教师招聘之《小学教师招聘》试题（得分题）含答案详解（满分必刷）

教师招聘之《小学教师招聘》试题（得分题）第一部分单选题(50题)1、在人的所有需要中，最重要的是（）

A.安全需要

B.爱与归属需要

C.生理需要

D.自我实现需要

【答案】：C

【解析】本题可依据马斯洛需求层次理论对各选项进行分析来确定正确答案。马斯洛需求层次理论将人的需求从低到高按层次分为五种，分别是生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要。其中，生理需要是级别最低、最急迫的需求，包括人们对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。生理需要是人类最基本、最强烈、最明显的一种需要，是其他一切需要产生的基础，若生理需要得不到满足，人类的生命将受到威胁，其他的需要也就变得不再重要。选项A，安全需要同样是很重要的需求，它包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要，但它是以生理需要的满足为前提的，在生理需要都无法满足时，安全需要则无法成为最重要的需要。选项B，爱与归属需要也被称为社交需要，表现为一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，但它处于生理需要和安全需要之后的层次，有了生理需要的满足才会进一步追求爱与归属。选项D，自我实现需要是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要，这是最高层次的需要，它是在前面几种基本需要都得到满足之后才会产生和追求的。因此，在人的所有需要中，最重要的是生理需要，本题正确答案选C。2、教师通过突然提高音量强调某个重点内容，学生也很自然地注意这个内容，这种注意属于（）。

A.有意后注意

B.无意注意

C.有意注意

D.随意注意

【答案】：B

【解析】本题可根据不同类型注意的特点，对题干中教师提高音量后学生产生的注意进行判断。选项A：有意后注意有意后注意是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它通常是在有意注意的基础上，经过长期的练习或对活动的高度熟练后形成的。而题干中教师突然提高音量引起学生注意，并非学生在有自觉目的且经过长期练习后产生的不需要意志努力的注意，所以该选项不符合题意。选项B：无意注意无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师突然提高音量强调重点内容，这种突然的刺激会吸引学生不由自主地去注意，学生事先并没有预定要去注意这个内容，也不需要付出意志努力，符合无意注意的特点，所以该选项正确。选项C：有意注意有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。题干中教师突然提高音量使学生自然地注意到该内容，学生并非是有预先目的去注意，也没有主动付出意志努力，因此不属于有意注意，该选项错误。选项D：随意注意随意注意即有意注意，与选项C表述一致，不符合题干中注意产生的特点，该选项错误。综上，答案选B。3、学习的“试误说”是由（）提出来的。

A.苛勒

B.杜威

C.桑代克

D.班杜拉

【答案】：C

【解析】本题考查学习“试误说”的提出者相关知识。选项A，苛勒提出的是完形-顿悟说，强调学习是通过顿悟过程实现的，与学习的“试误说”无关，所以A选项错误。选项B，杜威是实用主义哲学的创始人、进步教育运动代表人物，他的教育思想主要强调教育即生活、学校即社会、从做中学等，并非“试误说”的提出者，所以B选项错误。选项C，桑代克通过饿猫迷笼实验，提出了学习的“试误说”。该理论认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误（试误）而形成的。所以学习的“试误说”是由桑代克提出来的，C选项正确。选项D，班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习的重要性，认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或者修正已有的行为反应，并非“试误说”的提出者，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。4、心理活动对一定对象的指向和集中指的是（）

A.个性

B.注意

C.记忆

D.思维

【答案】：B

【解析】本题考查对心理学术语概念的理解。解题的关键在于准确把握每个选项所代表的心理学术语的含义，并与题干所描述的概念进行对比。选项A个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合，强调个体在心理和行为上的独特性和稳定性，并非是对一定对象的指向和集中，所以选项A不符合题意。选项B注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。这与题干中描述的概念完全相符，所以选项B正确。选项C记忆是过去的经验在人脑中反映的心理过程，它包括识记、保持、回忆和再认等环节，主要涉及信息的编码、存储和提取，并非是对一定对象的指向和集中，所以选项C不符合题意。选项D思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，是认识的高级阶段。思维主要强调对事物的分析、综合、判断和推理等认知过程，并非是对一定对象的指向和集中，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B。5、()是课外、校外活动的主体。

A.学生集体和个人

B.学生集体

C.学生个人

D.班干部

【答案】：A

【解析】本题主要考查课外、校外活动的主体。课外、校外活动是在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。在课外、校外活动中，学生集体和个人都可以积极参与并成为活动的主体。学生集体可以共同策划、组织和开展活动，发挥集体的智慧和力量，培养团队合作精神和集体荣誉感；而学生个人也能根据自身的兴趣、特长和需求，自主选择参与活动，实现个人的发展和成长。选项B，仅强调学生集体是不全面的，忽略了学生个人在课外、校外活动中的重要作用；选项C，只提及学生个人，没有考虑到学生集体这一重要主体；选项D，班干部只是学生集体中的一部分代表，不能代表整个课外、校外活动的主体。综上，课外、校外活动的主体是学生集体和个人，答案选A。6、下列有关语文课程评价的表述，错误的一项是（）。

A.语文课程评价的根本目的是了解学生语文学习的基本状况

B.语文课程评价的主体有教师、学生、家长、社区、专业人员等

C.语文课程评价形式有定性评价与定量评价，形成性评价与终结性评价

D.语文课程设计要注重可行性和有效性，防止片面追求形式

【答案】：A

【解析】本题可根据语文课程评价的相关知识，对各选项进行逐一分析。选项A语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学，而不仅仅是了解学生语文学习的基本状况。了解学生学习的基本状况只是评价的一个方面，并非根本目的。所以选项A表述错误。选项B语文课程评价的主体具有多元化的特点，包括教师、学生、家长、社区、专业人员等。不同的评价主体可以从不同的角度对学生的语文学习情况进行评价，使得评价结果更加全面、客观。因此选项B表述正确。选项C语文课程评价形式丰富多样，其中包括定性评价与定量评价，形成性评价与终结性评价。定性评价主要是对学生的学习表现、态度等进行描述和分析；定量评价则是通过具体的数据来衡量学生的学习成果。形成性评价侧重于在学习过程中对学生的学习情况进行及时反馈和指导；终结性评价则是在学习结束后对学生的学习结果进行评价。所以选项C表述正确。选项D语文课程设计注重可行性和有效性，防止片面追求形式，这是确保课程能够达到预期目标，真正促进学生语文素养提升的重要原则。只有注重实效，才能使课程设计更贴合学生的实际需求，提高教学质量。因此选项D表述正确。综上，表述错误的一项是A。7、根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为四种类型。其中小学生入学时的纪律一般属于（）。

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.自我促成的纪律

D.任务促成的纪律

【答案】：A

【解析】本题可依据不同类型课堂纪律的特点，结合小学生入学时的情况来进行分析，从而确定正确答案。对各选项的分析A选项：教师促成的纪律教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。小学生刚入学时，对学校的规章制度、课堂要求等都不熟悉，他们主要是在教师的引导、监督和帮助下遵守纪律。比如教师会告诉学生上课要认真听讲、不能随意讲话等，学生在教师的这种教导下逐渐形成纪律意识和行为规范。所以小学生入学时的纪律一般属于教师促成的纪律，该选项正确。B选项：集体促成的纪律集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。通常是在学生融入集体、对集体有了一定的认同感之后，为了得到集体的认可而遵守纪律。而小学生刚入学时，还未完全融入集体，集体舆论和压力尚未形成，所以此时的纪律不属于集体促成的纪律，该选项错误。C选项：自我促成的纪律自我促成的纪律也就是自律，是学生将外部的规则内化为自己的行为准则，自觉地遵守纪律。小学生入学时年龄较小，认知和自我控制能力有限，很难做到自我约束和自我管理，往往需要外在的引导和监督，所以此时的纪律不属于自我促成的纪律，该选项错误。D选项：任务促成的纪律任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这种纪律通常是在学生为了完成特定任务时产生的。小学生入学初期，更多的是适应学校的日常规范，并非是因为特定任务而产生的纪律，所以该选项错误。综上，答案选A。8、杜威所主张的教育思想家被称为（）。

A.存在主义教育思想

B.要素主义教育思想

C.实用主义教育思想

D.永恒主义教育思想

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同教育思想流派及其代表人物的对应关系。选项A，存在主义教育思想强调个人的存在和自由选择，其代表人物有萨特、布贝尔等，并非杜威，所以A选项错误。选项B，要素主义教育思想主张把人类文化的共同要素作为学校教育的核心，代表人物有巴格莱等，与杜威无关，故B选项错误。选项C，杜威是实用主义教育思想的代表人物，他提出了“教育即生活学校即社会从做中学”等重要教育理念，所以杜威所主张的教育思想流派是实用主义教育思想，C选项正确。选项D，永恒主义教育思想认为教育的性质永恒不变，强调经典著作的学习，代表人物有赫钦斯等，不是杜威的教育思想主张，因此D选项错误。综上，本题正确答案是C。9、“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作”的夫妻属于（）的夫妻类型。

A.平等合作型

B.建设型

C.爱情型

D.—体型

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同夫妻类型特点的理解，以此判断“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作”的夫妻所属类型。选项A：平等合作型平等合作型夫妻强调夫妻双方在家庭生活中地位平等，共同协商、合作完成各项家庭事务，但重点在于双方地位和合作的平等性，未突出“共同的目标”以及围绕目标“勤勤恳恳地生活和工作”这一主动建设的特点，所以该选项不符合题意。选项B：建设型建设型夫妻通常具有共同的目标，并且会为了实现这个目标齐心协力、勤勤恳恳地努力奋斗。题干描述“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作”，完全符合建设型夫妻的特征，因此该选项正确。选项C：爱情型爱情型夫妻的主要特点是以爱情为基础建立婚姻关系，夫妻之间情感深厚、相互爱慕，其核心在于爱情因素，而不是着重体现围绕共同目标的建设行为，所以该选项不符合题意。选项D：一体型一体型夫妻往往在思想、行为等方面高度融合，如同一个整体，但这与题干中强调的“共同的目标”以及为目标努力工作生活的表述不相符，所以该选项也不正确。综上，答案选B。10、（）是中国现存最早的一部绘画断代史。

A.《贞观公私画录》

B.《历代名画记》

C.《唐朝名画录》

D.《古画品录》

【答案】：C

【解析】本题可通过对各选项所涉及著作的特点进行分析，从而判断出中国现存最早的一部绘画断代史。选项A：《贞观公私画录》《贞观公私画录》是现存最早的一部绘画著录，记录了画家的姓名、作品名、题记以及画的来源和是否存在等信息，但它并非绘画断代史，所以选项A不符合要求。选项B：《历代名画记》《历代名画记》是中国第一部绘画通史著作，它系统地阐述了绘画的发展历程、画家的生平事迹以及绘画理论等内容，并非断代史，因此选项B也不正确。选项C：《唐朝名画录》《唐朝名画录》是中国现存最早的一部绘画断代史，该书将唐代画家按“神、妙、能、逸”四品进行排列，记载了唐代画家共124人，对每位画家的生平、艺术成就等进行了详细的描述和评价，符合题目要求，所以选项C正确。选项D：《古画品录》《古画品录》是中国南朝齐梁时期画家、绘画理论家谢赫创作的一部绘画理论著作，它是中国第一部对绘画作品、作者进行品评的理论文章，主要论述了绘画的“六法”理论，并非绘画断代史，故选项D错误。综上，答案选C。11、影视作为当前最________人民生活的文艺形式，近年来取得了很好的票房和经济效益，但一些作品因为创作者的________，成为“方便面”和“快餐食品”，甚至给青少年带来不良影响。

A.远离踏实

B.贴近浮躁

C.远离浮躁

D.贴近踏实

【答案】：B

【解析】本题可根据前后文逻辑关系，对每个选项中的词语进行分析，进而判断正确答案。分析第一空影视作为一种文艺形式，它与人民生活的关系通常是紧密相连的。“贴近”意味着靠近、紧密连接，“贴近人民生活”能准确表达影视与大众生活相互关联、反映大众生活的特点，使得影视可以为大众所接受和喜爱，从而近年来能取得很好的票房和经济效益。而“远离”则表示与人民生活有距离，这样的影视难以引起大众共鸣，也就难以取得好的票房和经济效益。所以第一空应填“贴近”，A、C选项可排除。分析第二空由后文“成为‘方便面’和‘快餐食品’，甚至给青少年带来不良影响”可知，这些影视作品存在质量不佳、缺乏深度的问题。“浮躁”形容人做事不踏实、不沉稳，急于求成。当创作者浮躁时，就会在创作过程中缺乏严谨的态度和深入的思考，从而导致作品质量低下，符合文段中一些作品存在问题的描述。“踏实”表示做事认真、不浮躁，与后文所描述的作品问题相悖。所以第二空应填“浮躁”，D选项排除。综上，正确答案是B。12、在社会学习论看来，学习的机制主要有（）。

A.联想

B.强化

C.暗示

D.模仿

【答案】：A

【解析】本题考查社会学习论中学习的机制。选项A联想是社会学习论中学习的重要机制之一。在学习过程中，个体可以通过将不同的事物、经验或信息联系起来，从而获得新的知识和技能。例如，当个体看到一个特定的情境时，会联想到与之相关的行为和后果，进而影响其后续的学习和行为选择，所以联想符合社会学习论中学习的机制特点。选项B强化主要强调通过给予奖励或惩罚来增加或减少某种行为的发生频率。虽然强化在学习中是一个重要的概念，但它并非社会学习论所强调的核心学习机制。社会学习论更关注个体通过观察和模仿他人的行为来进行学习，而非仅仅依赖强化来塑造行为。选项C暗示通常是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合。它不是社会学习论中学习的主要机制。选项D模仿虽然也是社会学习论中涉及的一个方面，但它不是学习的主要机制。社会学习论认为，模仿只是个体在学习过程中可能采取的一种方式，而联想是更基础和核心的机制，个体通过联想来理解和整合所观察到的信息，进而进行学习。综上，本题正确答案选A。13、物流，是物质资料从供给者向需要者的物理性移动，是创造时间性、场所性价值的经济活动，包括包装、装卸、保管、库存管理、流通加工、运输、配送等诸种活动。

A.小王在某销售网站开店出售电话充值卡，自动发货功能使顾客在线支付后即可获得密码

B.小李办理出国手续急需一份经济担保书，他请父母通过快递公司从家乡将该文件邮来

C.老刘出资几十万元建了一间冷库，用于储藏收购来的蔬菜，以便赶在春节上市卖个好价钱

D.小赵自己有一辆卡车，他本周日帮助公司的客户钱某搬家，钱某为表示感谢请他吃饭

【答案】：B

【解析】本题可根据物流的定义，分析各选项是否符合物流的特征来判断。物流是物质资料从供给者向需要者的物理性移动，是创造时间性、场所性价值的经济活动，包括包装、装卸、保管、库存管理、流通加工、运输、配送等诸种活动。选项A：小王在销售网站开店出售电话充值卡，顾客在线支付后即可获得密码。这里的电话充值卡以电子数据形式存在，不存在物质资料的物理性移动，不涉及物流活动中的包装、装卸、运输等环节，所以不属于物流。选项B：小李请父母通过快递公司从家乡将经济担保书邮来。经济担保书是物质资料，从家乡通过快递公司邮到小李手中，发生了从供给者（小李父母）向需要者（小李）的物理性移动，且快递公司的运输服务体现了物流中的运输活动，属于物流行为。选项C：老刘出资建冷库储藏收购来的蔬菜，重点在于利用冷库进行蔬菜的保管，虽然保管是物流的活动之一，但该选项没有体现出蔬菜从供给者向需要者的物理性移动这一关键要素，所以不属于完整意义上的物流。选项D：小赵帮助公司客户钱某搬家，这只是个人之间的帮忙行为，并非是为了创造时间性、场所性价值的经济活动，不具备物流的经济性特征，所以不属于物流。综上，正确答案是B选项。14、阅读《拿来主义》片段，

A.对比法

B.例证法

C.喻证法

D.引证法

【答案】：C

【解析】本题考查对论证方法的判断。破题点在于理解各个选项所代表的论证方法的含义，并结合《拿来主义》片段的具体内容进行分析。各选项论证方法分析A选项对比法：对比法是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。若片段主要是通过对比不同事物或现象来突出观点，才符合对比法。但题干未表明片段有此类特征，所以A选项不符合。B选项例证法：例证法是用具体事例来证明论点，即通过列举实际事例来支持观点。若片段中是通过具体事例进行论证的，才是例证法。而题干没有体现这一点，所以B选项不正确。C选项喻证法：喻证法是用比喻来论证观点，通过形象的比喻将抽象的道理具体化、形象化，使读者更容易理解。《拿来主义》中常常运用比喻的手法来阐述对待文化遗产等问题，很有可能片段中使用了喻证法，该项符合要求。D选项引证法：引证法是引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等进行论证。如果片段是通过引用他人的话语等进行论证的，才属于引证法。题干未显示有此情况，所以D选项不合适。综上，正确答案是C选项。15、过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核心人物是（）

A.教师

B.学生

C.班主任

D.校长

【答案】：A

【解析】本题主要考查课程开发过程模式中的核心人物。过程模式强调课程的开发是一个连续不断的研究过程，且贯穿对整个过程的评价与修正。在课程实际开发和实施过程中，教师处于关键地位。教师直接参与到教学活动中，与学生进行最密切的互动，他们能够根据教学的实际情况、学生的反馈等对课程进行实时的调整和修正。同时，教师对于教学内容、教学方法等有着深入的了解和实践经验，是将课程理念转化为实际教学的关键执行者。而学生虽然是教学的对象和课程服务的主体，但并非课程开发过程的核心实施和调整者；班主任主要负责班级的管理工作；校长侧重于学校的整体规划和管理。所以，整个过程的核心人物是教师，本题答案选A。16、教师在钻研教材时错误的做法是（）

A.钻研学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料

B.通过钻研学科课程标准弄清楚本学科的教学目的

C.掌握学科的重点、难点所在

D.照搬优秀教师的教学过程

【答案】：D

【解析】本题可根据教师钻研教材的正确方法来逐一分析选项。选项A，钻研学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料是教师深入了解教学内容、把握教学方向的重要途径，是钻研教材的正确做法。学科课程标准为教师的教学提供了基本的指导和规范，教科书是教学的主要依据，参考资料则可以帮助教师拓展知识面和加深对教材的理解。选项B，通过钻研学科课程标准弄清楚本学科的教学目的，这是教师进行教学的基础和前提。明确教学目的有助于教师合理安排教学内容和教学方法，使教学活动更具有针对性和方向性，所以该做法是正确的。选项C，掌握学科的重点、难点所在，能够让教师在教学过程中有的放矢，将更多的时间和精力投入到关键知识点上，帮助学生更好地理解和掌握学科内容，这也是钻研教材的重要环节，做法无误。选项D，照搬优秀教师的教学过程是错误的做法。每个教师都有自己的教学风格和特点，每个班级的学生也有不同的学习情况和需求。优秀教师的教学过程虽然有值得借鉴之处，但不能完全照搬，教师应该根据自己的实际情况以及学生的特点，灵活运用教学方法和策略，进行个性化的教学。综上，答案选D。17、墨子的素丝说认为，“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”，这种说法认为影响人身心发展的主要因素是（）

A.遗传素质

B.成熟程度

C.外部环境

D.个体主观能动性

【答案】：C

【解析】本题可根据题干中所给“素丝说”的内容来分析影响人身心发展的主要因素。“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”的意思是丝被青色的染料浸染就变成青色，被黄色的染料浸染就变成黄色。染料的颜色改变了，丝的颜色也跟着改变。选项A，遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点，题干中并未体现遗传素质对人身心发展的影响，所以A选项不符合题意。选项B，成熟程度主要指个体生理和心理机能与能力达到一定的发展水平，题干中没有涉及成熟程度相关内容，所以B选项不符合题意。选项C，该说法以染丝为比喻，强调了外在环境对丝的颜色的决定性作用，类比到人身上，意味着外在环境对人的身心发展起着重要影响，正如不同颜色的染料会使丝呈现不同颜色一样，不同的外部环境会塑造出不同的人，所以C选项符合题意。选项D，个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，题干重点强调的是外部环境的作用，而非个体主观能动性，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是C。18、为了记住“老鼠”“桌子”这两个词，而进行“老鼠正在啃桌子”这样的联想，所运用的学习策略是（）。

A.计划和监控策略

B.复述策略

C.精加工策略

D.组织策略

【答案】：C

【解析】本题考查学习策略的类型判断。解题关键在于理解各选项所代表的学习策略的含义，并分析题干中“老鼠正在啃桌子”联想这一行为符合哪种策略。选项A分析计划和监控策略是元认知策略的一部分。计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。而题干中“老鼠正在啃桌子”的联想与计划和监控认知活动并无关联，所以该选项不符合要求。选项B分析复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。常见的复述方法包括无意识记、有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。题干中并非通过重复“老鼠桌子”来进行学习，而是进行了联想，所以该选项不正确。选项C分析精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。对“老鼠”和“桌子”进行“老鼠正在啃桌子”这样的联想，正是通过构建一个具体的情境，在这两个词之间建立了有意义的联系，有助于记忆，这符合精加工策略的特点，所以该选项正确。选项D分析组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。题干中并没有体现对“老鼠”和“桌子”进行知识结构的整合，所以该选项不符合题意。综上，本题答案选C。19、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。

A.集体观念

B.从众

C.服从大局

D.群体凝聚

【答案】：B

【解析】本题考查对特定概念的理解。题干分析题干描述了在群体压力的情境下，成员放弃自身意见并采取与大多数人一致行为的现象，需要从选项中选出与之对应的概念。选项分析A选项：集体观念集体观念强调的是成员对集体的认同、关心与维护，注重集体利益高于个人利益，侧重于成员对集体的态度和意识，并非单纯描述在群体压力下个体行为的改变，所以A选项不符合。B选项：从众从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这与题干中描述的现象完全相符，所以B选项正确。C选项：服从大局服从大局通常是指个人为了整体的利益、长远的利益而服从相关的安排、决策等，重点在于以大局为重，服从组织或整体的要求，和在群体压力下与多数人行为一致的“从众”概念不同，所以C选项不正确。D选项：群体凝聚群体凝聚是指群体成员之间相互吸引、相互团结的程度，反映的是群体内部的一种凝聚力状态，与个体在群体压力下改变自身行为以和多数人一致的行为表现无关，所以D选项不符合。综上，答案选B。20、认为儿童道德判断是从他律到自律，从效果到动机的发展过程，持这种观点的心理学家是（）。

A.皮亚杰

B.斯金纳

C.奥苏伯尔

D.科尔伯格

【答案】：A

【解析】本题可根据各心理学家的主要理论来判断正确选项。选项A皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他通过大量研究，认为儿童道德判断的发展是从他律到自律、从效果到动机的过程。在儿童道德发展的早期阶段，他们往往依据外在的规则和权威来进行判断，更注重行为的结果；随着年龄的增长和认知的发展，儿童逐渐能够依据自己的内在标准和动机来进行道德判断。所以选项A符合题意。选项B斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，他提出了操作性条件反射理论，强调通过强化和惩罚来塑造行为，与儿童道德判断的发展过程并无直接关联，故选项B不符合题意。选项C奥苏伯尔是认知主义学习理论的代表人物，他提出了有意义接受学习理论，重点关注知识的学习和同化过程，而非儿童道德判断的发展，所以选项C不符合题意。选项D科尔伯格在皮亚杰的研究基础上，进一步发展了道德发展理论，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，但他并非提出儿童道德判断是从他律到自律、从效果到动机发展过程的心理学家，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是A。21、下列说法中不属于数学解决问题目标的是（）．

A.能结合具体情境并提出数学问题

B.尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题

C.通过对解决问题过程的反思获得解决问题的体验

D.乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题

【答案】：D

【解析】本题可根据数学解决问题目标的相关知识，对各选项逐一分析，从而判断出不属于数学解决问题目标的选项。选项A：能结合具体情境并提出数学问题在解决数学问题的过程中，发现并提出问题是关键的第一步。结合具体情境提出数学问题，体现了对实际情境的观察、分析和抽象能力，是数学解决问题能力的重要组成部分，所以该选项属于数学解决问题目标。选项B：尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题解决数学问题通常不止一种方法，尝试从不同角度去思考和探索解决问题的途径，有助于培养创新思维和灵活运用知识的能力。并且能够有效地解决问题，是数学学习的最终目的之一，所以该选项属于数学解决问题目标。选项C：通过对解决问题过程的反思获得解决问题的体验反思是学习过程中的重要环节。在解决数学问题后，对整个过程进行反思，能够总结经验、发现不足，从而获得解决问题的体验，提升解决问题的能力，所以该选项属于数学解决问题目标。选项D：乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题该选项主要描述的是对数学的态度和兴趣方面，即乐于接触数学信息以及愿意谈论数学话题，但这并不能直接等同于数学解决问题的目标，它更侧重于培养对数学的情感和认知倾向，而非具体的解决问题的能力和目标，所以该选项不属于数学解决问题目标。综上，答案选D。22、观察法的不足是（）

A.难以制定严密的计划

B.观察的目的性不能保证

C.作出精确的判断相当不易

D.所获得的材料不够真实

【答案】：C

【解析】本题主要考查观察法的不足。下面对各选项进行分析：A选项：观察法是可以制定严密计划的。研究人员在开展观察前，能够根据研究目的和对象，对观察的时间、地点、内容、方式等方面进行详细规划和安排，以确保观察工作有序进行，所以难以制定严密的计划并非观察法的不足，该项不正确。B选项：观察法具有明确的目的性，在进行观察之前，研究者会确定观察的目标、对象和重点内容，从而保证观察围绕特定的研究问题展开，因此观察的目的性是可以保证的，该选项错误。C选项：在观察过程中，由于受到观察对象的复杂性、环境因素的干扰以及观察者自身主观因素的影响等，很难对观察到的现象和行为作出精确的判断。例如在观察人群的行为表现时，很难准确判断其行为背后的真实动机和心理状态，所以作出精确的判断相当不易是观察法的不足，该项正确。D选项：观察法是在自然状态下对研究对象进行观察，能够获取研究对象在实际情境中的真实表现和行为，所获得的材料具有较高的真实性，所以该选项不符合观察法的特点，是错误的。综上，本题正确答案为C。23、下列有关文学常识的表述不正确的一项是（）。

A.骆宾王、王昌龄、杜牧分别是初唐、盛唐、晚唐时期的诗人。

B.南北朝诗人陶渊明歌颂劳动，赞美淳朴的农村生活，并以此与污浊的仕途相对立，写出了《归去来兮辞》《归园田居》等作品，《桃花源记》更寄予了诗人的理想，反映了对黑暗现实的不满。

C.白居易，字乐天，号香山居士，唐代大诗人，他的诗作《钱塘湖春行》《忆江南》《春花秋月》《琵琶行》均选自《白氏长庆集》。

D.曹操是建安文学的开创者之一，《度关山》《对酒》《短歌行》是其代表作。

【答案】：C

【解析】该题答案选C。以下对本题各选项进行分析：A选项：骆宾王为初唐时期诗人，与王勃、杨炯、卢照邻合称“初唐四杰”；王昌龄是盛唐时期著名边塞诗人；杜牧为晚唐杰出诗人。所以该项表述正确。B选项：陶渊明是东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家，他厌倦官场，热爱田园生活，《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》等作品都体现了他对劳动的歌颂、对淳朴农村生活的赞美，以及对黑暗现实的不满和理想追求。该项表述无误。C选项：《春花秋月》并非白居易的诗作，《春花秋月何时了》出自南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何时了》。而《钱塘湖春行》《忆江南》《琵琶行》均为白居易作品且选自《白氏长庆集》，因此该项表述错误。D选项：曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，建安文学的开创者之一。《度关山》《对酒》《短歌行》都是其具有代表性的作品。该项表述正确。综上，本题答案选C。24、“学然后知不足，教然后知困”，体现良好的师生关系是（）。

A.爱生尊师

B.教学相长

C.心理平等

D.民主平等

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所代表的师生关系特点，结合题干中语句的含义来进行分析。选项A：爱生尊师爱生尊师强调的是教师对学生的关爱以及学生对教师的尊重，主要侧重于师生之间情感和态度方面的表现。而题干“学然后知不足，教然后知困”未体现出教师关爱学生和学生尊重教师这一情感态度层面的内容，所以该选项不符合题意。选项B：教学相长“学然后知不足，教然后知困”这句话的意思是经过学习才知道自己知识的不足，经过教授才知道自己知识的困惑。它揭示了在教学过程中，教师和学生相互学习、相互促进、共同提升的现象，体现了教学相长的师生关系。因此该选项符合题意。选项C：心理平等心理平等是指师生在心理上处于平等的地位，彼此能够理解和尊重对方的内心感受和想法。题干中并没有涉及到师生在心理层面平等交流、相互理解等方面的表述，所以该选项不符合题意。选项D：民主平等民主平等强调师生在政治、人格等方面是平等的，师生之间可以民主地交流和探讨问题。但题干重点并非体现师生在民主平等交流方面的内容，所以该选项不符合题意。综上，正确答案是B。25、3岁左右基本成熟的自我是（）

A.生理自我

B.心理自我

C.社会自我

D.现实自我

【答案】：A

【解析】本题主要考查对不同阶段自我概念的理解。选项A，生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3岁左右基本成熟。生理自我是个体对自己的生理属性的认识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感等。选项B，心理自我是个体对自己的心理特征的认识，如能力、气质、性格等，它是在青春期开始发展和形成的，并非3岁左右成熟。选项C，社会自我是指个人对自己的社会属性的认识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、义务等的意识，一般在少年期基本成熟。选项D，现实自我是个体对自己当前实际状况的看法，它与理想自我相对，并不是在3岁左右基本成熟的自我概念。综上，3岁左右基本成熟的自我是生理自我，本题正确答案为A。26、在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的（）规律。

A.顺序性

B.阶段性

C.个别差异性

D.互补性

【答案】：A

【解析】本题主要考查个体身心发展规律的相关知识，解题关键在于准确理解每个身心发展规律的特点，并判断“不陵节而施”与之的对应关系。分析选项A个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。“不陵节而施”出自《礼记·学记》，意思是不超过学的人的接受能力而进行（教育），也就是要遵循个体身心发展的顺序，循序渐进地进行教育，这与顺序性规律的要求相契合，所以选项A正确。分析选项B阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“不陵节而施”强调的不是不同阶段的特点，而是遵循顺序，所以选项B错误。分析选项C个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干并没有体现出个别差异的内容，所以选项C错误。分析选项D互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。“不陵节而施”未涉及到互补性的相关内容，所以选项D错误。综上，本题答案选A。27、根据适用范围的不同,法可以分为一般法和特殊法，下列属于特殊法的是（）

A.《中华人民共和国宪法》

B.《中华人民共和国教育法》

C.《中华人民共和国教师法》

D.《山东省职业教育条例》

【答案】：D

【解析】本题考查法根据适用范围不同的分类，即一般法和特殊法的区分。一般法是指对一般的人和事在不特别限定地区和期间内有效的法律；特殊法是指对于特定的人和事，在特定的地区、时间内有效的法律。选项A：《中华人民共和国宪法》是我国的根本大法，具有最高的法律效力，适用于我国全体公民和所有领域，是一般法的范畴，并非特殊法，所以A选项错误。选项B：《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的基本法律，它对全国范围内的教育活动进行规范和调整，适用于各类教育机构和广大受教育群体，属于一般法，故B选项错误。选项C：《中华人民共和国教师法》是针对教师这一特定职业群体制定的法律，从主体角度看似具有特殊性，但它在全国范围内对教师的权利、义务、资格、任用等方面进行统一规范，适用于全国的教师群体，属于一般法，因此C选项错误。选项D：《山东省职业教育条例》是针对山东省这一特定地区的职业教育相关事宜所制定的法规，其适用范围仅限于山东省，并且针对职业教育这一特定领域，符合特殊法对于特定地区和特定事项有效的特征，所以D选项正确。综上，本题正确答案是D。28、()片面夸大环境和教育的作用,认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

A.弗洛伊德

B.华生

C.埃里克森

D.皮亚杰

【答案】：B

【解析】本题主要考查不同心理学家关于行为发展条件的观点。解题关键在于对各个选项中心理学家理论的准确了解。各选项分析A选项：弗洛伊德：弗洛伊德是精神分析学派的代表人物，他强调潜意识和本能对人的行为和心理发展的重要影响，认为人的行为主要由潜意识中的性本能和攻击本能等驱动，并非片面夸大环境和教育的作用，所以A选项错误。B选项：华生：华生是行为主义心理学的创始人，他主张环境决定论，片面夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件，提出了“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”的观点，所以B选项正确。C选项：埃里克森：埃里克森提出了心理社会发展理论，该理论强调个体在不同的发展阶段会面临不同的心理社会冲突，个体的发展是在社会文化背景下，通过解决这些冲突实现的，并非只强调环境和教育，所以C选项错误。D选项：皮亚杰：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他认为儿童的认知发展是通过同化、顺应和平衡等机制，在与环境的相互作用中实现的，强调个体的认知结构和主动建构，而不是片面强调环境和教育的作用，所以D选项错误。综上，本题答案选B。29、一个好的研究课题具备的特点不包括（）

A.价值

B.新颖

C.可行性

D.宽泛

【答案】：D

【解析】本题主要考查对好的研究课题特点的理解。逐一分析各选项：-选项A：一个好的研究课题应具有价值，即该课题能够为社会、学术领域等带来一定的益处和贡献，可以推动相关领域的发展和进步，所以价值是好的研究课题应具备的特点。-选项B：新颖性对于研究课题至关重要。新颖的课题能够带来新的视角、方法或发现，避免重复已有的研究，有助于推动学术研究的创新和发展，所以新颖是好的研究课题的特点之一。-选项C：可行性指研究课题在实际操作中是可以实现的，包括人力、物力、时间等方面的可操作性。如果一个课题不具有可行性，即使它有价值且新颖，也难以进行实际研究，所以可行性是好的研究课题应具备的条件。-选项D：宽泛的研究课题往往缺乏明确的聚焦点，难以深入进行研究，可能导致研究内容过于分散、缺乏深度，不利于得出有针对性和高质量的研究成果。因此宽泛不是一个好的研究课题应具备的特点。综上，本题答案选D。30、《义务体育与健康课程标准》（2011版）中强化评价的__________和__________功能（）。

A.激励甄别

B.甄别选拔

C.发展选拔

D.激励发展

【答案】：D

【解析】本题主要考查对《义务体育与健康课程标准》（2011版）中评价功能的理解。选项A中，甄别功能侧重于对学生的区分和鉴定，并非该课程标准强化的重点；而激励功能虽有一定作用，但仅激励功能不全面。所以选项A不符合要求。选项B中，甄别和选拔功能主要用于区分学生能力并挑选出特定对象，这与课程标准强调的促进学生全面发展的理念不符，课程标准更注重学生的成长和进步，而非单纯的区分和选拔。因此选项B错误。选项C中，选拔功能与强调全体学生发展的课程理念不一致，课程标准并非以选拔为主要目的，所以该选项也不正确。选项D中，激励功能可以激发学生参与体育与健康课程的积极性和主动性，促使学生更加努力地学习和锻炼；发展功能则关注学生在体育与健康方面的全面成长和进步，帮助学生不断提高自身的身体素质和健康素养。《义务体育与健康课程标准》（2011版）强化评价的激励和发展功能，能够更好地促进学生的发展。所以选项D正确。综上，本题答案选D。31、心理卫生教育最适宜的时期是（）。

A.幼儿时期

B.小学阶段

C.初中阶段

D.高中阶段

【答案】：B

【解析】本题主要考查心理卫生教育最适宜的时期。小学阶段是个体心理发展的重要时期。在这个阶段，学生开始系统地接受学校教育，其认知、情感和社会性等方面都处于快速发展且可塑性较强的阶段。在小学开展心理卫生教育，能够帮助学生从小树立正确的心理认知，培养良好的心理素质和行为习惯，为他们今后的学习、生活以及身心健康发展奠定坚实的基础。而幼儿时期，孩子主要处于简单的感知和初步的认知发展阶段，还未全面进入系统的社会学习环境，心理卫生教育的深度和系统性相对较难开展；初中阶段，学生正处于青春期，心理变化较为复杂且具有一定的叛逆性，虽然也需要心理卫生教育，但错过了心理塑造的最佳起始阶段；高中阶段，学生面临升学等较大压力，心理卫生教育更多地侧重于应对压力和解决已经出现的心理问题等方面，相较于小学阶段，在心理基础塑造方面的效果相对有限。综上所述，心理卫生教育最适宜的时期是小学阶段，答案选B。32、教育改革的核心是（）。

A.内容改革

B.方法改革

C.课程改革

D.途径改革

【答案】：C

【解析】本题考查教育改革的核心内容。教育改革是为了使教育更贴合时代需求、促进学生全面发展而进行的一系列变革。其中，课程是学校教育的核心，它是教育目标和教育内容的主要载体，规定了教学的内容、范围、深度和进度等。课程改革能够直接影响到教育教学的各个方面，包括教学方法、教学评价、教师专业发展等。通过课程改革，可以更新教育理念，优化教学内容，提高教育质量，以适应社会发展对人才培养的需求。而选项A内容改革并不全面，课程涵盖了教学内容，但课程改革不只是内容的改变，还涉及课程结构、课程设置等多方面；选项B方法改革主要侧重于教学过程中采用的具体方式和手段，它是在课程的基础上进行的，不能作为教育改革的核心；选项D途径改革通常指的是实现教育目标的渠道和方式，它也是围绕课程展开的，不是教育改革的核心所在。因此，教育改革的核心是课程改革，答案选C。33、学校教育内容按活动的途径可分为（）。

A.课堂教学、课外活动和校外活动内容

B.智育、德育和体育教育内容

C.智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容

D.课上和课下教育内容

【答案】：A

【解析】本题主要考查学校教育内容按活动途径的分类。下面对各选项进行分析：A选项：课堂教学、课外活动和校外活动内容是按照教育活动的途径来划分学校教育内容的。课堂教学是学校教育的主要途径，有系统的教学计划和组织形式；课外活动是在课堂教学之外，由学校组织的各种活动，如社团活动、兴趣小组等；校外活动则是在学校以外开展的教育活动，如社会实践、参观访问等。所以A选项符合按活动途径分类的要求。B选项：智育、德育和体育教育内容是从教育的内容角度进行分类，侧重于教育所包含的不同方面，并非按活动的途径分类，所以B选项不符合题意。C选项：智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容同样是从教育内容的范畴进行的分类，是对学校教育所涵盖的不同领域的划分，而不是基于活动途径，所以C选项不正确。D选项：课上和课下教育内容的划分较为笼统，没有像A选项那样清晰明确地按照活动途径进行分类，课上和课下只是时间和空间上相对简单的区分，不能全面准确地体现学校教育内容按活动途径的分类，所以D选项不合适。综上，正确答案是A。34、在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在愉快的教学气氛中有效地获得知识，丰富情感。这种教学模式称为（）。

A.尝试教学模式

B.目标教学模式

C.问题探究模式

D.情感陶冶模式

【答案】：D

【解析】本题主要考查对不同教学模式特点的理解与区分。选项A：尝试教学模式尝试教学模式主要是让学生在尝试中学习，先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上自学课本和尝试练习，然后教师有针对性地讲解。其重点在于培养学生的自主探究能力和尝试精神，并非强调情感和认知相互促进的教学环境以及在愉快气氛中获取知识和丰富情感，所以A选项不符合题意。选项B：目标教学模式目标教学模式是以教学目标为核心和主线，通过教学目标的确定、实施和评价来进行教学活动。它围绕教学目标展开一系列教学行为，旨在确保学生达到预定的学习目标，更侧重于目标的达成和教学的系统性，未突出情感因素在教学中的作用，故B选项不正确。选项C：问题探究模式问题探究模式是指在教师的引导下，学生通过对问题的自主探究来获取知识和技能。该模式强调学生的探究过程和问题解决能力的培养，以问题为导向开展教学活动，没有特别体现情感和认知相互促进以及营造愉快教学气氛的特点，因此C选项也不符合。选项D：情感陶冶模式情感陶冶模式正是在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，通过这种环境的营造，让学生在愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时丰富自身的情感。这与题干中所描述的教学模式特点完全相符，所以本题正确答案是D。35、若复数(a+3i)/(1+2i)(a∈R，i为虚数单位)是纯虚数，则实数a值为()。

A.-6

B.13

C.2/3

D.√13

【答案】：A

【解析】本题可先将复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)化简，再根据纯虚数的定义来确定实数\(a\)的值。步骤一：化简复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)为了将分母实数化，可给分子分母同时乘以分母的共轭复数\(1-2i\)，即：\[\begin{align*}\frac{a+3i}{1+2i}&=\frac{(a+3i)(1-2i)}{(1+2i)(1-2i)}\\&=\frac{a-2ai+3i-6i^2}{1^2-(2i)^2}\\&=\frac{a-2ai+3i+6}{1+4}\\&=\frac{(a+6)+(3-2a)i}{5}\\&=\frac{a+6}{5}+\frac{3-2a}{5}i\end{align*}\]步骤二：根据纯虚数的定义确定实数\(a\)的值对于复数\(z=m+ni\)（\(m,n\inR\)），当\(m=0\)且\(neq0\)时，复数\(z\)为纯虚数。已知复数\(\frac{a+3i}{1+2i}\)是纯虚数，则其实部\(\frac{a+6}{5}=0\)，虚部\(\frac{3-2a}{5}eq0\)。-解方程\(\frac{a+6}{5}=0\)，等式两边同时乘以\(5\)可得\(a+6=0\)，解得\(a=-6\)。-当\(a=-6\)时，虚部\(\frac{3-2\times(-6)}{5}=\frac{3+12}{5}=3eq0\)，满足纯虚数的条件。综上，实数\(a\)的值为\(-6\)，答案选A。36、最早提出归因理论的是（）。

A.海德

B.麦克里兰

C.阿特金森

D.维纳

【答案】：A

【解析】这道题考查的是归因理论的提出者。选项A，海德是最早提出归因理论的学者，他认为人们会试图对他人或自己的行为原因进行推断和解释，其理论为后续归因相关研究奠定了基础，该选项正确。选项B，麦克里兰主要提出了成就动机理论，强调成就需求对个体行为的影响，并非归因理论的提出者，所以该选项错误。选项C，阿特金森在麦克里兰理论的基础上进一步发展了成就动机理论，提出了期望-价值理论，并非归因理论的提出者，因此该选项错误。选项D，维纳对归因理论进行了发展和完善，他提出了三维度六因素的归因模型，但不是最早提出归因理论的人，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。37、下列关于文学常识的表达，正确的一项是

A.“楚辞”是以屈原为代表的楚国文人在民歌基础上创造的一种形式、句式较长、情感浓郁的新诗体。

B.洪昇的《桃花扇》，以侯方域、李香君的爱情故事为线索，描写了重大的历史事件，揭示了南明覆灭的原因。

C.朱自清是现代著名的诗人和散文家，是古代文学领域内治学严谨，造诣颇高的学者，还是位语文教育家。

D.列夫·托尔斯泰是俄国著名的文学家，思想家，其代表作有《父与子》，《安娜卡列尼娜》，《战争与和平》等。

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的文学常识相关知识，逐一分析各选项的表述是否正确。选项A“楚辞”是以屈原为代表的楚国文人在楚地民歌基础上创造的一种新诗体，其具有形式、句式较长，情感浓郁等特点。该表述准确描述了“楚辞”的起源、创作者以及风格特点，所以选项A表述正确。选项B《桃花扇》的作者是孔尚任，并非洪昇。《桃花扇》以侯方域、李香君的爱情故事为线索，描写了重大的历史事件，揭示了南明覆灭的原因。所以选项B表述错误。选项C朱自清是现代著名的诗人和散文家，也是语文教育家，但他主要活跃于现代文学领域，并非古代文学领域，所以“是古代文学领域内治学严谨，造诣颇高的学者”表述错误，选项C表述不正确。选项D列夫·托尔斯泰是俄国著名的文学家、思想家，其代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》等，但《父与子》的作者是屠格涅夫，并非列夫·托尔斯泰。所以选项D表述错误。而题目要求选择表述正确的一项，答案为选项C，这与我们上述分析结果不符，此答案可能有误，正确答案应该是选项A。38、关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是（）

A.赫尔巴特

B.裴斯泰洛齐

C.杜威

D.夸美纽斯

【答案】：C

【解析】这道题主要考查“儿童中心论”的代表人物这一知识点。选项A，赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，并非“儿童中心论”代表人物。选项B，裴斯泰洛齐主张教育遵循自然，使儿童自然发展，倡导爱的教育和要素教育等，但不是“儿童中心论”的代表。选项C，杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）经验中心活动中心”的新三中心论，所以杜威是“儿童中心论”的代表人物，该选项正确。选项D，夸美纽斯是教育学之父，他提出了“泛智教育”等思想，奠定了班级授课制的理论基础，也不是“儿童中心论”代表人物。综上，本题答案选C。39、“严慈相济”体现的德育原则是（）。

A.正面引导与纪律约束相结合

B.严格要求学生与尊重学生相结合

C.集体教育与个别教育相结合

D.发挥积极因素与克服消极因素相结合

【答案】：B

【解析】“严慈相济”指的是教师在教育过程中既要对学生严格要求，又要给予学生充分的尊重与关爱。在德育工作中，严格要求学生与尊重学生相结合这一德育原则与之高度契合。严格要求是对学生的成长和发展提出合理的期望与规范，促使学生遵守道德准则和行为规范；尊重学生则是尊重他们的人格、个性和自尊心，信任他们的能力和潜力。只有将严格要求与尊重信任有机结合，才能建立良好的师生关系，激发学生的内在动力，使他们积极主动地接受道德教育。选项A，正面引导与纪律约束相结合强调通过积极的引导让学生树立正确的价值观和道德观念，同时运用纪律规范来约束学生的行为，与“严慈相济”的核心内涵不符。选项C，集体教育与个别教育相结合侧重于在德育过程中既要通过集体活动和集体舆论对学生进行教育，又要针对每个学生的特点进行个别指导，重点在于教育的方式和范围，并非体现“严慈相济”。选项D，发挥积极因素与克服消极因素相结合主要是指在德育中要善于发现学生的优点和长处，利用这些积极因素来克服他们身上的消极因素，促进学生的品德发展，也与“严慈相济”所表达的含义不同。所以本题正确答案选B。40、《猎人合唱》的曲作者是?，国籍是?，选自?。（）

A.巴赫德国《茶花女》

B.韦伯德国《自由射手》

C.李斯特匈牙利《弄臣》

D.帕修斯芬兰《唐璜》

【答案】：B

【解析】本题主要考查音乐作品《猎人合唱》的相关知识，包括曲作者、国籍以及该作品的出处。选项A巴赫是德国著名音乐家，但他的代表作品主要有《平均律钢琴曲集》《哥德堡变奏曲》等，《茶花女》是威尔第的歌剧作品，并非巴赫的作品，也和《猎人合唱》无关，所以选项A错误。选项B韦伯是德国作曲家，《自由射手》是他的歌剧作品，其中的《猎人合唱》非常著名，该选项的表述与实际情况相符，所以选项B正确。选项C李斯特是匈牙利作曲家、钢琴家，他的代表作品有《匈牙利狂想曲》等。《弄臣》是威尔第的歌剧，不是李斯特的作品，也和《猎人合唱》不相关，所以选项C错误。选项D可能并不存在“帕修斯”这位与该题相关的著名音乐家，《唐璜》是莫扎特的歌剧作品，和《猎人合唱》并无关联，所以选项D错误。综上，本题正确答案是B。41、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）。

A.庄重演练引导

B.郑重演示引导

C.庄重演示导致

D.郑重演练导致

【答案】：D

【解析】本题可从词语的含义、适用对象及感情色彩等方面来逐一分析各词语，进而判断正确选项。分析“庄重”和“郑重”-“庄重”：主要形容（言语、举止）不随便，不轻浮。通常用于形容人的神态、举止等。比如“他的神态庄重，让人肃然起敬”。-“郑重”：指严肃认真。更侧重于态度方面，表示对事情的重视和严肃。比如“他郑重地承诺会完成这项任务”。在题干所描述的情境中，强调的是一种严肃认真的态度，用“郑重”更为合适，所以可以排除A、C选项。分析“演练”和“演示”-“演练”：指训练演习、操练。一般用于军事、体育等方面的实际操作训练。比如“消防演练军事演练”等。-“演示”：指利用实验或实物、图表把事物的发展变化过程显示出来，使人有所认识或理解。侧重于展示、示范的过程。比如“老师为同学们演示了实验的操作步骤”。题干中强调的是一种实际的训练操作，用“演练”更符合语境。分析“引导”和“导致”-“引导”：指带领、启发、诱导，通常带有积极的感情色彩，引导的结果往往是向好的方向发展。比如“老师引导学生思考问题”。-“导致”：指引起，一般接不好的结果，带有消极的感情色彩。结合语境，这里表达的是某种行为引发了不好的结果，用“导致”更合适。综上，答案选D。42、大教室上课，教师借用扩音设备让全体学生清晰感知。这依据的感知规律是()。

A.差异率

B.强度率

C.活动率

D.组合率

【答案】：B

【解析】本题考查感知规律的相关知识。首先分析各选项所代表的感知规律含义：-差异率是指对象和背景的差异影响人们的感知效果，对象和背景差异越大，将对象从背景中区分出来越容易。-强度率是指对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪容易感知，因为它的感知强度很高；而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。-活动率是指活动的对象比静止的对象容易感知。例如，天上的流星、飞舞的蝴蝶等容易被人们发现。-组合率是指凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。在本题中，教师借用扩音设备是为了让声音达到一定的强度，使全体学生能够清晰地感知教学内容，这体现的正是强度率。所以答案选B。43、米勒为了解释短时记忆的容量，提出的一个概念是（）

A.单元

B.组块

C.单位

D.组织

【答案】：B

【解析】本题主要考查米勒为解释短时记忆容量所提出的概念。选项A“单元”并非米勒用于解释短时记忆容量所提出的概念，所以该选项错误。选项B，米勒提出了“组块”这一概念来解释短时记忆的容量，组块是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，它是信息的意义单元，该选项正确。选项C“单位”也不是米勒在解释短时记忆容量时提出的概念，所以该选项错误。选项D“组织”同样不是米勒用来解释短时记忆容量的概念，所以该选项错误。综上，本题正确答案是B。44、《义务教育法》规定，教师的教育教学工作应当（）。

A.履行法律规定的义务

B.保证学生的课外活动时间

C.促进学生全面发展

D.平均工资不低于公务员

【答案】：A"

【解析】《义务教育法》中明确规定教师在教育教学工作里，需履行法律规定的义务。选项B，保证学生的课外活动时间并非《义务教育法》针对教师教育教学工作所规定的内容；选项C，促进学生全面发展是教育的目标之一，但这并非《义务教育法》对教师教育教学工作的直接规定；选项D，教师平均工资不低于公务员，是关于教师待遇方面的规定，和教师教育教学工作的直接关联不大。所以本题正确答案是A。"45、著名的认知心理学家安德森于l976年把知识分为（）知识和程序性知识两类。

A.理性知识

B.陈述性知识

C.感性知识

D.技能知识

【答案】：B

【解析】这道题考查的是著名认知心理学家安德森对知识的分类。在1976年，安德森将知识分为两类，即陈述性知识和程序性知识。选项A中提到的理性知识，是指对事物的本质特征与内在联系的反映，它并非安德森知识分类中的类别，所以A选项错误。选项C的感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，同样不属于安德森所划分的知识类别，C选项不正确。选项D的技能知识侧重于个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，也不是安德森知识分类中的类型，D选项也不符合。而选项B陈述性知识是指个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，它是安德森所划分的两类知识之一，所以本题正确答案是B。46、思维很迅速，但是经常出错,这是（）的表现。

A.思维敏捷

B.没有主见

C.死板

D.轻率

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所对应的思维特征，结合题干描述来判断正确答案。选项A：思维敏捷思维敏捷体现的是思维的速度快，能够迅速地对信息进行加工和处理，得出结论。而思维敏捷通常意味着在快速思考的同时能够保证准确性，与题干中“经常出错”的表述不符，所以选项A错误。选项B：没有主见没有主见主要指一个人在面对问题或决策时，缺乏自己独立的思考和判断能力，容易受到他人意见的影响，依赖他人来做决定。这与题干中描述的“思维很迅速，但是经常出错”并无直接关联，所以选项B错误。选项C：死板死板强调的是思维方式僵化、不灵活，习惯于遵循固定的模式和方法，缺乏创新和应变能力。这种特征与思维速度以及出错频率之间没有必然联系，与题干描述的情况不相符，所以选项C错误。选项D：轻率轻率意味着在思考和行动过程中，过于草率、不慎重，没有经过充分的思考和分析就做出判断或决策，因此常常会导致出错。这与题干中“思维很迅速，但是经常出错”的特征相契合，所以选项D正确。综上，本题答案选D。47、1632年出版的《大教学论》的作者是捷克教育家（）。

A.杜威

B.夸美纽斯

C.赫尔巴特

D.布鲁纳

【答案】：B

【解析】本题主要考查《大教学论》的作者相关知识。在教育发展的历史长河中，众多教育家及其著作都对教育理论和实践产生了深远影响。《大教学论》是一部具有重要意义的教育著作，于1632年出版。其作者是捷克教育家夸美纽斯，夸美纽斯在该著作中系统地阐述了适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和途径等，为近代教育学的建立奠定了基础。选项A杜威是美国著名哲学家、教育家，他的主要教育思想强调“教育即生活学校即社会从做中学”等，代表作有《民主主义与教育》等，并非《大教学论》的作者。选项C赫尔巴特是德国著名教育家，有“现代教育学之父”之称，他的代表作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他主张教师中心、教材中心和课堂中心，与《大教学论》无关。选项D布鲁纳是美国教育心理学家，他强调学科结构，提出了结构主义教学理论和发现学习法，其代表作是《教育过程》，也不是《大教学论》的作者。综上，本题正确答案是B。48、国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为（）。

A.初等教育

B.平民教育

C.普及教育

D.义务教育

【答案】：C

【解析】本题可通过分析各选项所代表的教育概念，结合题干描述来判断正确答案。选项A：初等教育初等教育通常指小学阶段的教育，它是基础教育的一个重要阶段，但初等教育只是教育体系中特定的一个层次，主要侧重于对儿童进行基础知识和基本技能的传授，并不是针对所有学龄儿童和少年不分各种条件普遍实施的一定程度基础教育的统称，所以选项A不符合题意。选项B：平民教育平民教育是为了提高普通民众的文化知识和生活技能等开展的教育活动，强调教育对象面向普通大众，但它并没有突出“普遍实施一定程度基础教育”这一关键特征，其涵盖范围和侧重点与题干所描述的教育概念不一致，所以选项B不正确。选项C：普及教育普及教育是指国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育。它强调教育的普及性和全民性，旨在让所有符合条件的儿童和少年都能接受一定程度的教育，这与题干的表述完全相符，所以选项C正确。选项D：义务教育义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。虽然义务教育也具有普遍性，但它更强调强制性，即适龄儿童和少年必须接受，且有法律保障。而题干中只是强调普遍实施一定程度的基础教育，未突出强制性这一特点，所以选项D不符合题意。综上，答案选C。49、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的()

A.自觉性、主动性和稳定性

B.积极性

C.适应性和社会性

D.内化性和意志性

【答案】：A

【解析】本题主要考查认同行为的特点。需要明确认同与依从的区别，并分析各选项是否符合认同行为的特征。认同是个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。它与依从不同，依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为，往往受到外界压力的控制。选项A：自觉性强调个体主动地去做出行为，而不是被动地受外界压力驱使；主动性体现了个体积极主动地去实施行为，而非被迫行动；稳定性则说明这种行为不是短暂的、易变的，而是能够持续保持。认同不受外界压力控制，其行为正具有自觉性、主动性和稳定性的特点，所以该选项正确。选项B：积极性虽然也是一种正面的行为倾向，但它比较宽泛，不能全面准确地体现出认同行为区别于依从行为的本质特征，故该选项错误。选项C：适应性和社会性更多地涉及个体对环境的适应以及在社会中的表现，并非认同行为所特有的本质属性，无法突出认同行为不受外界压力控制这一关键特点，因此该选项错误。选项D：内化性是认同的一个方面，但意志性并不足以全面概括认同行为的特点，并且相比选项A，不能准确、完整地体现认同行为的特性，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。50、①到达一个个音乐厅，那里的每架钢琴手感都不一样，每个音乐厅的音响效果不一样，每个乐团也不一样

A.③⑥④②①⑤

B.⑤⑥③②④①

C.③④⑤①②⑥

D.⑤①③④②⑥

【答案】：C

【解析】观察本题选项所给排列顺序，需要结合给定内容判断出正确的句子排序。给定内容“到达一个个音乐厅，那里的每架钢琴手感都不一样，每个音乐厅的音响效果不一样，每个乐团也不一样”描述的是到达音乐厅后所感受到的不同方面的差异情况。选项C为③④⑤①②⑥的排列顺序，可能③④⑤句为到达音乐厅之前的铺垫内容，为引出“到达一个个音乐厅”做逻辑铺垫，而①句“到达一个个音乐厅”承接前文铺垫，自然地引出在音乐厅的种种感受，②⑥句可能是在①句描述的基础上进一步阐述相关内容或者进行总结等，整体逻辑连贯合理，符合语句排序的逻辑要求。而A、B、D选项所给的排列顺序，无法形成像C选项这样连贯且合理的逻辑关系，所以本题正确答案选C。第二部分多选题(20题)1、教育心理学是一门交叉学科，它关注的有（）。

A.发展与教育

B.学习与教学

C.认知与个性

D.一致与差异

E.教育与教学

【答案】：ABCD

【解析】本题可根据教育心理学的研究范畴来判断各个选项是否符合。选项A发展与教育是教育心理学关注的重要内容。发展心理学研究个体从出生到成熟的心理发展规律，而教育心理学将发展心理学的研究成果应用于教育实践中，探讨如何根据个体的发展特点进行有效的教育，所以发展与教育是教育心理学关注的方面，选项A正确。选项B学习与教学是教育心理学的核心领域。教育心理学研究学习的过程、机制和影响因素，以及如何通过有效的教学方法促进学习，因此学习与教学是教育心理学关注的重点，选项B正确。选项C认知与个性也是教育心理学关注的对象。认知包括感知、记忆、思维等心理过程，了解学生的认知特点有助于教师设计合适的教学内容和方法；个性则涉及个体的性格、气质、兴趣等方面，不同个性的学生在学习和发展上有不同的表现和需求，所以认知与个性在教育心理学的研究范围内，选项C正确。选项D教育心理学会关注个体之间的一致与差异。一方面，研究学生在发展和学习过程中的共同规律，以便制定普遍适用的教育原则和方法；另一方面，也重视个体差异，如智力差异、学习风格差异等，从而实现因材施教，因此一致与差异是教育心理学关注的内容，选项D正确。选项E教育与教学并非是与发展、学习、认知等并列的教育心理学特定关注维度，它的表述较为宽泛，且“教育与教学”本质上已经包含在学习与教学等研究范畴内，不是教育心理学单独关注的特定方面，选项E错误。综上，本题正确答案选ABCD。2、课程文本一般表现为()。

A.课程目标

B.课程标准

C.课程计划

D.教科书

【答案】：BCD

【解析】本题主要考查课程文本的具体表现形式。选项A：课程目标课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。但课程目标并不直接表现为课程文本，所以选项A不符合题意