教科版四年级上册科学全册教案

第1页共94页本单元属于物质科学领域的内容，具体指向课程标准中“机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式”的概念。本单元以“听听周围的声音”作为学生认知的起点，进而学习有关声音的概念。首先，探索声音的产生与传播，然后探究声音的强弱与物体振动幅度的关系，接着通过弦乐器进一步探究声音的高低与物体振动快慢的关系，最后在了解了声音的基本规律后，动手制作一个简单的小乐器，使学生加深理解物体的发声原理，体会科学与技术的密切联系。声音不那么直观，是一个比较抽象的概念，发声原理和基本规律也不容易探究，因此教材在材料的选择和探究活动的设计方面，都十分注重学生的生活经验和体验，借助简单、直观的实验使学生建立起物体振动与声音的联系，引导学生在连续的探究中掌握声音的相关概念。四年级的学生在学习声音之前，对声音有一定的认知。但是，不同的学生对同一种声音的认知存在明显的差异，学过乐器的学生在本单元的学习中呈现出明显的优势。此外，对于现阶段的学生来说，他们大多数都是凭借感官直接感知现象的，而缺乏对现象的深入思考与分析，因此教学中要综合考虑学生的能力和生活经验，充分探究，引导学生在探究中感受、思考、分析，进而实现重难点的突破。1.关注学生的认知水平，设计建立概念的过程性活动。教学时，要充分利用学生的日常经验和教材提供的探究素材，使抽象的声音概念转化为可感知的、可观察到的实验现象，让学生在亲身体验的过程中建立声音的相关概念。2.结合学生的认知需求，设计建立概念的探究性活动。四年级的学生有着独具特点的心理倾向，他们好奇心强，热衷于动手操作，有强烈的参与科学活动的愿望，在教学时要针对学生的这种心理特点设计探究活动。3.关注科学概念的发展，引导学生完成教材实验活动。教材中的各项实验都是在支撑声音概念的建立，使学生在实验过程中获得对科学的理解。因此在教学中，要引导学生完成教材中的各项实验活动，在归纳实验现象的过程中找出规律，并能运用知识解释相关现象，从而促进概念的深度建立。目标1.知道我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但可以感受到2.知道声音可以用高、低、强、弱、悦耳和刺耳等词语来进行描能运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分在认识声音的活动中，逐步养成留心观察的习惯和态度，乐于与同伴交初步认识到声音是我们日常生活的一部分，它随时随地影响着我们的生活。重难点聚焦听到很多的声音。从这节课开始，就让我们一起来研究声音吧!(板书：听听声音)【设计意图】新课一开始就引导学生闭目聆听，营造一个亲身体验的积极性。与研讨说边演示。)的不同，除此之外，我们还可以用悦耳来形容动听、好听的声音，用刺耳来形容难听或听着不舒服的声音。接下来，请大家试着描述以下声音。活动帮助卡内容内容 声音序号听到的声音对声音的描述 活动声音1鸟叫声很动听，一会儿高，一会儿低 记录声音2喇叭声很响，比较刺耳主持人：刚才听到的声音分别是什么声音?你们怎样用语言描述?学生1:声音1是鸟叫声，很动听，一会儿高，一会儿低。主持人：你们还能描述一下日常生活中听过的其他声音吗?主持人：请各小组代表依次汇报你们组对听到声音的描述。主持人：其他小组对小组1的描述有不同意见吗?请各小组代表回答，并描述一种日常生活中听过的其他声音。小组2:我们组同意小组1的描述。生活中我们还听过溪流中的流水是你们刚才描述过的声音，你们能给这些声音分分类吗? 活动帮助卡 人类生产生活发出的声音喇叭声、玻璃碎裂声、机器运转声……主持人：在“我听到的声音”班级记录表中，哪些是动物的叫声?哪些是自然界的声音?哪些是人类生产生活发出的声音?学生1:鸟叫声、猫叫声、狗叫声……是动物的叫声。学生2:风声、流水声、雷声……是自然界的声音。学生3:喇叭声、玻璃碎裂声、机器运转声……是人类生产生活发出的声音。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组对声音的分小组1:在“我听到的声音”班级记录表中，鸟叫声、猫叫声、狗叫主持人：其他小组是否有不同的意见?请小组代表回主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。可以由各种不同的物体发出，而这些声音是怎么产生的呢?在后面的学习中我们会继续研究。(教学提示：播放音频，引导学生边听边用手势比画声音的高低，也可以边听边打拍子，感受曲子中声音的强弱变化。)家填写《学生活动手册》中的思考记录表。我已经知道的声音知识我还想知道的声音知识不同物体发出的声音不同；声音声音是怎么产生的；声音为什么有强有弱，有高有低；音乐声音有高、低、强、弱之分；声音为什太大就变成噪声了；有的声音悦么能听到却看不到；声音传播的的声音使我们的生活丰富多彩。我们将在后面的学习中，进一步声音的奥秘。1.1听听声音描述分类高、低动物的叫声强、弱自然界的声音悦耳、刺耳人类生产生活发出的声音我们生活在一个充满声音的世界里，学生对于声音的存在并不陌生。本课从“倾听周围的声音”引入，引导学生开始关注声音，接着通过“描述听到的声音”的活动，激发学生对声音深入探究的兴趣，再通过“对声音进行分类”的活动引导学生学会理性地分析不同声音的共同点，最后通过“你现在对声音有哪些认识与发现及你还想知道什么”的讨论，不仅对本课内容做了总结，还为后面几课对声音问题的深入研究做了铺垫。由于本节课是《声音》单元的起始课，学生表露出来的对声音的认知可能是很简单的，或是不准确的甚至是错误的，这时教师最好不要急于讲解和纠正，而应该引导学生进行研讨并自我修正。课时训练。5.课堂上，状状回答问题的声音很响亮，我们可以用科学词汇()来描述他的声音。 目标知道声音是由物体的振动产生的。1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解1.在探究的过程中，能积极大胆地阐述自己的发现。2.能乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态意识到科学技术随时随地都在影响着我们的生重难点教师准备：教学课件、班级记录表、铁架台聚焦法使它们发出声音!(板书：声音是怎样产生的)【设计意图】通过聚焦学生的生活经历，提出“声音是怎样产生的”的话题，引发班级的积极探讨，从而激发学生对声音产生的原因的探究兴与研讨可以发出声音。)2.布置任务：到底是不是像你们猜测的那样学提示：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)实验帮助卡任务：探究橡皮筋是怎样发出声音的第(1)组 第7页共94页实验(2)将橡皮筋放在桌面上轻轻按压，听橡皮筋是否发出声(3)将橡皮筋放在手中轻轻揉搓，听橡皮筋是否发出声(4)将橡皮筋两端固定，轻轻弹拨，听橡皮筋是否发出声实验图示轻轻拉伸轻轻弹拨实验拉伸橡皮筋按压橡皮筋揉搓橡皮筋出声音否否否是学生1:轻轻弹拨时。主持人：轻轻弹拨橡皮筋时，橡皮筋发生了什么变化?学生2:橡皮筋不断地来回运动。主持人汇总大家的发言。4.提问：(1)是不是只要我们对橡皮筋用力，它就能发出声音呢?(预设：不是。拉伸橡皮筋也对橡皮筋用力了，但是没有发出声音。)橡皮筋却能发出声音?(预设：拉伸橡皮筋时，橡皮筋只是变长变细，并没有运动，而弹拨橡皮筋时，橡皮筋在运动。)(3)弹拨橡皮筋时，橡皮筋是怎样运动的?谁能用手势来比画一下?(预设：上下挥动手臂。)振动。橡皮筋是通过振动发出声音的。怎样产生的?(预设：物体振动产生的。)2.布置任务：下面我们就来观察这些物体在发出声音时是否也在振动。(教学提示：出示钢尺、鼓和音叉，引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)与研讨 提示：可以用手轻轻触碰，感受正在发声的物体是否振动。象 出声音的主持人：在刚才的实验过程中，你们有什么发现?学生1:钢尺发声时能观察到明显的振动，鼓和音叉发声时的振动不明主持人：你们认为声音是如何产生的?有哪些证据支持你们的想法?学生2:声音是物体振动产生的，因为钢尺发出声音时在上下振动，鼓发出声音时鼓面在上下振动，音叉发出声音时在左右振小组1:通过实验探究，我们组得出结论：声音是由物体的振动产生的。小组2:没有。但是我们有一个疑问：当物体停止振动后，它还会发出3.主持人：这个问题请老师为我们解答。与研讨主持人：谢谢老师的解答和各小组的发言，汇报活动结击鼓面，鼓发出声音，泡沫粒上下跳动。)猜它在哪儿?(教学提示：出示关于声带的拓展资料，讲解并指导学生用手感受声带的振动。)1.2声音是怎样产生的敲、拨、吹→→物体振动→发出声音目标1.知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。2.知道声音可以在气体、液体和固体中传播。1.能借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。体会科学技术是人类发展的巨大的推动力。重难点聚焦生什么变化呢?今天这节课，让我们一起来研究声音是怎样传播的。(板书：声音是怎样传播的)【设计意图】通过击鼓，让教室里任何位置的学生都能听到鼓声而集中注意力，连续提问引导学生猜测声音的传播需课。与研讨一个闹钟，我们把正在响铃的闹钟用玻璃罩罩上，还能听到闹钟的声音吗?(预设：听得到。)听抽气过程中闹钟声音的变化。此环节可用微视频代替。)玻璃罩内没有空气，声音不能传播。)与研讨【设计意图】玻璃罩内有空气时，能听到闹钟的声音；逐渐抽出玻璃罩内的空气，闹钟声音逐渐变小，直至消失。这个听到的敲击声是通过空气传到耳朵里的。那么桌面能传播声音请同桌之间进行一个小实验。活动帮助卡(1)同桌之间保持安静，一位同学轻轻抓挠桌面，另一位同学活动(2)听的同学将耳朵贴在桌面上，另一个同学继续抓挠桌面。内容(3)比较耳朵贴在桌面上听到的声音和耳朵不贴在桌面上听到的声音有什么不同。 主持人：耳朵贴在桌面上听到的抓挠声和不贴在什么不同?学生1:耳朵贴在桌面上听到的抓挠声更加清晰。主持人：这个现象说明什么?学生2:说明桌面传播声音的效果比空气的主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活动中的发活动内容活动内容们应该怎么来验证呢?(预设：声音能在液体中传盛水的容器中，试试贴着容器外壁能不能听见声音。)2.布置任务：出示音叉、水槽等，引导学生分组活动，活动帮助卡(1)在水槽里装一半的水，等待水面平静。用橡皮槌轻轻击打音叉，用击打后的音叉轻轻接触水面，观察(2)将击打后的音叉部分放入水中，让另一名同学将耳朵贴(1)水面荡起水波且从接触音叉处逐渐向四周扩(2)将耳朵贴着水槽壁能听到音又发出的声这是为什么?(预设：声音的传播需要借助空气等物质，太是真空环境，声音不能传播。)做个“土电话”活动帮助卡任务：做个“土电话”第(1)组(1)按照老师的指导要求制作一个“土电话”。活动内容(2)将“电话线”保持松弛状态，一人对着“话筒”轻声(声音大小以不能直接听见为宜)说话，另一人从“听筒”中判(3)将“电话线”拉直，再观察能否听清对方说话的内现象“电话线”处于拉直状态时，能听清对方说话的内容。气听到的声音传播声音的物质鼓声空气抓挠桌面的声音桌面土电话的声音棉线水中发声物体的声音水液体、固体中传播，没有这些物质，声音将无法传播。1.3声音是怎样传播的声音能够在气体、液体、固体中传播不同物质传播声音的效果不同于声波的不可见性，对于很多学生来说，理物质传播的认识。课时训练。2.唐诗《小儿垂钓》中有这样一句：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这一诗句说明()。C.空气和水都会传播声音第14页共94页目标知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能养成细心观察、留心周围事物的习惯。了解科学与人类的健康密切相关。重难点为学生准备：A4纸、塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音叉(或锣等能发出声音的器具)、少量的细沙或碎纸屑、学生活动手册。聚焦的，那么耳是怎样使我们听到声音的呢?接下来我们一起探究一下。(板书：我们是怎样听到声音的)与研讨耳郭一外耳道外耳中耳内耳探索2.提问：你们发现耳有哪些结构?来说说看。(预设：耳的结构分为外与研讨活动内容耳、中耳和内耳，外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜和听小骨，内活动内容间，是有弹性的椭圆形、淡灰色、半透明的薄膜，能接收声波并产生相耳蜗是内耳中主管听觉的装置，因形似蜗牛壳而得名；听觉神经是由内耳向大脑传递听觉的神经。耳的这些结构都有各自的作用，它们是我们能听到声音的关键所在，缺一不可。2.布置任务：引导学生通过用纸卷成的“喇叭”听声音，活动帮助卡(1)将A4纸卷成一个“喇叭”(加大耳郭),用这个纸喇叭听(2)拿掉纸喇叭(不加大耳郭),再听一听。(3)对比两次听到的声音有什么不同，记录自己的发倾听方法加大耳郭不加大耳郭活动听到的声音声音较大，清晰声音较小，模糊我的发现加大耳郭能收集更多声音主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活动中的发小组1:在探究活动中，我们发现借助“喇叭”听到的声音更清楚、更响亮。根据这个现象，我们小组认为借助“喇叭”听声音，就是加大了主持人：其他小组还有需要补充的吗?小组2:此活动还能说明耳郭的作用是收集声与研讨实验帮助卡实验步骤实验(1)把气球皮放在塑料杯口上绷紧，用橡皮筋固定，模拟鼓(2)在气球皮上放少量的细沙(或碎纸屑(3)用音叉等能发声的物体，在“鼓膜”上方分别制造强弱不同和远近不同的声音，仔细观察“鼓膜”是否发生振(4)重复以上步骤，记录现象。物体发出的声音声音距“鼓膜”的声音较强时“鼓膜”是怎样振动的振动明显振动不明显振动不明显振动明显声音的强弱不变声音较弱时声音较远时声音较近时近，“鼓膜”振动越明显主持人：“模拟鼓膜的振动”实验中，当音叉与发出强弱不同的声音时，气球皮的振动情况怎么样?学生1:声音较强时，气球皮振动明显；声音较弱时，气球皮振动不明主持人：保持音叉发出声音的强弱相同，改变音皮的振动情况又怎么样?学生2:距离近时，气球皮振动明显；距离远时，气球皮振动不明显。【设计意图】学生对于耳的认识大多只停留在其外部形状和它是一个听觉器官等较浅显的层面上，至于耳的内部结构和功能，以及我们是怎样通过耳听到声音的，大部分学生不清楚。因此，我们在观察了耳的结构图，了解了耳的结构后，通过“喇叭”实验感受耳郭收集声音的作用，通过“模拟鼓膜的振动”实验体会鼓膜振动传导声音的作用。与研讨纸喇叭在结构上都是由大到小的，外部越大，聚集到的声音越清晰。)集声音的作用，收集到的声音通过胶管中的空气蜗传递给听觉神经，产生信号，大脑接收到听骨传导。通常骨传导的传声效果比空气传导的要好，这就是我们(2)兔子有着长长的耳郭，能收集到各个方向的声音，只要有风吹草立刻撒腿就跑。这对长耳朵就是它们逃避天敌的法1.4我们是怎样听到声音的大脑(声音)通过前面三节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生并以波的形式传播。那么要研究我们是怎样听到声音的，就得从认识我人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。外耳的耳郭起到收集声音的作用，中耳的鼓膜可以产生振动，起到传导声波的作用，听小骨向内耳传递声音信号，内耳的耳蜗可以将声音信号转化为神经信号再传递给听觉神经，进而让大脑感知。教学时应抓住关键点“耳郭”和“鼓膜”的作用，由于听小骨、耳蜗等其他结构偏抽象，以讲述概念的形式教授就可以2.医生是如何借助听诊器听到病人的心跳声的?请你按声音传递的先后耳挂听诊头橡胶管目标2.知道物体振动的幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的幅度越小，声音越弱，音量越小。通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习意识到科学技术与我们身边的各种现象密切相重难点教师准备：铁架台、棉线、乒乓球、音叉(含橡皮聚焦听到比较小的鼓声时，放低手臂；听到比较大的鼓声时，抬高手臂。描述。那么声音的强弱是怎么形成的呢?本次课将带领大家一探究竟。(板书：声音的强与弱)【设计意图】通过“听鼓声抬手臂”的活动引导学生感受声音强弱的变化，然后提出本课的聚焦问题“声音的强弱是怎么形成的呢”,引发学与研讨分别用较大力和较小力拨动钢尺伸出桌面的一端。)们把物体振动时往复运动的距离称为振动的幅度，简称振幅。与研讨看不清。)怎样能更容易观察到鼓面的振动情况呢黄豆，观察黄豆跳动的幅度。)5.布置任务：出示实验帮助卡，明确活动要观察并记录钢尺、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的振幅大小，最后统一实验帮助卡任务：探究声音强弱与物体振幅大小的关系第(1)组实验(1)用不同的力度拨动钢尺、橡皮筋和敲击鼓实验(2)观察它们发出强弱不同的声音时振幅的大 声音强弱与振动物体的关系记录表 振动物体振幅大小(可用示意图表示)声音强弱弱弱拨动中(大)强实验拨动弱记录橡皮筋用力强 拨动拨动弱鼓面用力强拨动学生1:轻轻拨动钢尺，钢尺的振幅小，发学生2:用力拨动橡皮筋，橡皮筋的振幅大，发学生3:轻轻敲击鼓面，鼓面的振幅小，发学生4:物体的振幅大，发出的声音强；振幅小，发主持人汇总大家的发言。,)与研讨【设计意图】声音是由物体振动产生的，因此要想研究声音的强弱是怎样形成的，就要观察物体发出强弱不同的声音时不同，所以引起小泡沫球摆动的幅度不同。)幅度大。)振动的幅度不同，因而听到声音的强弱不同。)听到声音的过程，是振动的物体先引起周围的空气振动，空气振动再引起鼓膜的振动。)越强，音量越大；物体振动的幅度越小，发出的声音越弱，音量越1.5声音的强与弱物体的振幅越小，声音越弱，音量越小；物体的振幅越大，声音越强，音量越大。通过前面几节课的学习，学生对于声音已经有了基础的认识。他们知道声音是怎样产生、传播的，还知道人是怎样听到声音的，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢?这些强弱不同的声音又是怎样产生的呢?这些同样也是学生非常乐于探究的问题，因此，引导学生将“物体的振动状态”与“发出声音的强弱”教学反思课时训练。1.在日常生活中，我们通常把不同的声音称为声音的强弱不同。声音的强弱可以用来描述。 o1.用不同的力量敲击同一鼓面，鼓发出的声音越强，鼓面的振动幅度2.利用钢尺探究声音强弱的实验中，以下实验设计不合理的是()。C.改变钢尺伸出桌面的长度3.我们把物体振动时往返运动间的距离称为振动幅度。用不同的力量拨动橡皮筋，橡皮筋振动的幅度不同，以下表示振动幅度最大的是()。C.-4.用不同的力量敲击鼓面，鼓面发出强弱不同的声音。为了让鼓面振动的情况更便于观察，以下做法正确的是()。A.将敲击后的鼓槌放入水中一、1.轻重音量2.强弱2.知道物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出的声音越1.通过描述钢尺伸出桌外长度的不同时，振动的快慢和发出声音高低2.通过分析柱形图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来，提高整理认识到科学技术影响我们的生活，推动社会的进步。重难点聚焦学生认真聆听。么不同呢?(预设：有的低沉，有的高亢。)了声音的强弱与物体振动幅度的关系，那么本节课我们将探索声音的高低。(板书：声音的高与低)与研讨考高低不同的声音是怎样产生的。(教学提示发出高低不同的声音。)(预设：吹奏不同的吹气口。)口琴高低不同的声音又是怎样产生的呢?与研讨低高低高活动内容低高低高活动内容活动帮助卡(1)用同样的力度敲击不同长度的铝片，听听铝片琴发出声(2)用同样的力吹奏口琴不同的吹气口，听听口琴发出声音 振动物体声音高低长铝片活动长簧片口琴短簧片长度，拨动伸出桌面的一端。)的高低会有什么变化呢?说说你们预测的理由。(预设：钢尺伸出桌面越长，发出的声音越低；伸出桌面越短，发出的声音越高。因为前面的铝片和簧片发声有这个规律。)与研讨实验帮助卡(1)将钢尺伸出桌面5~6厘米，用硬皮书盖住剩余部分，并用(2)用力拨动钢尺，反复3~4次，仔细听钢尺发出声音的高实验步骤低，同时观察钢尺振动的快慢并记录下来。音高用高、较高、实验步骤(3)将钢尺依次伸出桌面10~11厘米、15~16厘米、20~21厘动钢尺，同时压紧钢尺，避免钢尺与桌面碰撞发出声(4)根据实验数据，在学生活动手册中绘制出音高变化柱形 钢尺伸出桌面的长度(厘米)声音高低振动快慢实验 实验较高较低低 05~610~1115~1620~21尺长(厘米)图【设计意图】柱形图是我们在科学活动中经常用到的数据处理工具，它可以直观地显示出数据之间的差异，帮助我们对实验数据进行整理，从而便于我们找出数据之间的规律。音高变化柱形图能直观地反映出发声物体的长度和它发出声音的高低的变化规律。主持人：改变钢尺伸出桌面的长度，它振动时发出声音的高低发生了什么学生1:钢尺伸出桌面越长，振动越慢，发出的声音越低。学生2:钢尺伸出桌面越短，振动越快，发出的声音越高。主持人：通过探究实验可以看出声音的高低与物体振动的快慢有关，请各小组代表依次汇报你们组归纳出的规律。与研讨小组1:发声物体越长，振动越慢，发出的声音越低；发声物体越短，振小组2:我们小组又重新研究了口琴，发现薄厚、宽窄不同的簧片发出声音的高低也各不相同，并且总结出发声物体越厚、宽，振动得越慢，发出的声音越低；发声物体越薄、窄，振动得越快，发出的声音越高。主持人：请老师对小组代表们的发言作出评教师：大家的发言都很准确。发声的物体越短、薄、窄，振动得越快，发出的声音越高；越长、厚、宽，振动得越慢，发出的声音越长、大的物体发出的声音低，细、短、小的物体发出的声音高。因为粗、1.6声音的高与低发声物体振动越慢→声音越低发声物体振动越快→声音越高高。通过前几节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，且振动的幅度决定声音的强弱，因而当学生再次研究声音时，会开始将声音与物体的振动联系起来。因此，本课教学应着重设计实验，研究声音高低与物体振动快慢的关系。敲击铝片琴和吹口琴都可以发出高低不同的声音，通过观察，学生们可以猜到音高可能跟物体的长短、薄厚、宽窄有关。引导学生采用改变钢尺发声部分长度的方法，让钢尺发出高低不同的声音，来发现物体发出声音的高低与振动的快慢之间的关系，从而揭开音高的秘密。在这样层层递进的环节中达到逐步深入地学习并掌握科学知识的目课时训练。目标1.知道物体长短、粗细不同，发出声音的高低也就不同。2.知道短而细的物体发出的声音高，长而粗的物体发出的声音1.能对要研究的问题进行假设，并说明理由。2.在反复的观察中验证自己的假设，解决要研究的问对身边的事物充满好奇，并愿意通过科学的方法去发现问知道科学技术可以改变我们的生活，使我们的生活变得更美好。重难点聚焦拨动不同的琴弦；按琴弦的不同位置；调节弦的松紧。)出高低不同的声音)与研讨琴弦有什么特点?每根弦发出的音一样吗?(预设：尤克里里的四根弦一样长，但是粗细都不一样，每根弦发出的音的音高也不同。)节的。在琴头上有4个旋钮，它们叫作弦准，可以调节弦的松紧。另外，琴弦虽然一样长，但是它们振动部分的长度同样可以调节。接下来让我们亲自体验一下吧!3.布置任务：引导学生通过弹拨尤克里里来探实验帮助卡 任务：探究影响弦的音高的因素第(1)组(1)思考哪些因素可能影响尤克里里发出声音的高低。 (1)思考哪些因素可能影响尤克里里发出声音的高低。 影响因素音高变化预测试弹结果 实验粗、细粗：低；细：高粗：低；细：高主持人：通过探究实验，你们认为弦发出声音的高低不同可能与哪些因素有关?有什么样的关系?学生1:可能与弦的粗细有关，弦越细，发出学生2:可能与弦的松紧有关，弦越紧，发出学生3:可能与弦的长短有关，弦越短，发出主持人：根据实验现象，我们可以初步得出有弦的粗细、长短和松紧程度。如果我们要使弦发出高低应该依据什么原理如何调节琴弦呢?小组1:改变弦的粗细，弦越粗，发出的声音越低；弦越细，发出的小组2:改变弦的长短，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发出的小组3:改变弦的松紧，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的主持人：谢谢各小组代表的发言，为我们提供了三种使弦发出高低不(2)弦的音高和弦的长短有关，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发弦的音高和弦的松紧有关，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的1.提问：怎样能让弦的音高发生连续的、有规律的变化?(预设：使弦实验帮助卡实验(1)思考如何让弦的音高发生连续变化，完成你的预测。步骤(2)根据设计在乐器上反复试弹，验证预测。 影响因素音高变化的预测试弹结果记录松→紧低→高低→高学生2:一只手按在一根琴弦的上端并从上往下滑动，另一只手连续拨学生3:一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续拨动该琴主持人：现在我们已经知道怎样使弦发出高低不同的声音了，接下来请各小组代表汇报你们组设计的能让弦的音高发生连续小组1:手指在一根琴弦上移动，使弦振动的部分越来越短，同时连续小组2:边调节弦的松紧程度边拨动该琴弦，识别小组3:连续拨动多根粗细不同的琴弦，识别主持人：谢谢各小组代表的发言，为我们设计能让弦的音高发生连续变②一只手按在一根琴弦的上端并从上往下滑动，另③一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续拨动该琴弦。1.7让弦发出高低不同的声音影响弦音高的因素影响关系弦的粗细粗细通过前面6节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生且振动的幅度决定声音的强弱，振动的快慢决定声音的高低。改变发声物体振动的方式可以改变它们发出声音的音量是什么因素影响物体发声的高低，学生的认识还不明确。课时训练。2.拨动琴弦会发出声音，用手按住琴弦会停止发声。()3.用不同的力拨动同一根琴弦，发出声音的高低不同。()3.关于“让弦发出高低不同的声音”的对比实验，下列说法正确的是目标知道改变物体的属性可以使它发出高低不同的声经历设计、制作、调整、展示小乐器的过程，并将科学和技术密切结合起来。养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科体会科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生重难点聚焦乐器吗?它们是怎样发出高低不同的声音的?(预设：认识。①架子鼓：用棒槌敲击不同大小的鼓皮发出高低不同的声音；②扬琴：敲击粗细、长短不同的琴弦发出高低不同的声音；③二胡：拉奏粗细、长短不同的琴弦发出高低不同的声音；④排箫：吹奏长短不同的管子发出高低不同的声音。)作你喜欢的小乐器并且演奏下面这首曲子。(教学提示：播放《闪烁的小星星》乐曲。)(板书：制作我的小乐器)11551665-144331221-155441332第31页共94页讨23234活动内容管等材料。)怎样让这些物体发出声音?(预设：拨动橡皮筋、敲击烧杯、向试管中吹气。)变橡皮筋的松紧程度、改变烧杯中的水量、改变试管中的水量。)4.总结制作小乐器的标准：(1)小乐器成品与设计图一致。(2)能发出接近音阶音高的声音，能演奏《闪烁的小星星》。(3)方便使用，制作精美，成本低廉。活动帮助卡(1)小组讨论，确定本小组准备制作哪类乐(2)根据小组讨论确定的乐器类型，选择对应的实验材①弹拨类：7根橡皮筋、组装纸板、琴码。②打击类：烧杯、金属勺、水。(3)小组利用选择的材料和工具，画出设计图。思考怎样让 它发出不同音高的声音。 皮筋声音皮筋声音活动我的设计图活动些材料发出声音?学生1:弹拨类(或打击类或吹奏类),用手拨动橡皮筋(或用勺子敲击活动内容主持人：怎样让我们的小乐器发出规律的、高低不同的声音?学生2:用手活动内容水量不同的试管)。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组小乐器的设计方案。小组1:我们小组准备制作弹拨类的小乐器，通过拨动松紧不同的橡皮筋发出规律的、高低不同的声音。主持人：请其他小组对小组1的设计的优点和缺点作点评。小组2:我们小组认为他们设计的小乐器的优点是能发出高低不同的声音，而且组装简单，携带方便；缺点是发出声音的高低可能不够明显，同时声音会比较弱。小组1:谢谢小组2的点评，我们会针对缺点再进行改进。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。【设计意图】鼓励学生大胆设计乐器草图，并通过交流与讨论找到设计的不足。针对问题，独立思考或与人讨论，尝试解决问题，让教学的难点在小组的交流、合作、探讨和老师的适机点拨中得到解决。通过设计过程为学生自己动手制作小乐器提供一个坡度，降低难度，激发学生动手操作的积极性，同时培养学生口头表达能力。活动帮助卡(1)各组根据设计图，进行组内分工，初步制作小乐器。同时(2)尝试用制作的小乐器演奏《闪烁的小星星》,看看它能否 (3)调整和校对小乐器的音准，让它成为一个可演奏的小乐器。 我们遇到了什么问题我们是如何解决的活动用橡皮筋制作的琴，弹拨时增加了一个共鸣箱，使声音发出的声音太弱活动遇到各种各样的问题，老师可以进行指导，同时敏锐地发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予表扬与鼓励范作用。)对于四年级的孩子来说，课内完成“制作我的小乐器”的任务，时间是足够的。因此安排学生在课内充分思考、充分讨论，拟定一个具体可实施的计划，鼓励他们及时完成简易的“设计图纸”,进而完成制作和调试，最终将小乐器改进，使它能演奏出动听的乐曲。这样既可以使学生进一步掌握物体的发声原理和规律，丰富对声音的理解，又能激发学生的创造才能，体会科学与技术的密切联系。课时训练。2.菲菲根据所学知识，制作了三种乐器，请你推测以下乐器从左到右的音高变化。(均填“高→低”或“低→高”)3.扬琴是中国常用的一种击弦乐器，它的济。慢奏时，如叮咚的山泉；快奏时，又如潺(chán)潺的流水。击打同一根琴弦时，发出的声音高低不同是因为(),发出的声音强弱不同C.改变了该琴弦的粗细第34页共94页本单元属于生命科学领域的内容，主要指向课程标准中的“人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动”这一概念。本单元以“人体具有进行各种生命活动所需的器官，和外界进行着物质和能量的交换”为线索，设计了有层次的探索活动。首先从感受呼吸入手，认识呼吸器官并发现氧气对生命的重要意义；接着认识呼吸实际上是进行气体交换；再通过肺活量的测量，了解呼吸与健康之间的联系，建立积极参与体育锻炼、增强体质的意识；最后从调查一天的食物入手，研究食物对生命健康的重要性以及食物的消化过程与变化。由于本单元的研究对象是呼吸器官和消化器官，大多数不能直接观察，鉴于研究对象的特殊性，教材主要以自我感受、观察图片、模拟实验等方式进行探究活动，要求教师在这些探究活动中帮助学生建立科学概念，并提升学生科学探究的能力。学生在二年级下册《我们自己》单元中已经认识了一些器官，初步了解了人体的主要生命活动。本单元就是在此基础上展开的。对呼吸和消化，学生在日常生活中或多或少的听过，但是具体到各个呼吸器官和消化器官的作用，学生的认知还是很模糊的，只能零散地描述，同时，学生的思维水平仍处于形象思维阶段。因此，在教学中，要借助各种直观性的教具，帮助学生系统地认识各个呼吸器官和消化器官，感受人体不同的器官在进行各项生命活动时不是孤立的，而是密切配合、协同工作的，建立起“系统化”的人体结构概念。1.感受、观察和模拟，探究形式多样化。呼吸器官的观察都是间接的，在教学中需要结合学生的实际认知水平，设计出不同形式的探究活动，帮助学生了解呼吸器官和消化器官，同时发展学生对呼吸过程和消化过程探究的兴趣。2.图示、文字和语言，交流形式多元化。四年级的学生对呼吸器官和消化器官的语言描述是比较贫乏的，很难仅用文字将观察到的现象和探究结果呈现出来，因此在实际教学中，可鼓励学生用图文结合的形式记录自己的实验结果并描述、交流自己的新认识。3.挂图、模型和视频，教学用具直观化。因观察对象的特殊性，在本单元的教学中，可以发挥教师的主观能动性，动手制作模型，使学生对器官的间接观察转变为直接观察。目标1.知道呼吸是人体的重要活动，鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同参与呼2.知道呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具有重要的意1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各部分的变2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程中的协同合作。1.对探究自己的身体感兴趣，在体验活动中，保证研究的真实性。2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分享彼此的观点。意识到氧气和二氧化碳与人体生命活动的联系。重难点聚焦你是他，你会有怎样的感受?(预设：难以呼吸。)重要活动，这是为什么呢?(预设：我们需要通过呼吸来吸入氧气或空气来维持生命。)就来感受一下呼吸。(板书：感受我们的呼吸)与研讨与研讨 第37页共94页探索与研讨活动内容现象气球(扩张收缩)气球(扩张收缩)判断模拟(吸气呼气)模拟(吸气呼气)吸气还是呼气?理由是?主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活小组1:在模拟人体呼吸的实验中，当我们将橡皮发现两只气球扩张；将橡皮膜向上推时，发现两主持人：其他小组对小组1的结论有不同意见或补充吗?小组2:有补充。因为橡皮膜模拟人体的膈肌，所以还可以说明主持人：其他小组同意小组2的补充吗?5.小结：人体吸气时，膈肌向下，胸腔扩张，肺变大；呼气时，膈肌向上，胸腔收缩，肺变小。6.研讨：参与呼吸的器官有哪些?它们的作用是什么?(教学提示：参与人体呼吸的器官有鼻腔、口腔、气管和肺等。鼻腔里面有纤毛和黏液，对吸入的空气有过滤、加温、加湿的作用；鼻腔、口腔和气管是空气从，与研讨腔进入气管再进入肺，肺变大，胸腔扩张，腹部收缩；人呼气时，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出，肺变小，胸腔收缩，腹部放吸会发生变化吗?)下节课我们会更加深入地了解呼吸。本课立足于学生对呼吸系统的原有认知，引导他们经历“体验呼吸→认识呼吸器官→感受呼吸过程→解释呼吸过程”的学习流程，体验并观察呼吸过程中人体的一些变化，从而发展对呼吸系统的新认识。C.胸腔扩张，腹部放松4.下列关于呼吸的说法错误的是()。目标1.知道呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺是身体气体交换的“中转站”。2.知道人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼以吸进更多的氧气。3.知道经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功能，保持身体健1.合理使用实验记录单，做好数据的获取与记录，并进行数据分2.依据实验现象、相关信息资料，对呼吸次数加快原因进行分1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完成实验活2.耐心、细致地完成测量活动。认识从空气中吸入的氧气能帮助我们维持生命活重难点聚焦要器官有哪些吗?(预设：肺、气管、鼻腔……)怎么样才算呼吸一次?你们一分钟大概呼吸几次?(预设：一呼一吸算呼吸一次；一分钟大概呼吸20次……)(教学提示：一般20次左右，若偏差太大，说明学生对正常呼吸次数缺乏客观的认知。)(预设：不是，比如跑完步呼吸会变快，睡觉时呼吸会呼吸与健康生活)与研讨数，用什么计时?(预设：计时器、秒表等。)第40页共94页探索动帮助卡。活动内容(1)放松心情正常呼吸，不要刻意控制呼吸。每分钟的呼吸次数活动3.提问：你觉得哪些活动会让你的呼吸发生变化?(预设：跑步、快走、跳绳……)1.布置任务：指导学生分组活动，并完成活动帮助卡。课件出示活动内容(2)慢走20步后，立马按下计时器的开始键并默记呼吸次数，铃响即停，将数据记录在学生活动手册活动活动步后快走20步后次后闭目静坐5分钟后每分钟的呼吸次数2.统计：指导各小组组长把组内每位组员的数据统计到小组汇总表中。第41页共94页活动姓名呼吸水数状态下20步后20步后跳动20次后闭目静坐5分钟后3.研讨汇报。学生1:安静状态下每分钟的呼吸次数少，运动后每分钟的呼吸次数越多。一个塑料袋捂住口鼻，尽可能多地向袋内呼气，系紧袋口。人体吸进去的空气人体呼出来的气体观察。)与研讨一般情况下人体吸进去的和呼出来的百分比(%)气体成分的比较□呼出体外的气体口吸进人体的空气0-氯气氧气二氧化碳其他气体气体成分 0-氯气氧气二氧化碳其他气体气体成分二氧化碳等废物的排出，有利于身体健康。)全身各处。)正常的生活和工作，所以人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。运动会使我们的呼运动呼吸(气体交换)依靠通过平时的体育锻炼，大多数学生已经有了这样的经验：剧烈运动后呼吸会变得急促，而且运动量越大，呼吸越急促。但用确切的数据来证实自己的感受是学生没有经历过的，并且准确地测量呼吸次数也是有一定难度的。所以，在教学中需要引导学生通过统计、分析不同状态下每分钟的呼吸次数，发现运动可以改变人的呼吸次数，通过数据来得出人体运动量越大，呼吸次数增加得越多的结论。通过阅读拓展资料，了解到呼吸的过程其实就是气体交换的过程，知道运动后呼吸加快的原因是为了加快气体交换，维持正常的生命活动。课时训练。第43页共94页第3课测量肺活量目标否健康的一个指标。2.知道经常锻炼身体，可以提升身体的肺活量，有利于身体健2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。2.能够耐心、细致地完成测量活动。意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切，具有保护环境的意重难点教师准备：哨子、班级肺活量统计表、本班学生在聚焦始比赛。)一次性多吸入空气。)测量的肺活量。)肺活量。(板书：测量肺活量)与研讨的气体收集起来。)第44页共94页行测量。活动内容(2)深吸一口气，捏紧袋口，将气体从通气管呼入测量袋。活动次序(毫升)1.引导：出示《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中有关肺活量的数据，引导学生进行组内研讨。课件出示等级男生女生1800~2000毫升良好1900~2400(不含)毫升1600~1800(不含)毫升1100~1900(不含)毫升学生1:我的肺活量是2300毫升，属于良好等级，说明我的这项指标还需改善(很健康/还需改善主持人：我们班总共38人，肺活量等级优秀的18人，良好的16人，及格的3人，不及格1人。我们班肺活量等级优秀的人居多，其中xxx的肺活量最大，他平时喜欢参加体育运动……与研讨学生1:肺活量大小对人体健康有影响吗?主持人：我认为有影响，具体的还需要请老师来为我们作答。主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。密切联系。提升肺活量的方法有很多，比如深呼吸、唱歌、积极参加体育锻炼等。空气质量同样影响着我们呼吸系统的健康，因此我们要注意保护环境。2.3测量肺活量方法：使用简易肺活量测量袋性别唱歌取值：最大值体育锻炼体育锻炼通过前两课的学习，学生已经知道了呼吸是人体从外界吸入氧气和呼出二氧化碳的过程，是生命存在的基本特征；肺是呼吸的主要器官。在此基础上再学习“测量肺活量”,在认知上是比较合理的。当然，学生在体育课上也对肺活量进行过测量，这是教学可以利用的，但是对于“肺活量的概念”“如何测量和记录肺活量”“肺活量与健康的关系”还需在课堂上加以引导。对肺活量数据的分析是本节课的难点，需引导学生建立肺活量与健康生活的联系，认识肺活量与体育锻炼的关系，从而树立积极参与体育锻炼、增强体质的意课时训练。第4课一天的食物目标1.知道我们一天要吃多样的食物来保持身体的健康。2.知道食物可以根据一定的标准分成不同的类别。1.使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和描述。2.通过统计分析，发现一天中所吃的食物是非常丰富1.在对食物的记录与分类活动中，细致地进行思考、筛2.在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表述自己的想法。认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的养料与能重难点富多样的。聚焦吃它有营养。(谜底：豆腐)(2)麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。(谜底：花生)缨帽。(谜底：玉米)请同学们回忆一下昨天的一日三餐，你们都吃了什么?(预设：米饭、饺子、面条、鸡腿、鱼、白菜……)天吃的食物。(板书：一天的食物)与研讨与研讨要分开记录哦!活动内容活动米饭、番茄、鱼、主持人：统计我们小组成员昨天一共吃了多少种食物，有哪些需要注意的?学生1:不能重复统计，最好写正字统计。主持人：你们一天中吃了多少种食物?吃得最多的是什么?学生2:我一天中吃了11种食物，吃得最多的是米除了这种分类方法，请思考还有哪些分类方法?(预设：按照生吃和熟与研讨(1)按照人们的生活习惯，可以把食物分为粮食、蔬菜、肉类、奶制品、(2)按照食物的性质，可以把食物分为主食和副(3)按照食用的方法，可以把食物分为生食和熟类。(示例：食物种类有面条、米饭、青菜、牛肉、番茄、猪肉、鱼、苹果、花菜、虾、胡萝卜、白菜、鸡蛋。)课件出示活动帮助卡(1)根据选定的标准，确定食物能划分成哪几类。(2)根据不同的类别，将食物卡片分类摆放。(3)把食物分类的结果记录下来。记录主持人：请各小组代表依次汇报你们组对食物小组1:我们小组按照食物的来源将食物分成了植物类食物和小组2:植物类食物还可以分成粮食、蔬菜、水果等，面条和米饭属于粮食，青菜、番茄、花菜、胡萝卜和白菜属于蔬菜，苹果属于小组3:动物类食物也可以分成水产类和畜禽肉类，鱼和虾属于要吃不同种类的食物，这是为什么呢?如何做到合理搭配，均衡饮食呢?……同学们提出的这些问题非常好!我们在后面的课程中会逐一解答。本课是《呼吸与消化》单元消化部分的起始课，学生通过记录一天吃的食物，在已有的经验基础上学习收集和整理有用信息，有意识地注意自己一日三餐以及其他各种各样的食物。本节课的教学目标是通过记录、整理和分类活动，引导学生发现我们每天吃的食物是丰富多样的，为后续探究食物的营养，合理饮食、健康生活做铺垫。但是在教学过程中也会发现：(1)四年级的学生已经了解了食物是人类生存的基本保障，要想满足身体对营养的需求，就要吃各种各样的食(2)关于食物，学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，这些(3)学生对于食物的关注常常是零散的，想到和遇到的问题多是喜欢吃什么、吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释因此，应该引导学生通过本课的学习，尝试用一种与以往不同的眼光去看待食物，发现食物与人体生命活动之间密不可分的关系。目标1.知道人体所需要的营养是从食物中得到的。2.了解人体保持健康需要的营养成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生3.知道没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。1.通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。2.通过阅读资料获取信息，丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。1.在对食物营养成分的认识中，感受各种营养成分与支撑人体生命活动的关系，产生继续探究食物的兴趣。2.在完善一天中食物统计的记录活动中，养成严谨细致的研究态认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。重难点核桃、馒头、米饭、胡萝卜、面条、棉签、白纸、淀粉、水、碘酒、教师准备：双缩脲试剂AB、滴管、蛋清稀释液、试管1支、小聚焦什么好处呢?(预设：给我们提供能量；给我们提供营养、帮助我长就来探索“食物中的营养”。(板书：食物中的营养)与研讨食物。肪、糖类……)食物中有水吗?(预设：有。)水是营养成分吗?(预是；不是。)与研讨素和无机盐可以调节身体机能，水占人体组成的70%左右。养成分呢?(预设：可以查资料；做实验；……)并完成实验帮助卡。课件出示实验帮助卡(1)仔细观察碘酒和各种食物的颜色，再向干淀粉上滴一小(2)用滴管取适量碘酒，滴到被检测的食物上，如果滴碘酒的则打“×”。(3)先用棉签蘸取食用油在白纸上涂抹，出现的油迹不会消√×马铃薯√×巧克力×√菠菜××西红柿××√×胡萝卜××核桃×√肥肉×√√×3.研讨汇报。主持人：你们检测的食物中，哪些含有淀粉?哪些不含淀粉?主持人：你们检测的食物中，哪些含有脂肪?哪些不含脂肪?第52页共94页探索集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表分别汇报你们组的检验结果。小组1:我们小组通过实验发现，馒头、马铃薯、面条、米饭中含主持人：其他小组有不同意见或补充吗?请小组代表回答。小组2:我们同意小组1的总结，另外补充我们组的实验结果，含有脂肪的食物还有花生。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结：馒头、马铃薯、面条、米饭等食物含有淀粉，巧克力、肥肉、花生、核桃等食物含有脂肪。家仔细阅读蛋白质的相关资料。体的毛发、皮肤、肌肉、骨骼、内脏、大脑、血液、神经、白质。通常蛋白质约占人体全部质量的18%,更重要的是双缩脲试剂来检验液体物质中是否含有蛋白质。3.演示：用双缩脲试剂检验蛋清中的蛋白质。(教学提示：可用微视4.布置任务：指导学生分组实验，并完成实验帮助卡。课件出示实验步骤(1)用量筒各量取2毫升的豆腐(糊状)、肥肉(糊状)和馒头(糊状)稀释液。(2)分别向盛有被检测食物稀释液的试管中各加入2毫升的探索与续表 被检测食物蛋白质记录肥肉(糊状)×馒头(糊状)√无机盐和水六种营养成分，每种食物都含有多种营养成分，但是没有一种食物含有所有的营养成分，因此我们需要摄入不同的食物来维持身体健康。(2)我们可以通过在食物表面滴加碘酒并观察是否变蓝来检验食物中是否含有淀粉，通过在白纸上涂抹并观察是否有油迹来检验食物中是否含有脂肪，通过滴加双缩脲试剂并观察是否变紫来检验食物中是否含有蛋白质。有些营养成分难以通过简单的实验进行检验，这时可以查询食品包装上的“营养成分表”。主要营养成分2.5食物中的营养蛋白质：构成人体肌肉、内脏、血液等的重要成分维生素)水：人体的主要组成物质本节课是学生在对一天中吃过的食物进行调查、统计和分类并发现人们一天需要吃很多不同的食物来保持身体健康之后所学习的新课，主要对食物中含有的营养成分进行探究，使学生认识到人一天需摄入的基础。学生对营养或多或少有一定的了解，但是每个学生的差异也很大，也有些认知是错误的。因此，在教学中应针对学生实际情况，在课前和课中给予学生表露前认知的机会，然后随时调整教学，使学生获得的知识更全面和深入。本课将淀粉和脂肪的检验作为重点实验，让学生有充足的时间亲自体验，因为这些较为简单的检验方法，学生可以在课后将其应用于实际生活，而蛋白质的检验方法可根据学生学情在演示实验和学生实第54页共94页第6课营养要均衡目标2.知道搭配膳食营养要做到品种多样，并保持合理数在理解平衡膳食的基础上，建立健康生活的意识。体会食物营养与人体健康的关系，科学知识可以指导人们科学饮重难点并保持合理数量。聚焦得这样的饮食健康吗?(预设：不健康，会发胖，营养不均衡……)肉少吃一点，不能挑食……)(板书：营养要均衡)与研讨探索一：认识“平衡膳食宝塔”标准，我们一起来好好阅读一下，看看你能从中获得哪些新的认识。第55页共94页探索与研讨探索与研讨盐油中国居民平衡膳食宝塔盐油奶及奶制品25~35克畜禽肉水产品250~400克2.布置任务：引导学生开始阅读，并完成活动帮助卡。任务：认识“平衡膳食宝塔”第(1)组思考问题(1)一天中要吃的食物有哪些种(2)“宝塔”中每层食物的食用量下一层食物的食用量要大于上3.研讨汇报。学生1:谷薯类、蔬菜类、水果类、蛋类、水产品学生2:下一层的食物食用量要大于上一层的食用量，第一层食小组1:我们小组通过仔细阅读“平衡膳食宝塔”,发现一天中要量要大于上一层的食用量。回答。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.小结：“平衡膳食宝塔”告诉我们一天中要吃的食物有谷薯类、蔬菜类、水果类、蛋类、水产品、畜禽肉等，“宝塔”第一层食物的食第56页共94页用量最大，下一层食物的食用量要大于上一层的食用量。探索二：参照“平衡膳食宝塔”调整饮食1.提问：如何用“平衡膳食宝塔”来检验我们一天中吃的食物种类及其食用量是否符合标准呢?(预设：先把一天中吃的食物罗列出来，然后按照“宝塔”的分类标准摆放，看一看自己吃的食物是否在每一层都出现了，各种食物的食用量与“宝塔”中的食物量是否接近。)2.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。活动内容(1)回忆昨天一天中吃的食物及其大概食用量，分别记录在卡片上。行摆放。(3)观察自己吃的食物是否在每一层都出现了，各种食物的食用量与宝塔中的食用量是否接近。提醒：一个鸡蛋约为50克。活动“平衡膳食宝塔”建议奶及奶制品(300克)牛奶300克开心果25克畜禽肉(40~75克)水产品(40~75克)蛋类(40~50克)牛肉80克、鸡肉50克、火腿肠50克鱼肉50克蔬菜类(300~500克)水果类(200~350克)白菜100克、西红柿50克苹果100克、葡萄50克、香蕉100克谷薯类(250~400克)自我我一天中吃的食物合标准?薯类、畜禽肉过多，蔬菜类过少参照“平衡膳食宝物种类及其食用量与研讨我我(一天吃的食物种类要丰富中国居民平衡膳食宝塔下一层食物的食用量要大于上一层的食用量学生在日常生活中，通过课外知识以及家长的叮嘱已经知道了每不十分了解，对于不同营养的大致摄入量也不清楚。因此，可以将本节课的探究活动重点分成两大板块：一天需摄入的食物有哪些种类，旨在认识食物种类的丰富性。然后认识到“宝塔”下一层食物的食用量要大于上一层的食体的调查研究回到对个体的研究上，将自己一天中吃的食物与科学的“宝塔”进行比较，来了解均衡膳食的意义和实践方法。识。目标1.知道食物在口腔里会经历初步的消化过程。2.分角色扮演“馒头”“牙齿”“舌”,模拟馒头在口腔中的初步消化过程，感受牙齿、舌和唾液的共同作用。1.能够认真仔细地观察和实事求是地描述牙齿的结构和运动特点。2.愿意与他人分享食物在口腔里消化过程的研究结体会口腔对消化食物的重要作用，有健康生活的意重难点牙齿的分布图、结构图，教学课件等。聚焦(预设：米饭、蔬菜、苹果、鸡蛋……)的养料和能量，这一过程叫作消化。在消化过程中，食物会发生怎样的变化呢?让我们先来了解食物消化的第一站，人体的消化器官之一与研讨同学们作出了许多猜想，下面我们就来探究一下馒头在口腔里发生的变化。(1)观察馒头咀嚼前的样子，记录下来。活动(2)将一小块馒头放入口中咀嚼，用镜子观察分别咀嚼一次、内容三次和五次后馒头的样子，将看到的和感觉到的记录下来。 提醒：同桌之间可以相互观察，咀嚼时，不要吞咽。咀嚼碎块，碎块黏在了一碎块，碎块黏在了一 感觉被轻易地咬开有许多馒头渣的，开始有甜味学生1:馒头原来是干的一整块，后来变成了湿软细小的糊学生2:馒头经历了牙齿的咀嚼，舌头的搅拌，唾液的润主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组观察到的馒头的变化。次后开始变潮湿；咀嚼三次后馒头被分成了许多小碎块，小碎块黏在了一起；咀嚼五次后碎块变成糊状，很湿润。小组2:我们有补充，咀嚼五次后，馒头开始有甜味。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。有关?(预设：牙齿、舌头。)与研讨门齿预防蛀牙。)物质。)的初步分解。各发挥了什么作用?学生1:门齿切断食物，犬齿撕碎食物，臼齿磨碎、咀嚼食物。学生2:舌不仅起搅拌作用，还负责传送食主持人汇总大家的发言。能有什么后果呢?(预设：人会噎住。)慢咽。2.7食物在口腔里的变化口腔各结构及其作用门齿：切割犬齿：撕碎康的关系，知道吃进去的食物在人体内经过一和能量被人体吸收的过程叫作消化。本节课主要研究食物在消化系统有了一定的认识，但是对食物变化的认识更多的是一种感觉，很少真正细致地观察，对食物中看不见的变化更是了解得不多，口腔内唾液的作用也容易被忽略。去的食物发生了哪些变化?”从而引起学生对消化过程的探究兴趣。性。课时训练。目标2.知道食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。1.愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，合作交流。2.善于在反复观察、研究中完善认识。认识消化器官可以将食物转变成我们可以吸收的养料与能量，健康生重难点聚焦么当食物进入身体后，会按照什么路线经过哪些消化器官呢?→小肠→大肠→肛门；……)今天让我们跟着食物在身体里进行一场“旅行”吧!(板书：食物在身体里的旅行)与研讨与研讨与研讨口腔-食道口腔-食道胃(进一步消化)胃(进一步消化)形成、贮存粪便)形成、贮存粪便)口腔 探索与探索与能帮助消化的胃液，将食物消化、分解成易于人体吸收的食工作有怎样的关系?(预设：湿润软化的细碎食物容易进入食道，容易被运输。这就是口腔的作用，通过牙齿、舌和唾液将食物预先磨碎、软化，利于其进入食道进行下一步的消化。)着请看科学家研究获得的食物在人体内被消化的完整过程。(教学提示：播放食物在人体内消化的完整过程微视频。)和吸收是由这些消化器官相互协作、共同完成的，这些参与消化的器官共同组成消化系统。消化器官是非常容易受到伤害的，过冷、过热、为了保护好自己的消化器官，我们要尽量避免吃过冷、过热、不洁净头的搅拌，与唾液构成食团，然后经食道进入胃里。通过胃壁的蠕动和胃液的化学消化，食团变为糊状的食糜。食糜进入小肠后，小肠将食糜中的营养物质吸收，剩余的残渣进入大肠，大肠再将其中的水、无机盐和部分维生素吸收，最终剩余的残渣化成粪便，经肛门排出体2.8食物在身体里的旅行(磨碎)(磨得更细)(吸收水分、无机盐和部分维生素)天都要吃食物、消化食物，但哪些器官参与了消化?它们各起什么作用?食物按怎样的顺序被消化吸收?这些对学生来说是模糊的。很多学生在前概念里认为胃是最主要的消化场所，食物中的营养都是在胃里被吸收的，所以我们应该针对学生错误的前概念，通过对比科学家绘制的人体消化系统图来让学生认识人体的消化器官，然后通过模拟实验、观看视频、小组讨论等学习方法，对消化系统形成一个初步、第65页共94页本单元属于物质世界科学的内容，主要是围绕“物体的运动及其受到的力”设计教材逻辑的。首先，教材以秒表、软尺、弹簧测力计、垫圈等工具获取实验数据，研究不同的力对小车运动状态的影响；其次，通过敲击音叉实验和小车的撞击实验来验证运动的物体具有能量；最后，经历一个完整的项目式学习过程，设计制作一辆小车，包括从不同角度绘制设计图、数据量表，通过自评和他评，改进并完善产品性能等，指向技术工程领域。力是一个抽象的概念，并不直观，但是又与我们的生活息息相关。因此，教材选取了学生最熟悉的小车作为本单元的研究对象，围绕着小车运动的各种现象进行分析，同时搭建一系列的活动支架，让学生更关注探究过程本身，建立起力的相关概念。在学习本单元之前，学生对力和运动有了一定的了解，也对一些有关力和运动的现象存在困惑，所以学生是乐于探究本单元知识内容的。但是由于力的抽象性，学生不易理解且会产生各类混淆概念，因此，在教学中要注意将抽象的力转变为可视化的实验现象，帮助学生正确理解概念。1.关注科学概念的进阶建构。学生对运动状态发生改变的原因知之甚少，本单元的教材设计体现了力的概念建构的逐步进阶过程。教学时教师要注意针对学生在三年级时建构的力的相关基础来设计探究活动，从而促进对力的概念的深层理解。2.关注技术工程领域的学习。在研究力与物体运动关系的活动中，需要不断渗透工程与技术领域的学习内容，比如在“用气球驱动小车”的活动中，通过改变充气量的多少、喷管的粗细来改变小车行驶的距离，体会装置的优化设计可以提升产品的性能。3.建立失败仍有价值的意识。学生在设计制造产品的过程中会受到自身认知水平和技能的影响，制造出“失败”的产品，此时教师要引导学生认识到这是一次有价值的解决问题的机会，不害怕失败，发挥创新精神。第1课让小车运动起来目标1.知道力可以使静止的物体运动，使运动的物体静2.知道不同类型的车有不同的动力类型。1.调查了解不同类型车的动力系统。3.能用实验数据证明自己的推测。1.发展进一步研究运动和力的兴趣。2.意识到要用实验数据作为证据。体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。重难点聚焦用更大的力划桨。)又怎样让它停下呢?(预设：停止划桨；反向划桨。)书：让小车运动起来)与研讨能用这些材料让小车运动起来吗?谁来说说看?(预设：将垫圈，让垫圈从桌沿自由落下，拉动小车运动。)与研讨生的回答分别演示拉小车的绳子太长、太短或恰好与桌子的高度差不多时，小车的运动情况。)力。地球对它周围的物体都有一种吸引力，这种由于地球吸引而使物体受到的向下的力就叫作重力。重力能把地球表面的物体拉向地面，比如提水时，感觉水桶对手有向下的拉力；背书包时，感觉书包对肩部有向下的压力；向上象都是重力作用的结果。小。你们猜一猜，让小车刚好运动起来需要几个垫圈?(预示：出示实验帮助卡，引导学生分组进行实验。)实验帮助卡(1)按照图示组装材料，并将小车放在起点线步骤动起来。 (3)记录小车刚好运动起来时小钩上的垫圈我的猜测让小车刚好运动起来需要(2)个垫图。是不是只要受力，小车就会运动起来?变化?(预设：小车运动得更快。)怎样用实验验证你的猜想呢? 任务：探究小车运动快慢与拉力大小的关系第((1)标明小车运动的起点和终点。课件出示(3)增加两个垫圈，重复步骤(2),并观察小车的运动是怎样拉力大小从起点到终点的时间(秒)测量时间平均时间312351中速2371233.研讨汇报。主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实小组1:我们小组通过实验发现，需要挂3个垫圈小车才能起来。两个两个地增加垫圈后，小车从起点运动到终点的时间动快慢与拉力大小的关系是：拉力越大，小车运动