃的土壤提供养分；多肉：透气的沙质土防烂根；树木：深厚的土壤支撑根系)。教师提问：“大家看这些植被，它们生长都需要土壤提供什么呢?小麦为什么需要肥沃的土壤?多肉为什么需要透气的沙质土?”引导学生结合生活经验和教材标注，总结土壤对植被的三大作用：提供养分(肥沃土壤)、提供水分(保水土壤)、提供支撑(深厚土壤)。分才能长得好。”有的说：“多肉的根怕泡烂，沙质土透气，水不容易积在根里。”还有的补充：“大树长得高，土壤要够深，根才能扎得稳，不被风吹倒。”学生们在讨论3.设计意图：以教材案例为依托，让学生从“植被需求”角度切入，理解土壤对植被的作用，避免教学一开始就聚焦“植被对土壤的作用”,形成片面认知。教材标注的关键条件能降低分析难度，帮助学生快速梳理土壤的三大支撑作用，为后续“双向关系”的学习铺垫。2).实地观察：校园植被的土壤环境1.教师活动：带领学生到校园的“植被观察区”(提前选定包含草坪、花坛、裸地的区域),发放“植被与土壤观察表”(表格含“植被类型”“土壤外观”“土壤质地”“植被生长状态”四列),说：“请大家3人一组，观察草坪、花坛里的花、裸地这三个地方，记录土壤的颜色(深/浅)、疏松度(松/紧),以及植被的生长情况(茂盛/稀疏)。思考：为什么草坪和花坛的植被长得比裸地好?”教师巡视指导，结合教材第13页“观察小贴士”(“关注土壤颜色：深色土壤通常更肥沃”“触摸土壤：疏松土壤透气更好”),引导学生规范观察。棕色的，摸起来松松的，草长得特别密!”有的在花坛边记录：“花坛的土也是深色的，花长得很茂盛，叶子绿油油的。”有的对比裸地说：“裸地的土是浅黄色的，很硬么都没长!”观察表上很快填满了发现，学生们初步意识到“肥沃、疏松的土壤能让3.设计意图：将教材“观察小贴士”融入实地观察，让学生在实践中理解“土壤特性影响植被生长”,避免抽象讲解；分组观察能促进合作交流，通过对比裸地与植被区的土壤差异，直观感受土壤对植被的支撑作用，为后续学习“植被对土壤的反作用”(三)实验探究：植被对土壤的保护作用1).实验一：模拟雨水冲刷，探究植被固土作用(核心实验，衔接教材要求)1.教师活动：回到教室后，引导学生翻开教材第14页“模拟雨水冲刷实验”示意图，图中展示了两个装置：左侧是无植被覆盖的土壤盒，右侧是有草(模拟植被)覆盖的土壤盒，上方有相同的“雨水”冲刷装置。教师讲解实验原理：“我们用喷壶模拟雨水，两个土壤盒里的土壤量、坡度一样，只有‘有无草覆盖’这的土壤流失更多。”给每个小组发放实验材料(两个透明塑料盒、相同量的沙质土、新鲜的草皮、喷壶、量杯、接水盆),指导学生按教材步骤操作：①在两个塑料盒底部钻3个小孔(方便水流流出),铺上相同厚度的沙质土，其中一个盒子铺上草皮(草的根系埋入土壤);②将两个盒子倾斜30°(模拟山坡),下方放接水盆；③用喷壶从相同高度、相同水量冲刷土壤，观察接水盆中泥水的量和浑浊度，记录在“实验记录表”中。盆里的水好浑浊!”“有草的盒子，水慢慢渗下去，接水盆里的水很清，没什么土!”实验记录表上，学生们用“多/少”“浑浊/清澈”标注结果，有的还画了简单的对3.设计意图：以教材实验为核心，让学生通过动手操作，直观看到“植被能减少土壤流失”的现象，突破“根系固土”的抽象难点(草皮的根系能固定土壤，减少冲刷);控制变量的实验设计，能培养学生的科学实验思维，让学生理解“对比实验”的关键一一只改变一个条件(有无植被),其他条件相同，确保实验结果的科学性。2).实验二：观察枯枝落叶，探究植被增肥作用(结合教材示意图)1.教师活动：教师展示教材第15页“枯枝落叶与腐殖质”示意图，图中展示了森林地面的枯枝落叶层、下方的腐殖质层(深色土壤),以及微生物分解枯枝落叶的过程(用小图标表示)。教师提问：“大家看，森林里的地面有很多枯枝落叶，它们在土壤上有什么用呢?”引导学生猜测后，教师拿出两组土壤样本：一组是混合了碎树叶的土壤(提前腐熟一周),一组是普通裸地土壤，让学生对比观察颜色、闻气味。说：“碎过一段时间观察土壤的变化。”给每个小组发放少量碎树叶、透明塑料杯、土壤，指导学生将碎树叶与土壤混合，贴上标签(“有树叶的土壤”“无树叶的土壤”),放置在的。”有的闻了闻说：“有树叶的土壤有股腐叶的香味，普通土壤是土腥味。”在制作土壤样本时，学生们认真分层铺放土壤和树叶，有的说：变化!”期待一周后的观察结果。转化过程(微生物分解是难点，用图标简化);对比观察和长期实验结合，既让学生直观感受腐殖质土壤的特点，又培养其长期观察的习惯，理解植被“增肥”作用的长期性，避免学生认为“枯枝落叶马上能让土壤变肥”,形成科学认知。3).实验三：植被覆盖与土壤保水(简单模拟实验)哪个里面的水分蒸发得慢呢?”引导学生思考后，拿出两个相同的浅盘，各放入相同量的湿润土壤，一个盘子上覆盖少量新鲜青草(模拟植被覆盖),另一个裸露，放在阳光充足的窗台。说：“我们过一会儿观察两个盘子里土壤的干湿情况，看看植被能减少水分蒸发。”同时结合教材第15页“植被覆盖保水”的小提示(“植被像伞一样挡住阳光，减少土壤水分蒸发”),帮助学生理解原理。干了，有草的土壤还是湿的!”有的补充：“草挡住了太阳，土壤没那么热，水就不容易跑掉了!”学生们通过简单的对比，快速理解了植被覆盖的保水作用。结合教材提示理解“遮阳减少蒸发”的原理，降低认知难度；实验材料常见(浅盘、土壤、青草),便于学生课后重复操作，培养自主探究能力。(四)讨论与拓展：土壤对植被的影响(完善双向关系)1).教材案例分析：不同土壤适合的植被1.教师活动：引导学生翻开教材第16页“不同土壤与植被”案例图，图中展示了三种土壤及对应的植被：沙质土(种植仙人掌、沙棘)、黏质土(种植水稻、芦苇)、壤土(种植蔬菜、果树)。教师提问：“为什么沙质土适合种仙人掌，黏质土适合种水稻呢?结合我们之前学的土壤特性(保水性、透气性、肥力)想一想。”引导学生分组讨论，教师补充：“沙质土保水性差、透气性好，仙人性好、肥力高，水稻喜欢水多的环境；壤土保水、透气被。”合它!”有的说：“水稻要种在水里，黏质土能留住水，所以可以种水稻!”有的学生还联想到生活：“我家种的青菜，奶奶说要用‘好土’(壤土),原来因为壤土什么都适中!”学生们在讨论中，逐步建立“土壤特性一植被选择”的关联。3.设计意图：通过教材案例，让学生从“土壤对植被的影响”角度补充认知，避免只关注“植被保护土壤”,形成“双向依存”的完整认知；结合生活经验，让抽象2).小组辩论：“植被与土壤，谁更重要?”1.教师活动：教师将学生分成两组，一组为“植被更重要”队，一组为“土壤更重要”队，说：“有人说‘没有植被，土壤会流失，所以植被更重要’,有人说‘没有土壤，植被无法生长，所以土壤更重要’。请大家结合今天学的知识(植被对土壤的作用、土壤对植被的作用),还有教材案例，说说自己的理由。”教师引导学生引用实验现象(如“植被能减少土壤流失，没有植被，土壤会越来越少”)、教材案例(如“水稻需要黏质土，没有合适的土壤，水稻长不好”)作为论据，规范辩论逻辑。什么都长不了，所以植被更重要!”“土壤更重要”队反驳：“没有土壤，植被没有养分和支撑，根本长不出来，植被再重要也没用!”辩论中，有的学生意识到：“其实它们都重要，相互依赖，少了谁都不行!”最终达成“植被与土壤相互依存，同样重要”3.设计意图：通过辩论，让学生深入梳理植被与土壤的引导学生引用实验和教材论据，培养其“用证据说话”的科学思维；最终达成的共识，能强化“相互依存”的核心观念，突破教学重点。(五)巩固练习：“植被与土壤知识闯关”1.第一关：连线配对(基础题)教师活动：黑板上贴出“植被作用”卡片(根系固土、枯枝落叶增肥、植被覆盖保水)和“具体效果”卡片(土壤不流失、土壤变肥沃、土壤水分蒸发慢),以及“土壤特性”卡片(沙质土透气、黏质土保水、壤土适中)和“适合植被”卡片(仙人掌、水稻、青菜),让学生上台连线，其他学生在座位上判断对错，教师结合教材内容(如第14-16页的案例、实验)讲解连线依据。学生活动：学生们踊跃上台，有的将“根系固土”与“土壤不流失”相连，有的将“黏质土保水”与“水稻”相连，连线完成后，有的学生补充：“教材里说水稻种在黏质土里，就是因为黏质土保水!”快速巩固基础知识点。2.第二关：实验分析(提升题)教师活动：展示一组实验数据(模拟不同植被覆盖下的土壤流失量):植被覆盖情况无植被少量草茂密草土壤流失量(毫升泥水)5失量最少，应该怎么做?结合我们今天的‘雨水冲刷’实验和教材知识，说说理由。”学生活动：学生们分析数据后说：“植被覆盖越多，土壤流失越少!”有的“要种茂密的草，因为根系多，能更好地抓住土壤，像教材里的森林一样!”有的还补充：“还要让枯枝落叶留在土壤上，增加腐殖质!”能结合实验和教材知识全面回答。3.设计意图：通过“基础+提升”的闯关练习，分层巩固知识点：第一关强化“植被作用一效果”“土壤特性一植被”的对应关系，第二关培养学生的数据分析能力，1.教师活动：教师站在讲台上，手里拿着实验记录单和教材关键页面(第12-16页),对学生说：“小朋友们，今天这节课我们一起解开了植被与土壤的‘双向秘密’!我们先通过观察知道，植被生长离不开土壤——土壤给它们养分、水分和支撑，就像妈妈照顾宝宝一样；然后我们做了三个有趣的实验，发现植更肥沃；植被覆盖像‘小伞’一样，减少水分蒸发、调道，不同土壤适合不同植被，它们相互匹配才能长得更好。”就是保护土壤；保护土壤，也能让植被长得更茂盛。希望不践踏，看到树木不摇晃，用实际行动保护我们的‘课我们可以继续观察之前埋下的‘树叶土壤’,看看腐殖质有没有让土壤变样，再探索更多土壤的奥秘!”“我以后再也不踩草坪了，不然土壤会被冲走。”有的学生还惦记着“树叶土壤”:“我明天要去看看树叶有没有烂掉!”学生们不仅掌握了知识，还树立了保护意识，对3.设计意图：小结时梳理“土壤→植被”“植被→土壤”的双向关系，帮助学生护行动”的呼吁和“后续观察”的预告，既培养学生的责任意识，又延续其探究兴趣，2单元固体和液体(一)科学观念3.了解液体的体积可以用容器测量，知道常用的液体体积单位(如毫升)。(二)科学思维(三)探究实践1.组织学生运用多种感官(眼、鼻、手等)和工具(如烧杯、量筒、漏斗等)观察(四)态度责任(一)教学重点(二)教学难点2.设计并完成对比实验，探究液体流动快慢与黏稠度(一)导入新课些东西(展示水、石头、牛奶、木块),它们有什么不一样呢?(引导学生观察思考)2.学生活动：学生观察后进行分类，可能会说“水和牛奶是一类，石头和木块是一类”,并说明理由，如“水和牛奶可以流动，石头和木块不能流动”等。(二)认识液体的基本特征有什么变化呢?学生活动：学生观察图片后回答，可能会说“液体的形状变了，和容器的形状一样了”等。教师引导：那液体本身有固定的形状吗?(学生回答后)没错，液体没有固定的形观察水会怎么样。(分发实验材料，强调实验注意事项)教师引导：大家再试试用手轻轻推一下盘子里的水，看看有什么现象。(学生操作后)这说明液体具有什么性质呢?学生活动：学生回答“液体会流动”。(三)探究不同液体的特征油。大家用眼睛仔细观察，看看它们的颜色和透明度表格里。(分发液体样本和记录表格)学生活动：学生分组观察液体，记录观察结果，如“清水是无色透明的”“红糖水是红色不透明的”“牛奶是白色不透明的”“植物油是黄色半透明的”等。教师组织交流：哪个小组愿意分享一下你们的观察结果?(各小组分享后，教师进行总结)不同的液体颜色不同，透明度也不一样，有的透明，有的不透明，有的半透明。2.闻液体的气味不能直接把鼻子凑到容器口，要用手轻轻扇动，让少量气味飘进鼻子里。(示范正确的闻气味方法)现在开始观察吧。学生活动：学生按照正确的方法闻液体的气味，记录结果，如“清水没有气味”“红糖水有甜味”“牛奶有奶香味”“植物油有淡淡的油味”等。学生活动：学生动手感受液体的黏稠度，记录结果，如“清水和红糖水比较稀”“牛奶有点稠”“植物油最稠”等。(四)探究液体流动的快慢教师活动：我们知道液体会流动，那不同的液体流动速度一样吗?大家猜一猜，刚学生活动：学生进行猜测，有的说“清水流动得最快”,有的说“植物油最稠，可能流动得最慢”等。教师活动：那我们怎么来验证大家的猜测呢?大家在小组里讨论一下，设计一个实验方案。实验中要注意什么呢?(引导学生思考控制变量，如液体的量、倾斜角度、实验场地等)学生活动：学生分组讨论实验方案，有的小组说“把同样多的不同液体倒在倾斜的玻璃板上，看哪种先流到底端”,有的小组说“用同样的漏斗，看哪种液体漏得最快”教师引导：大家的想法都很好。在实验中，我们要保证液体的量相同、倾斜的角度相同、使用的容器相同，这样才能公平地比较它们的流动速度。这种方法叫做控制变量设计意图：引导学生设计实验方案，让学生了解控制变量法在实验中的重要性，培养学生的实验设计能力和科学思维能力。3.进行实验教师活动：现在我们就按照大家设计的方案进行实验。老师给每个小组准备了玻璃板、量杯、不同的液体。大家要注意把玻璃板倾斜的角度保持一致，倒入的液体量相同，同时记录每种液体流到底端的顺序。(强调实验纪律和安全)学生活动：学生分组进行实验，认真操作，记录实验现象，如“清水先流到底端，然后是红糖水，接着是牛奶，最后是植物油”。4.分析实验结果教师活动：实验结束了，哪个小组来说说你们的实验结果?(各小组分享后)大家发现液体流动的快慢和什么有关呢?学生活动：学生思考后回答，可能会说“和黏稠度有关，越稀的液体流动得越快，越稠的液体流动得越慢”。教师总结：同学们说得很对，液体流动的快慢与它的黏稠度有关。黏稠度小的液体，流动速度快；黏稠度大的液体，流动速度慢。设计意图：通过实验探究和分析，让学生得出液体流动快慢与黏稠度的关系，验证之前的猜测，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析能力。(五)测量液体的体积1.展示教材中测量液体体积的图片教师活动：大家看课本上的这幅图，图中科学家在做什么呢?(引导学生观察图片中的量筒)学生活动：学生观察后回答，可能会说“他们在测量液体有多少”等。设计意图：通过教材图片，让学生认识测量液体体积的工具——量筒，了解其单位，2.学习使用量筒测量液体体积清水的体积。测量的时候要注意，量筒要放平稳，视线要与量平，这样读出的数值才准确。(示范正确的测量方法)(六)液体在生活中的应用到了液体?这些液体有什么作用呢?2.学生活动：学生思考后回答，可能会说“水可以用来喝、洗衣服、浇花”“牛奶可以补充营养”“汽油可以给汽车提供动力(七)拓展活动：自制彩色液体1.教师活动：同学们，我们认识了液体的这么多特征，现在动。大家可以用清水、食用色素、洗洁精等材料，自制不同体，观察它们混合在一起会有什么现象。课后大家可以尝试一特征的认识，培养学生的动手实践能力和创新思维，同时激发1.教师活动：同学们，今天我们一起学习了《认识液体》,谁能来说说，通过这节课的学习，你对液体有了哪些认识?(请几位学生回答)定形状、会流动等特征，不同的液体还有着各自特征、差异及应用等内容的理解，培养学生的总结归纳能力，(一)科学观念2.了解固体的基本特征：能说出固体有固定的形状(如正方体、球体、不规则形状),不易被压缩(如用力压木块，体积基本不变),有一定的硬度(如石头比海绵硬),形成“固体特征可通过感官感知”的科学观念。3.知道不同固体在颜色、形状、大小、硬度、轻重固体进行简单分类(如按形状分为圆形固体、方形固体，按硬度分为硬固体、软固体),理解“固体具有多样性”的特点。(二)科学思维1.能通过观察、触摸、比较等方法，用简单语言描述固体的特征，如“书本是长方形的，摸起来硬邦邦的”“海绵是软软的，用力捏会变形，2.通过对不同固体(如木块、铁块、棉花、塑料块)的特征分析，区分“固定形状”与“易变形”的差异(如棉花易变形但仍为固体，水无固定形状不是固体),发展初步的对比思维，避免“易变形的物体不是固体”的错误认知。3.在对固体进行分类时，能根据设定的标准(如颜色、形状、用途)梳理固体的共(三)探究实践1.积极参与“观察固体一描述特征一分类固体”的探究活动，能主动从身边收集不同类型的固体(如书包里的文具、家里的生活用品),用感官(眼、手)和简单工具(如天平称轻重、尺子量大小)探究固体特征，提高自主探究能力。2.在小组活动中，能与同伴分工合作(如有人负责观察记录、有人负责比较硬度、有人负责分类整理),分享自己的发现(如“我发现铁块比木块重”“海绵虽然软，但它是固体”),学会倾听他人意见，调整探究方法，培养团队协作与交流表达能力。3.尝试用画图、填写“固体特征记录表”(含“名称”“形状”“颜色”“硬度”“其他特点”栏目)的方式整理探究成果，能根据记录结果对固体进行分类，学会用科学方(四)态度责任固体的独特特征(如透明的玻璃、有弹性的橡胶),培养热爱生活、主动探索的科学态2.养成尊重事实的习惯，如实记录固体的特征，不随意修绵是否为固体”“冰块是否为固体”等争议时，能通过实验(如观察冰块的形状、触摸冰块的硬度)验证猜想，培养严谨、实事求是的科学态度。3.意识到固体是生活中不可或缺的物质形态，建立“合理利用固体资源”的意识，愿意在生活中对固体物品进行分类整理(如整理书包里的文具、家里的玩具),培养良(一)教学重点能区分固体与非固体(如水、空气),建立“固体”的科学概念。用准确的语言描述固体特征(如“硬”“软”“圆形”“长方形”),避免模糊表达(如“这个东西很特别”)。3.对固体进行简单分类：能根据设定的标准(如形状、颜色、用途)对固体进行分(二)教学难点1.理解“易变形的物体也是固体”:如海绵、棉花、橡胶等物体，虽然用力捏会固体，需通过对比实验(如海绵与水的差异)突破认知难点。2.区分“固定形状”与“形状可改变”的边界：如面团可以捏成不同形状，但它仍是固体；水无法保持固定形状，不是固体。需通过“是否需要容器支撑形状”的对比(面团离开容器仍有一定形状，水离开容器会流动),帮助学生建立清晰认知。3.用规范语言描述固体特征：三年级学生易使用生活化语言(如“这个东西软软的、QQ的”),难以转化为科学描述(如“这个固体硬度较软，有弹性”),需通过(一)趣味导入：“固体‘大聚会’”1.教师活动：教师提前在讲台上摆放多种物品，既有固体(书本、橡皮、乒乓球、积木、海绵、铁块),也有非固体(水、空气袋),对学生说：“小朋友们，今天我们要举办一场‘固体大聚会’,但有一些‘不速之客’混了进来(指水和空气袋)。大家能帮老师找出哪些物品是‘固体客人’,哪些是‘不速之客’吗?先别急着回答，我们可以摸一摸、看一看，说说你的判断理由。”引导学生初步猜测后，说：“到底什么是固体?固体有什么特点?今天我们就来学习《认识固体》,一起给固体‘下定义’。”有的拿起水说：“水会流，肯定不是固体!”学生们对“海绵是否为固体”“空气袋是否为固体”产生争议，迫切想知道答案，学习兴趣被充分激发。3.设计意图：通过“固体大聚会”的情境，将固体与非固体物品混合，制造认知冲突(如海绵的分类争议),激发学生的探究欲望；用“找客人”的游戏形式，让学生初步运用感官判断，自然引出“什么是固体”的核心问题，为后续探究奠定(二)探究固体的基本特征(结合教材内容)1).教材案例分析：认识固体的固定形状1.教师活动：引导学生翻开教材第22页“固体的形状”案例图，图中展示了三种固体：正方体木块、球形乒乓球、不规则形状的石块，每种固体下方都标注了“有固定形状，不需要容器支撑”。教师提问：“大家看这些固体，它们的形状一样吗?如果把它们从盒子里拿出来，形状会变吗?再想想我们刚才看到的水，如果把水从杯子里倒出来，形状会怎样?”引导学生对比固体与水的差异，总结固体的第一个特征：有固定体；乒乓球是圆形，拿出来也不变。”有的说：“水倒出来会流得到处都是，没有固定形状，固体不会这样!”有的学生还补充：“我刚才拿的海绵，虽然捏变形了，但松开后还是海绵的样子，没有变成水那样!”学生们在对比中，初步理解“固定形状”是3.设计意图：以教材案例为依托，通过“固体与水的形状对比”,让学生直观理解“固定形状”的含义；教材标注的“不需要容器支撑”能帮助学生快速抓住核心，避免“认为‘放在容器里的物体才是固体’”的错误认知，为后续特征探究铺垫。2).实验探究：固体的固定体积(衔接教材实验)1.教师活动：引导学生翻开教材第23页“固体的体积”实验图，图中展示了两个步骤：①将木块放入装满水的烧杯，水溢出，收集溢出的水入相同的装满水的烧杯，溢出的水量与木块相同。教师讲解实验原理：“体积是物溢出的水量一样，说明它们占据的空间大小相同。”给每个小组发放实验材料(两个相同的烧杯、水、木块、铁块、量杯、接水盆),指导②倒空烧杯，重新装满水，放入铁块，再次测量溢出水量。引导学生观察“两次溢出水量是否相同”,总结固体的第二个特征：有固定的体积。实验后，学生们兴奋地汇报：“木块溢出的水是50毫升，铁块也是50毫升!”有的学生恍然大悟：“原来不管是木块还是铁块，只要大小一样，体积就一样，这就是固体的固定体积!”有的学生还尝试用不同大小的固体实验：“大木块溢出的水更多，说明大固体体积大!”3.设计意图：通过教材实验，让学生用“排水法”直观感知固体的固定体积，将抽象的“体积”概念转化为可测量的“溢出水的量”,降低认知难度；对比不同固体 (木块、铁块)的实验结果，能强化“体积与材质无关，与大小有关”的认知，培养3).多感官观察：固体的其他特征(颜色、硬度、轻重)1.教师活动：带领学生回到“固体大聚会”的物品前，发放“固体特征记录表”,说：“除了固定的形状和体积，固体还有很多其他特点。请大家3人一组，从讲台上选3种不同的固体(如木块、海绵、铁块、玻璃球),用眼睛看颜色，用手摸硬度(软/硬),用天平称轻重(如果有条件),把结果填在记录表上。”教师巡视指导，结合教材第23硬’‘较软'‘很软’”),引导学生规范观察和记录。平上比海绵重!”有的拿起海绵说：“海绵是白色的，很软，比木块轻多了!”有的拿起玻璃球说：“玻璃球是透明的，很硬，和铁块差不多重!”记录表上很快填满了丰富的特征描述，学生们发现：“原来固体的颜色、硬度、轻重都不一样!”3.设计意图：将教材“观察小贴士”融入多感官观察活动，让学生通过看、摸、称等方法，全面感知固体的多样性特征；分组观察能促进合作交限性，让学生在实践中理解“不同固体有不同特征”,为后续分类活动提供素材。(三)辨析易混淆物体：突破“易变形的固体”难点1).实验对比：海绵与水的差异(结合教材提示)现在我们来做个对比实验。大家看，我把海绵捏成一团，松开手后它会怎样?再把水倒在桌子上，水会怎样?”引导学生观察后，结合教材第24页“易变形的固体”提示(“有些固体容易变形，但变形后仍有固定的体积和基本形状，它们还是固体”),讲解：“海绵捏变形后，松开手会恢复一部分形状，而且它的体积没有变(可以用排水法再次验证);水倒在桌上会扩散，没有固定形状和体积，所以海绵是固体，水不是。”子了!”有的说：“水倒在桌上到处流，根本抓不住，海绵不会这样!”有的学生还积没变”,彻底认同“海绵是固体”的结论。3.设计意图：通过“海绵与水”的对比实验，直击“易变形的物体是否为固体”的难点；教材提示的融入，能帮助学生快速理解“变形不改变固体本质”的原理，避2).拓展辨析：冰块、面团是否为固体(衔接教材拓展内容)1.教师活动：引导学生翻开教材第24页“拓展辨析”图，图中展示了冰块和面团，标注“冰块是固体，融化后变成液体；面团能捏成不同形状，但仍是固体”。教师提问：“冰块是水变的，它是固体吗?面团能捏成圆形、方形，它是固体吗?我们可以从‘是否有固定形状和体积’来判断。”给每个小组发放一小块冰块和面团，让学生观离开手后仍能保持一定形状(如捏成球后不会像水一样散开)。”2.学生活动：学生们拿着冰块说：“冰块是硬的，有固定形状，是固体!融化后变成水，就不是固体了。”有的捏着面团说：“面团能捏成小兔子的形状，放在桌上散开，它有固定体积，是固体!”学生们通过亲手操作，对“特殊固体”的判断更加清晰，不再被“形态变化”干扰。3.设计意图：结合教材拓展内容，选择学生易混淆的“冰块、面团”进行辨析，让学生将“固定形状和体积”的判断标准应用到特殊案例中；亲手操作能强化认知，避免“冰块是水不是固体”“面团能变形不是固体”的错误理解，培养学生灵活运用(四)固体分类：根据特征定标准(结合教材要求)1).教材案例分析：学习分类方法1.教师活动：引导学生翻开教材第25页“固体分类”案例图，图中展示了两种分类方式：①按形状分：圆形固体(乒乓球、玻璃球)、方形固体(书本、魔方)、不规则固体(石块、橡皮);②按用途分：学习用品(铅笔、尺子)、玩具(积木、乒乓球)、生活用品(肥皂、牙刷)。教师提问：“大家看，同样的固体，为什么分类结果不一样?因为分类的‘标准’不同。按形状分，看的是固体的外形；按用途分，看的是固体的用处。你们还能想到其他分类标准吗?”2.学生活动：学生们对照教材图分析，有的说：“按颜色分!红色的固体放一起，蓝色的放一起。”有的说：“按硬度分!硬的固体(铁块、玻璃)放一起，软的固体(海绵、棉花)放一起。”有的还说：“按轻重分!重的固体(铁块、大木块)放一起，轻的固体(海绵、乒乓球)放一起。”学生们思维活跃，提出了多种分类标准。有一种分类方法”的局限认知；教材展示的两种常见标准(形状、用途)能为学生提供2).小组合作：制定标准分类固体1.教师活动：给每个小组发放“固体分类材料包”(包含之前观察过的固体：木块、铁块、海绵、乒乓球、橡皮、玻璃球、铅笔、肥皂),说：“请大家小组讨论，先确定一个分类标准(如形状、颜色、硬度、用途),然后把材料包里的固体按标准分成两类或多类，把分类结果填在‘固体分类表’上(表格含‘分类标准’‘类别1及包含固体’‘类别2及包含固体’)。分类后，每组派代表说说你们的标准和结果，其他小组可以补充不同的分类方法。”教师巡视指导，对分类困难的小组提示：“如果按硬度分，先摸一摸每个固体，确定‘硬’和‘软’的标准，再分类。”2.学生活动：小组讨论热烈，有的小组选择“按形状分”:“圆形固体有乒乓球、玻璃球；方形固体有橡皮、肥皂；不规则固体有木块、铁块、海绵、铅笔。”有的小组选择“按用途分”:“学习用品有铅笔、橡皮；生活用品有肥皂；玩具类有乒乓球、玻璃球；其他有木块、铁块、海绵。”还有的小组选择“按硬度分”:“硬固体有铁块、玻璃球、橡皮、肥皂、铅笔；软固体有海绵、木块(相对较软)。”代表汇报时，其他小组补充：“你们按用途分，还可以把木块归为‘建筑类’!”分类结果丰富多样。3.设计意图：通过小组合作分类，让学生将“固体特征”与“分类标准”关联，培养分类思维和团队协作能力；允许学生自主选择标准，能标准的局限性；跨组补充能让学生了解不同的分类思路，理解“分类具有多样性”,突破“只能按一种标准分类”的认知误区。(五)巩固练习：“固体知识大闯关”1).第一关：判断对错(基础题)教师活动：教师说出判断语句，如“①海绵是软的，所以不是固体();②冰块有固定形状，是固体();③水有固定体积，是固体();④面团能捏成不同形状，不是固体()”,让学生举手判断对错，并结合教材知识(如第24页拓展内容)说明学生活动：学生们积极举手，有的说：“①是错的!教材里说海绵虽然软，但有固定体积和基本形状，是固体。”有的说：“②是对的!冰块有固定形状，是固体，融化后才是液体。”学生们能准确判断，并引用教材知识支撑观点，巩固基础认知。1).第二关：特征描述与分类(提升题)教师活动：展示一个未知固体(如橡胶球),让学生用“看、摸、捏”的方法，描述其特征(“圆形、红色、有弹性、硬度中等”),再让学生说出可以将其归为哪类固体(如按形状分归“圆形固体”,按用途分归“玩具固体”,按硬度分归“中等硬度固体”)。学生活动：学生们围到未知固体前，有的观察颜色说：“是红色的!”有的摸一摸说：“有点软，还能弹起来!”有的捏一捏说：“能变形，松开后会弹回圆形!”描述完特征后，学生们纷纷说：“按形状分是圆形固体，按用途分可能是玩具!”能综合1.设计意图：通过“基础+提升”的闯关练习，分层巩固知识点：第一关强化“固体特征”的核心认知，纠正常见错误；第二关培养学生“观察一描述一分类”的1.教师活动：教师站在讲台上，手里拿着“固体特征记录表”和教材关键页面(第22-25页),对学生说：“小朋友们，今天我们一起揭开了固体的‘秘密’!我们先通过观察和实验，知道了固体的两个核心特点——有固定的形状(不需要容器支撑)、有固定的体积(占据的空间大小不变),就算是海绵、面团这样易变形的物体，只要符合这两个特点，也是固体。我们还发现，不同固体在颜色、形状、硬以按不同标准给它们分类，比如按形状分、按用途分、按硬度分。”教师顿了顿，继续说：“生活中有很多固体，它们是我们的好帮手——书本帮我们学体’,到时候我们再对比固体和液体的不同，探索更多物质形态的奥秘!”2.学生活动：学生们看着记录表和教材，有的点头回忆实验过身边这么多东西都是固体，我回家要给我的玩具分分类!”有的学生还惦记着下节课：“液体是什么样的?和固体有什么不一样呀?”学生们不仅掌握了固体的知识，还对后续学习充满期待，科学探究的兴趣持续高涨。3.设计意图：小结时梳理固体的核心特征和分类方法，帮助学生构建完整的知识体系；结合教材案例和生活实例，强化“固体与生活的联系”,让学生感受到科学的实用性；通过“预告下节课内容”,延续学生的探究兴趣，为“固体与液体的对比”学习埋下(一)科学观念1.认识固体混合是常见的现象，知道不同固体(如沙子、豆子、盐、铁粉)混合后，总质量不变、总体积可能发生变化(如沙子填充豆子间隙),初步建立“固体混合后物2.了解固体分离的常用方法，能根据固体的不同特征(颗粒大小、磁性、溶解性)选择对应的分离方法：如颗粒大小差异用筛子分离，磁性差异用用溶解过滤分离，形成“特征决定方法”的认知逻辑。3.知道固体的混合与分离在生活中广泛应用(如粮食筛选、垃圾分类、中药炮制),理解这些技术为生活和生