基于产教共生、价值创造的产业学院人才培养模式探索与实践

在国家大力推进产教融合、校企合作的政策背景下，产业学院作为职业教育与产业经济深度耦合的创新载体，其建设、发展已成为服务国家战略、区域产业升级的重要举措。《国家职业教育改革实施方案》明确提出“推动校企全面加强深度合作，打造一批高水平实训基地，培育数以千万计的高素质技术技能人才”，凸显了职业教育与产业协同发展的战略导向。然而，在实践推进过程中，产教二元主体因体制机制差异导致的合作断层问题日益凸显，传统以学校为中心的人才培养模式难以适应产业生态系统对复合型创新人才的需求。生物共生理论所揭示的“共栖性、循环性、增值性”生态规律为重构产教关系、破解协同困境提供了新的理论视角，如何构建有效的人才培养模式，成为产业学院各主体需要思考的重要课题。一、基于产教共生、价值创造的产业学院人才培养模式概述基于产教共生、价值创造的产业学院人才培养模式以生物共生理论为依据，以产教共生、价值创造为旨归。“产教共生\"指产业系统与教育系统形成类似生物群落的相互依存关系，双方在保持相对独立的前提下实现资源交互与协同进化，而“价值创造\"是通过人才培养、技术研发、服务输出等活动，推动知识、技能等要素转化为产业效益与社会价值的动态过程。生物共生理论揭示了不同生物种群在生态系统中通过共栖、竞争、互利等关系实现协同发展的规律，主要有共栖性、回归性、融合性、关联性、循环性与增值性等特征。“共栖性”强调产教双方作为相对独立的主体，通过建立资源交互机制实现优势互补，形成“你中有我、我中有你”的共生关系；“回归性\"指向人才培养的本质目标，即通过产业实践塑造学生的职业能力、通过教育过程提升学生的综合素质、通过产教协同促进学生的价值实现，使教育活动回归到“以学生发展为中心\"的根本立场；“融合性”强调将产业要素融入教育过程，包括创新人才定向培养、企业员工继续教育、教育资源优化分流、技术研发协同创新等，形成全链条的产教融合生态；“关联性\"强调人才、信息、能量等要素的有序流动；“循环性\"表现为知识流、人才流、能量流、信息流、技术流在产教系统中的周期往复，如学生通过学习产业知识提升技能，毕业后进入产业创造价值；“增值性\"强调通过产教要素的有机整合，产生超越单个主体的价值溢余效应，最终实现“1+1gt;2，

的共生效益。这种基于生物共生理论的培养模式，本质上是将产业与教育视为相互赋能的生态整体，紧密围绕地方经济发展和产业实际需求，培养高素质应用型、复合型、创新型人才，以满足并引领现代产业发展步伐4。为达成这一目标，产业学院需依据职业教育底层逻辑，从多维度构建人才培养体系。在专业知识维度，聚焦产业前沿技术与核心业务，确保学生掌握扎实的专业技能，为其投身相关产业筑牢根基。在综合素质层面，注重培养学生良好的人文科学素养、社会责任感以及工程职业道德，使其具备适应产业发展的职业精神与道德规范。在创新能力培养方面，通过项目牵引、实践锻炼等方式，激发学生的创新意识，提升其解决实际问题与技术研发的能力，以应对产业不断革新的挑战。同时，产业学院需结合地方产业特色与发展规划，灵活调整培养方向，将地方产业优势融入人才培养全过程，使学生毕业后能迅速融入地方产业，为地方经济发展贡献力量，实现教育与产业的深度融合、协同共进，推动产业转型升级与创新发展。二、产业学院人才培养中存在的问题（一）产教之间主体不明物有本末，方能看清。透视世界工业革命历史，可见职业教育源自产业、受教于产业，产业亦受益于职业教育，这种相互依赖、相互交合与相辅相成的关系，揭示了职业教育既包含产业、企业常量因素，又囊括产业、企业变量元素。但现实中的产业学院依然存在“自我中心”观念，忽略了天生的产业“基因”，形成学校“主\"学生理论知识学习、企业“主\"学生顶岗实习的现实。产业、企业始终处于从属或被动的地位，导致资源、信息、技术相互让渡的模棱现象，合作边界的模糊造成产业学院遭遇瓶颈而一筹莫展。（二）产教之间目标不一凡是过往，皆有序章。回望社会分工理论，职业教育（教培、服务、支持）位居产业的中游链，有着连接产业其他共生单元的客观属性和时代的社会属性，可见产业学院具有产业与社会双重定位。但现状是产业学院在运营过程中几乎忽视了产业内涵、性质、构成、诉求和利益，也忽略了社会要求、学生需求、家长期待等，更没有“跳出职业教育看职业教育”，仍然是我行我素或旧有的“自我复制和自我维持”，导致人才培养的偏差、合作方向的偏离，造成人才培养自标含糊不明而欲速不达的困窘。（三）产教之间诉求不达缘起事由，因果以之。国内职业院校纷纷引入“订单培养、引企入校、引教入企、现代学徒制\"等模式，但“行业协会角色价值、运行机制和内部治理、单一企业合作的排他性、无法完全接纳毕业生、企业经营风险”五个矛盾没有得到根本解决。究其原因是在产教之间主体不明、产教之间目标不一两个问题下还存在体制机制互适度低、实习实训定式度高、支持功能作用度弱、价值创造效应度小的现实，导致区块链教改衔接产业的断离、具象合作的断层，造成产业学院运作陷入短期功利而举步维艰的困境8。（四）创新人才培养不合事有轻重，择重以选。创新型人才培养对产业未来发展具有密切关联的必需性与重要性。由于拘泥于长期固有“招生、人学、课堂教育、教学后技能训练、校内实训基地锻炼、知识考核与能力考核、顶岗实习、毕业设计”的模式，学生没有职业目标、项目引领、自我成长的内驱力而被动学习，加之学习过程中兴趣、特长、情商、积极性、探索精神被边缘化，导致学习过程与学习结果断离，造成创新创变力薄才疏而随波逐流的困顿。三、基于产教共生、价值创造的产业学院人才培养模式构建策略（一）目标导引：锚定产教价值共识目标导引作为产业学院人才培养模式的逻辑起点，其核心是构建产教双方在人才培养目标上的价值共识体系。生物共生理论所揭示的“共栖性、回归性、融合性、关联性、循环性、增值性\"生态规律，为产教双方确立共同目标提供了理论范式，即打破传统教育与产业的二元割裂束缚，将人才培养目标根植于产业生态系统的内在需求，同时兼顾学生个体的可持续发展，形成\"产教共生、目标共融\"的目标导向。通过建立兼具产业适配性与教育前瞻性的目标体系，使人才培养既能响应产业当下需求，又能引领产业未来发展，实现职业教育对人才价值肯定与产业发展需求的内在统一。（二）项目牵引：重构产教学习场景项目是连接教育过程与产业实践的核心载体，其作用是打破以知识灌输为中心的线性教学模式，将职业教育“工作是生活具体形式”的底层逻辑转化为可操作的培养路径。基于生物共生理论的“共栖性\"特征，项目要以产业真实项目为载体，构建教育系统与产业系统的资源交互体系，将产业的工作过程结构还原为学习过程要素，使学习场景从封闭的课堂空间转向开放的产业生态，形成“项目即课程、实践即学习\"的培养范式，使学生在解决真实产业问题的过程中实现知识整合与能力提升，满足职业教育“行知合一\"的本质要求[1]具体实践中，需做好组织和管理两个方面的工作。一方面，紧密对接企业技术研发、工艺优化、服务升级等真实需求，如围绕智能装备故障诊断、工业互联网应用等产业命题开发项目群，确保项目内容与产业前沿同步。然后采用“项自课程群”的组织形式，将专业课程内容转化为项目任务模块，使课程知识融入项目各个环节，促进“先知识后能力\"到“先能力后知识”培养顺序的翻转。另一方面，建立“企业导师+学校导师\"的双指导机制。企业导师以产业标准把控项目方向，学校导师在遵循教育规律的基础上引导学生建构知识和能力体系。双方共同制定“项目里程碑考核\"标准，将传统理论考试转化为项目方案设计、技术验证、成果汇报等实践性评价。这种项目牵引机制既能解决传统教学中“学习过程与结果间断”的问题，又通过产业场景的沉浸式重塑，培养学生的职业角色认知与项目管理能力。从生物共生理论的“循环性”特征来看，项目打通了教育与产业之间的物质能量循环通道—学生通过项目实践将知识转化为产业价值，产业则以项目需求反推教育内容的更新，形成“项目驱动学习、学习创造价值、价值引导项目\"的良性循环，最终实现学习场景与产业场景的深度融合，使人才培养真正适应现代产业对“做中学、学中创”能力提升路径的要求。（三）合力培育：破解产教协同壁垒育人合力是产业学院人才培养机制的保障，其遵循生物共生理论的“关联性\"特征，通过构建多元主体协同参与的生态化培育网络，突破传统产教二元主体的体制壁垒。职业教育作为连接产业与社会的中介系统，其人才培养本质上是学校、企业、行业协会等主体共同参与的系统性工程，而合力培育机制正是各主体间的“传送链”，通过建立权责清晰、优势互补的协同范式，实现人才、信息、技术等要素的有序流动与优化配置，使产教双方从“松散合作\"转向“深度共生”，形成“目标一致、资源共享、责任共担”的培育共同体，为人才培养提供全方位的支持体系。具体而言，要想形成育人合力，需重构多元主体治理格局并构建资源循环系统。一方面，打破传统以学校为中心的治理模式，通过引入行业协会、龙头企业等主体，组建“三方理事会”，制定《产教共生体章程》，明确各主体在培养方案制定、师资建设、资源投入等环节的权责边界，解决单一企业合作的排他性问题。在此基础上，建设“混合制\"师资队伍。企业技术骨干以“驻校授课+线上指导”的方式参与教学，学校教师则需完成规定时长的企业实践，通过“双师互聘\"实现教育理念与产业技术的双向渗透。另一方面，建设“产教共享实训基地”，通过功能分区与时间错配的形式实现资源利用的高效化—白天服务学生项目实训，夜间用于企业员工培训，形成“人才共育、设施共用、成果共享\"的资源循环机制。这种合力培育机制既解决了“行业协会角色缺失、企业经营风险\"等体制性矛盾，又通过多元主体的协同互动，将生物共生理论中的“关联性\"转化为具体的合作路径。从价值创造的角度来看，通过构建产教要素的双向赋能通道：企业通过参与人才培养提升人力资源质量，学校通过对接产业需求优化教育供给，学生则在多元主体的协同培育中获得更贴近产业实际的成长支持，最终形成“主体协同一要素流动一价值增值”的良性循环，使职业教育从“学校独唱\"模式转变为“产教合唱\"模式，逐渐破解产教协同困境。（四）创变创新：激活价值、创造潜能从生物共生理论的“增值性\"特征来看，职业教育提升人才价值的本质是培养学生“改变生活与创造价值”的意识和能力，使学生在掌握专业技能的基础上形成主动探索产业问题、持续创造新价值的思维与能力。产业学院要以创新为内核、以价值为导向，通过构建能力培养、成果转化、价值实现的闭环体系，使创新成为学生“自由的有意识的生命活动”，最终达成职业教育与学生可持续发展的内在统一。构建“硬技能”与“软技能\"协同发展的培养路径：“硬技能\"培养聚焦产业技术前沿，构建项目迭代、技术改良、专利申报的实践链条，如围绕智能装备优化、工艺创新等真实课题开展研究，使学生掌握逻辑分析、技术研发等专业性创新能力；“软技能”培养侧重创新思维与职业素养，通过“产业伦理工作坊”“创新思维训练课\"等载体，以公益项目策划、产业痛点辩论等形式，培育学生的思辨力、批判力与公益心，形成“技术创新+价值判断”的复合能力结构。四、科沃斯产业学院人才培养实践案例科沃斯产业学院由与科沃斯机器人科技有限公司于2021年12月联合成立，是校企双方基于八年合作基础深化产教融合的创新载体。学院采用“双主体\"治理架构，校方与企业方分别委派院长与管理团队，共同构建覆盖电子商务、市场营销、物流管理等专业的人才培养体系，旨在通过产教深度融合培养适应智能装备产业发展的高素质技术技能人才，打造省内产教融合典范的人才培养基地。在人才培养实践中，科沃斯产业学院遵循“目标导引一项目牵引—合力培育一创变创新\"的路径：通过校企共同修订人才培养方案，将企业岗位标准转化为课程目标，引导学生在“双十一\"电商客服等真实产业项目中形成职业认知；构建“跟岗一贴岗一顶岗\"三级实践体系，学生在企业班组长、部门负责人与学校教师组成的多元导师团队指导下，参与从客户服务到技术辅助的全流程工作，实现“上课即上岗”；建立“动态人才库”机制，企业技术骨干参与核心课程教学，学校教师进驻企业实践，形成师资双向流动的协同培育网络；依托企业技术改良需求开展创新项目，如智能装备故障诊断等课题研究，推动学生创新成果与产业应用对接。学生在岗位实习中深度融入企业运营，以职业人标准完成电商大促等关键任务，其专业技能与职业素养获得企业高度认可，多名学生获“优秀实习生\"等荣誉；校企协同培养的人才与产业需求实现无缝对接，毕业生在智能装备营销、供应链管理等岗位表现突出，为企业注入了具备创新思维的新生力量；学院通过“双主体\"办学模式突破了传统校企合作中企业参与度不足的瓶颈，形成了可复制的产教共生