2025年心理健康教育专业考试题及答案

2025年心理健康教育专业考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.世界卫生组织（WHO）2024年更新的青少年心理健康核心指标中，不包括以下哪项？A.情绪调节能力B.同伴关系质量C.标准化智力测验分数D.自我认同清晰度2.某初中生因数学竞赛失利出现“我永远学不好数学”“老师肯定对我失望了”等认知，这最符合哪种认知行为理论中的认知偏差？A.灾难化B.过度概括C.绝对化要求D.选择性注意3.学校心理教师对高一年级学生进行心理健康普测时，若需评估抑郁症状的严重程度，最适合选用的工具是？A.症状自评量表（SCL-90）B.流调中心抑郁量表（CES-D）C.儿童行为量表（CBCL）D.大五人格量表（NEO-FFI）4.针对小学三年级学生的“情绪管理”主题团体辅导，设计“情绪温度计”活动（用不同颜色表示情绪强度），其主要理论依据是？A.社会学习理论B.情绪认知理论C.发展阶段理论D.生态系统理论5.某高中生因父母离异出现社交退缩，心理教师在干预中发现其“父母离婚是因为我不够好”的核心信念，这属于认知行为疗法（CBT）中的哪个层次？A.自动化思维B.中间信念（规则）C.核心信念（图式）D.行为反应模式6.下列关于心理危机干预的表述，错误的是？A.危机干预的黄金期是事件发生后的48-72小时B.对自杀未遂者的干预重点是建立安全契约C.团体危机干预适用于所有类型的群体性创伤事件D.心理教师需在干预后1-3个月进行随访评估7.某特殊教育学校为自闭症儿童设计社交训练课程，采用“视频示范法”（播放同伴正确社交行为的视频），其原理是？A.操作条件反射B.观察学习C.认知重构D.感觉统合训练8.依据《中国青少年心理健康发展报告（2024）》，当前我国青少年心理问题检出率最高的前三位依次是？A.抑郁、焦虑、网络成瘾B.焦虑、抑郁、社交恐惧C.强迫、抑郁、适应障碍D.焦虑、强迫、抑郁9.心理教师在设计“抗逆力培养”课程时，重点关注“积极认知重构”“社会支持系统建立”“问题解决能力训练”，这体现了抗逆力的哪个模型？A.风险-保护因素模型B.动态发展模型C.元认知监控模型D.生态系统模型10.对小学五年级学生进行“性别角色认同”主题心理辅导时，最适宜采用的活动形式是？A.心理剧表演B.问卷调查C.冥想放松D.标准化测验11.某初中生因长期被校园欺凌出现创伤后应激症状（PTSD），心理教师在干预中优先处理的是？A.纠正“都是我的错”的认知B.建立稳定的安全感和情绪调节能力C.设计社交技能训练方案D.联系家长协商转学事宜12.学校心理健康教育“三级预防体系”中，属于二级预防的是？A.面向全体学生的心理健康课程B.对重点关注学生的团体辅导C.对危机个案的一对一干预D.教师心理健康培训13.依据正念疗法的原理，“观察呼吸时允许思绪飘走，但温和地将注意力带回呼吸”的练习，主要培养的是？A.情绪表达能力B.元认知觉察能力C.社会共情能力D.问题解决能力14.某职校心理教师为即将实习的学生开展“职业心理适应”辅导，重点讲解“角色转换中的情绪管理”“职场人际关系边界”，这体现了心理健康教育的哪个功能？A.发展性B.预防性C.矫治性D.诊断性15.对“手机依赖”中学生进行干预时，若采用动机式访谈（MI），关键技术是？A.直接指导减少使用时间B.强化使用手机的负面影响C.激发学生改变的内在动机D.制定严格的行为契约二、简答题（每题10分，共40分）1.简述社会情绪学习（SEL）的五大核心能力及其在小学心理健康教育中的具体应用。2.对比分析青少年抑郁与成人抑郁在临床表现和干预策略上的差异。3.说明学校心理档案建设的原则、内容及需注意的伦理问题。4.结合实例说明如何运用“家庭系统理论”干预亲子冲突问题。三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：初二学生小宇（14岁）近3个月出现以下情况：-早晨赖床，上学经常迟到，课堂上注意力不集中，数学成绩从班级前5名下滑至20名；-回家后锁门独处，拒绝与父母交流，周末原本喜欢的篮球活动也不再参加；-母亲发现其日记本中有“活着没意思”“没人真正关心我”等语句；-心理教师初步访谈时，小宇说“我努力也没用，反正考不上好高中”“爸妈只看成绩”。问题：（1）请判断小宇可能存在的心理问题，并列出依据；（2）设计一套包含评估工具选择、干预阶段目标和具体干预技术的实施方案。案例2：某小学四年级（10岁）班级近期频繁出现“小团体排斥”现象：5名女生组成“秘密小组”，给其他同学起绰号、故意不邀请参加课间游戏，被排斥的3名女生出现情绪低落、上课发呆等情况。班主任向心理教师求助。问题：（1）分析该现象的心理发展背景及潜在影响；（2）设计面向全班的团体辅导方案（需包含目标、活动环节、理论依据）。四、论述题（每题20分，共40分）1.结合积极心理学理论，论述如何构建学校心理健康教育“预防-发展-干预”三位一体模式，并说明各环节的具体实施策略。2.随着人工智能（AI）技术在心理健康领域的应用（如AI心理测评、情绪陪伴机器人），论述其对学校心理健康教育的机遇与挑战，并提出应对建议。参考答案一、单项选择题1.C（WHO核心指标关注社会功能与心理状态，不包含标准化智力分数）2.B（“永远”体现以偏概全的过度概括）3.B（CES-D专门用于青少年抑郁症状筛查，SCL-90为综合量表）4.B（通过可视化工具帮助认知情绪强度，符合情绪认知理论）5.C（“父母离婚是因为我”属于深层核心信念）6.C（部分创伤事件如校园暴力不适合团体干预，可能二次伤害）7.B（视频示范法基于班杜拉观察学习理论）8.A（2024年报告数据显示抑郁、焦虑、网络成瘾居前三位）9.A（关注保护因素如认知、支持系统，属于风险-保护模型）10.A（心理剧通过角色扮演促进性别角色认同，适合儿童）11.B（PTSD干预首要稳定情绪，建立安全感）12.B（二级预防针对重点人群的早期干预，如团体辅导）13.B（正念练习培养对注意力的觉察和控制，即元认知）14.A（帮助学生适应新发展阶段，属于发展性功能）15.C（动机式访谈核心是激发内在改变动机）二、简答题1.社会情绪学习（SEL）五大核心能力：（1）自我认知：识别自身情绪、优势与需求。小学应用：通过“情绪卡片分类”活动，让学生标注“今天我感到______（情绪词），因为______”。（2）自我管理：调节情绪与行为以达成目标。应用：设计“情绪冷静角”，教学生用数数、深呼吸应对生气。（3）社会认知：理解他人视角与情境。应用：“情境扮演”活动，让学生体验“被嘲笑”和“嘲笑者”的不同感受。（4）人际关系：建立并维护健康关系。应用：“合作拼图”任务（如分组完成黑板报），培养沟通与协作。（5）责任决策：基于伦理和情境做出负责任的选择。应用：“问题解决四步法”（识别问题-列出方案-评估后果-选择行动），处理同学矛盾。2.青少年抑郁与成人抑郁差异：临床表现：青少年更易表现为易怒、对抗行为（如与父母冲突）、躯体化症状（头痛、腹痛）；成人多为情绪低落、兴趣丧失、自责自罪。青少年常伴随学业下降、社交退缩，成人可能隐藏症状维持社会功能。干预策略：青少年需更多家庭参与（如家庭治疗），结合学校环境调整（与教师沟通减少学业压力）；成人侧重个体认知行为治疗（CBT）或药物干预。青少年需注意发展阶段特点（如自我认同混乱），干预中加入团体活动（同伴支持）；成人更关注社会角色压力（如职场、经济）。3.学校心理档案建设：原则：科学性（使用标准化工具）、保密性（仅限授权人员查阅）、动态性（定期更新）、发展性（关注成长而非标签）。内容：基本信息（年龄、家庭结构）、心理测评结果（如抑郁量表、人格测验）、访谈记录（关键事件、情绪变化）、辅导记录（干预过程与效果）。伦理问题：需获得学生及监护人知情同意；避免档案用于奖惩（如评优、分班）；电子档案需加密存储，防止泄露；对“高风险”标签需谨慎处理，避免污名化。4.家庭系统理论干预亲子冲突实例：某初二学生因“手机使用时间”与母亲频繁争吵。家庭系统理论认为冲突是系统互动模式的结果（如母亲过度控制、孩子被动反抗），而非个体问题。干预步骤：（1）绘制家庭互动图，呈现“母亲指责-孩子沉默-母亲更生气”的循环；（2）引导成员识别“替罪羊”角色（孩子被视为问题根源），澄清冲突背后的需求（母亲希望孩子上进，孩子希望被信任）；（3）设定新规则（如“每天晚7-8点为家庭交流时间，手机统一存放”），改变互动模式；（4）通过“家庭任务”（如共同做饭）增强情感连接，弱化对立。三、案例分析题案例1答案：（1）可能问题：抑郁倾向（中度抑郁可能）。依据：情绪低落（“活着没意思”）、兴趣减退（放弃篮球）、认知偏差（“努力没用”）、社会功能受损（学业下降、社交退缩）、存在自杀意念（日记内容）。需排除甲亢等躯体疾病（建议医学检查）。（2）实施方案：①评估工具：青少年抑郁量表（CDI-2）量化症状严重程度；家庭环境量表（FES）了解亲子互动模式；社会支持评定量表（SSRS）评估支持系统。②干预阶段目标：短期（1-2周）：缓解自杀意念，建立安全契约；中期（1-2个月）：改善情绪，纠正“努力无用”的认知；长期（3-6个月）：恢复社会功能（学业、社交），提升心理韧性。③具体技术：-危机干预：与小宇签订安全契约（“如果再次出现自杀念头，先联系心理教师/父母”），告知父母24小时监护。-认知行为疗法（CBT）：识别自动化思维（“考不上好高中=人生失败”），用“证据检验”技术（列出过去努力成功的事例，如小学竞赛获奖）；布置“行为激活”作业（每天参与1项喜欢的活动，如周末陪父亲散步）。-家庭治疗：召开家庭会议，引导父母表达“我们更关心你的健康”而非仅关注成绩，制定“非暴力沟通”规则（用“我信息”表达：“看到你迟到，我很担心你的休息”）。-学校联动：与班主任沟通，减少公开批评，安排小宇担任“生物课代表”（其仍感兴趣的学科），重建自我价值感。案例2答案：（1）心理发展背景：10岁儿童处于“社会比较”关键期（埃里克森“勤奋对自卑”阶段），通过团体归属获得安全感；同伴关系重要性超过亲子关系，小团体是寻求身份认同的方式。潜在影响：被排斥者可能出现低自尊、焦虑，甚至发展为社交恐惧；排斥者可能强化“权力控制”模式，影响未来人际关系。（2）团体辅导方案：目标：①认识“小团体排斥”的危害；②培养包容性的班级氛围；③学习建立友好人际关系的方法。活动环节：①暖身活动“朋友树”（15分钟）：每人在纸上画树，树枝代表“我喜欢和______一起做______”，分享后贴在黑板上，引导发现“每个人都有自己的朋友，班级是大树林”。②主题讨论“秘密小组的双面镜”（20分钟）：播放短片（内容：小组排斥导致同学哭泣），提问：“如果被排斥的是你，会有什么感受？”“秘密小组让班级变得更温暖了吗？”用“情绪温度计”工具（1-10分）让学生评估“现在班级的温暖度”与“理想温暖度”。③技能训练“友好行动卡”（25分钟）：分组讨论“每天做一件让同学感到被接纳的事”（如主动邀请一起跳绳、赞美他人），每组设计3张行动卡（示例：“今天我要对______说‘你的画真好看’”），承诺一周内完成。④结束仪式“温暖环”（10分钟）：全班围圈，每人说一句“我欣赏______的______”（如“我欣赏小美会分享橡皮”），将写有欣赏的纸条投入“温暖箱”，约定每周五分享。理论依据：社会认同理论（通过集体活动弱化小团体边界，强化“班级”整体认同）；社会学习理论（通过行为示范培养亲社会行为）；发展心理学（针对10岁儿童的同伴关系需求设计互动活动）。四、论述题1.积极心理学视角下“预防-发展-干预”模式构建：积极心理学强调关注优势而非问题，通过培养心理资本（希望、乐观、韧性）促进心理健康。（1）预防环节（面向全体）：实施策略：①开设“积极心理”课程，如“优势发现课”（用VIA优势量表让学生识别自身24项性格优势，如“善良”“创造力”）；②构建“积极环境”，在教室设置“成功墙”（展示学生克服小困难的经历，如“今天我坚持背完20个单词”）；③开展“感恩练习”（每日记录3件值得感谢的事），提升主观幸福感，降低抑郁风险。（2）发展环节（针对重点群体）：实施策略：①对“高潜力但低自信”学生开展“成长型思维”团体辅导（用“错误是学习机会”的案例讨论，如爱迪生发明电灯的失败经历）；②为留守儿童设计“社会支持网络”项目（联系志愿者担任“成长伙伴”，每月书信交流），增强归属感；③组织“积极体验活动”（如社区服务、科学实验），让学生在实践中积累“我能行”的自我效能感。（3）干预环节（针对个案）：实施策略：①对抑郁学生采用“积极心理治疗”（与CBT结合），不仅纠正负性认知，更引导关注“过去成功应对困难的经验”（如“你曾在比赛失利后重新练习并获奖，现在可以用同样的方法吗？”）；②对社交退缩学生设计“优势导向”社交训练（如让擅长绘画的学生负责班级黑板报，通过优势展示自然建立关系）；③干预后跟进“积极反馈”（定期与学生回顾进步，如“一个月前你只能和1个同学说话，现在能参与小组讨论了”），巩固效果。三位一体的核心是“从问题转向资源”，通过预防储备心理能量，发展阶段激活优势，干预阶段整合资源，形成动态支持系统。2.AI技术对学校心理健康教育的机遇与挑战及应对建议：机遇：①精准筛查：AI心理测评可实时分析语音、表情、文本（如日记）中的情绪线索（如用词频率、语调变化），比传统量表更敏感，能早期发现潜在问题（如通过作文中的“灰色词汇”增多识别抑