第一单元《精神信仰力量情感》《大路歌》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册

《大路歌》教学设计一、教学内容来源教材核心内容：本教学设计基于湘艺版八年级上册，教材以“劳动的歌”为单元主题，《大路歌》作为单元重点作品呈现，包含歌曲完整乐谱（简谱）、歌词文本、作品简介（提及聂耳创作背景与劳动号子体裁属性）及思考与练习（如“分析歌曲的节奏特点与情感表达”“尝试用劳动动作配合演唱”）。拓展教学资源：为深化学生理解，补充以下资源：①纪录片《聂耳：时代的号角》片段（选取《大路歌》创作过程相关内容）；②电影《大路》（1934年，聂耳为该片创作主题曲《大路歌》，截取工人修路场景与歌曲演唱片段）；③其他劳动号子范例（如《黄河船夫曲》《打夯歌》音频片段）；④聂耳生平与创作风格相关图文资料（含《义勇军进行曲》《毕业歌》等代表作简介，帮助学生建立“聂耳与时代歌曲”的关联认知）。二、课时安排本课程共设2课时，具体安排如下：课时核心任务教学侧重点第1课时感知劳动号子体裁特点，欣赏与初步学唱《大路歌》1.结合情景感知《大路歌》的音乐风格与劳动场景关联；2.分析歌曲节奏、力度、旋律等音乐要素；3.初步掌握歌曲主旋律与基础歌词演唱，把握劳动号子的“一领众和”特点第2课时深化《大路歌》演唱情感，开展劳动号子创编实践1.完善歌曲演唱（加入肢体动作、声部配合），强化情感表达；2.对比其他劳动号子，总结体裁共性；3.结合生活劳动场景，创编简单劳动号子并展示三、教学目标（基于音乐学科核心素养）（一）审美感知能准确辨别《大路歌》的音乐体裁为“劳动号子”，并说出劳动号子“与劳动动作结合、节奏鲜明、有领有和”的核心特点；能通过听赏，分析《大路歌》中“附点节奏”“切分节奏”的运用的作用，以及“力度由弱到强”“旋律平稳到起伏”的变化与工人劳动场景（准备劳作振奋）的对应关系；能用语言描述听赏《大路歌》后的情感体验（如“激昂”“坚定”“充满力量”），并关联劳动人民的奋斗精神。（二）艺术表现能准确演唱《大路歌》的主旋律，把握歌曲中“do、mi、sol”核心音构成的朴实旋律特点，唱准附点节奏（如“大家努・力”“一齐向・前”）与切分节奏（如“压平・路上”）；能在演唱中运用“领唱与齐唱”的形式，领唱者把握“号召性”音色，齐唱者保持声音整齐、力度统一，体现劳动号子的协作性；能结合劳动动作（如模拟握镐、推车、修路的肢体动作）配合演唱，让动作节奏与歌曲节奏一致，强化艺术表现的感染力。（三）文化理解了解聂耳的生平（19121935）与创作背景（1934年为电影《大路》创作，反映民国时期工人阶级艰苦修路、追求光明的历程），理解作品“以音乐反映时代、鼓舞民众”的文化价值；知道劳动号子是中国民间音乐的重要组成部分，是劳动人民在生产实践中创造的音乐形式，能说出《大路歌》与传统劳动号子的联系（如服务劳动、节奏贴合动作）与创新（如融入时代精神、用于艺术创作）；结合历史知识（如民国时期中国社会状况、工人阶级的地位），理解《大路歌》所承载的“团结奋斗、不畏艰难”的民族精神，建立对“音乐与社会、历史关联”的认知。（四）创意实践能结合生活中的劳动场景（如扫地、搬运、植树、擦黑板），提炼劳动动作的节奏（如“扫扫停”“搬起放”），并将其转化为简单的节奏型（如XX0、XX）；能以小组为单位，根据提炼的节奏型，创编48小节的劳动号子歌词（要求贴合劳动场景、语言简洁、有号召力），并搭配对应的肢体动作；能将创编的劳动号子进行展示，且能对他人的创编作品从“节奏贴合度”“歌词关联性”“表现力”三个维度提出评价与改进建议。四、教学重难点（一）教学重点理解劳动号子的核心特点（与劳动结合、节奏鲜明、一领众和），并能结合《大路歌》的具体音乐要素（节奏、力度、演唱形式）进行分析；准确演唱《大路歌》，把握节奏难点（附点、切分），并通过“领唱与齐唱”的形式，体现歌曲的劳动情感与协作性；了解《大路歌》的创作背景与聂耳的创作意图，建立“音乐与时代精神”的关联认知。（二）教学难点理解《大路歌》中音乐要素的变化（如第一段力度稍弱、第二段力度增强）与劳动场景（准备劳动投入劳动）的对应关系，并用演唱表现出这种情感递进；结合生活劳动场景提炼节奏型，并创编出符合劳动号子特点的歌词与动作，实现“音乐知识与生活实践”的结合；在合唱（领唱+齐唱）环节，保持声部配合的整齐度，避免齐唱声部被领唱声部带偏，同时确保肢体动作与节奏的一致性。五、教学准备（一）教师准备多媒体课件：包含教材乐谱、《大路歌》音频（原版、伴奏版）、电影《大路》修路片段、纪录片《聂耳：时代的号角》片段、劳动场景图片（修路、扫地、搬运等）、劳动号子范例音频（《黄河船夫曲》《打夯歌》）；教学工具：钢琴（或电子琴）、节奏打击乐器（如沙锤、梆子，用于辅助节奏训练）、白板与马克笔（用于书写节奏型、歌词）；学习任务单：包含《大路歌》简谱、节奏练习表、创编任务卡（明确创编要求与评价标准）。（二）学生准备湘艺版八年级上册音乐课本；笔记本（用于记录作品背景、音乐要素分析结果）；提前预习：回忆生活中见过的劳动场景，尝试用拍手模拟劳动动作的节奏。六、教学过程第1课时：感知・欣赏・初步学唱《大路歌》（一）导入新课：情景创设——“走进劳动的声音”情景搭建：教师播放多媒体课件，屏幕依次呈现三组画面：①民国时期工人修路的黑白照片（手持镐头、推车，表情坚定）；②现代建筑工人打夯的视频片段（动作整齐，伴随“嘿哟、嘿哟”的号子声）；③学生打扫教室的照片（扫地、擦窗、搬运桌椅）。同时，教师在教室后方放置铁锹、扫帚、水桶等劳动工具模型，营造“劳动场景”氛围。师生问答与预设回答：教师提问1：“同学们，大家观察屏幕上的画面和教室后方的工具，能说说这些场景有什么共同点吗？”预设学生回答1：“都是劳动的场景，有工人修路、打扫教室。”预设学生回答2：“有的场景里人们在做重复的动作，比如打夯的时候，一起抬手、一起落下。”预设学生回答3：“现代工人打夯的时候，好像在喊口号，听起来很有节奏。”教师提问2：“你听到现代工人打夯时的‘口号’了吗？这种‘口号’有什么作用呢？如果没有这种‘口号’，他们的劳动可能会出现什么问题？”预设学生回答1：“听到了，是‘嘿哟、嘿哟’，感觉能让大家的动作保持一致。”预设学生回答2：“可能是为了加油打气，让大家更有力气干活。”预设学生回答3：“如果没有口号，大家动作不一样，可能会有人慢、有人快，甚至会撞到一起，劳动效率就低了。”教师提问3：“这种伴随劳动产生、能统一动作、鼓舞士气的‘口号’，在音乐里有一个专门的名字，大家猜猜是什么？提示一下，它和‘劳动’‘号子’有关。”预设学生回答1：“是不是叫‘劳动号子’？”预设学生回答2：“我之前在书上见过，应该是劳动号子。”设计意图：通过“视觉（图片、视频）+实物（工具模型）”的情景创设，让学生直观感受劳动场景的特点，初步感知“劳动与声音”的关联；通过层层递进的提问，引导学生自主发现劳动号子的“统一动作、鼓舞士气”作用，自然引出“劳动号子”体裁，为后续《大路歌》的学习铺垫认知基础，同时激发学生的探究兴趣。（二）新授环节1：欣赏探究——《大路歌》的音乐特点初次完整听赏：整体感知教师操作：播放《大路歌》原版音频（配合电影《大路》修路片段画面），要求学生闭上眼睛倾听，听完后用3个词语描述自己的感受。师生问答：教师提问：“听完这首《大路歌》，你脑海里浮现出什么样的画面？如果用3个词语形容你的感受，你会选什么？”预设学生回答1：“我想到了很多工人一起修路的画面，感受是‘有力、坚定、激昂’。”预设学生回答2：“感觉很振奋，好像自己也想跟着一起干活，词语是‘团结、勇敢、有力量’。”预设学生回答3：“开头的时候感觉比较平稳，后来越来越有劲儿，词语是‘平静、递进、振奋’。”教师总结：“大家的感受很准确！这首《大路歌》是聂耳为1934年电影《大路》创作的主题曲，专门表现工人阶级修路时的场景。接下来，我们一起深入分析，看看它是如何用音乐表现‘有力、团结’的。”分段听赏：分析音乐要素（1）听赏第一段（第18小节）教师操作：播放《大路歌》第一段音频，同时在白板上展示第一段简谱，标注出附点节奏（“大家努・力”）和核心旋律音（do、mi、sol）。师生问答：教师提问1：“大家观察简谱，第一段里出现了很多‘・’（附点），比如‘大家努・力’，这种节奏听起来和我们平时说话的节奏有什么不同？它像劳动中的哪个动作？”预设学生回答1：“附点让节奏有了停顿，不像说话那么连贯，好像工人举起镐头准备往下砸的动作，‘努・力’就是举起来、再用力砸下去。”预设学生回答2：“附点节奏让句子更有顿挫感，像推车的时候，‘推・车’——先准备，再用力推。”教师提问2：“第一段的力度是强还是弱？你觉得这种力度对应工人劳动的哪个阶段？为什么？”预设学生回答1：“力度比较弱，应该是劳动的准备阶段，比如工人刚开始拿起工具，还没正式用力干活。”预设学生回答2：“力度中等，不是特别强，可能是刚开始修路，动作比较慢，还在适应节奏。”教师小结：“第一段用附点节奏模拟劳动的‘准备发力’动作，力度稍弱，对应‘工人准备劳动、适应节奏’的场景，旋律以do、mi、sol为主，朴实简单，就像工人的语言一样直白有力。”（2）听赏第二段（第916小节）教师操作：播放《大路歌》第二段音频，对比展示第一段与第二段简谱，突出第二段的切分节奏（“压平・路上”）和力度标记（f，强）。师生问答：教师提问1：“第二段出现了和第一段不一样的节奏——切分节奏（标注‘压平・路上’），大家拍手打这个节奏，感觉和附点节奏有什么不同？它更像哪个劳动动作？”预设学生回答1：“切分节奏是‘重音在中间’，比如‘压平・路上’，重音在‘平’上，像工人用镐头砸向地面的瞬间，力度很集中。”预设学生回答2：“附点是‘先轻后重’，切分是‘中间重’，感觉切分节奏更有冲击力，像推车遇到阻力，突然用力往前冲的动作。”教师提问2：“第二段的力度比第一段强（标注f），为什么会有这样的力度变化？它表现了工人劳动的什么状态？”预设学生回答1：“力度变强，说明工人已经进入正式劳动阶段，动作更用力，比如镐头砸得更狠，推车推得更快。”预设学生回答2：“可能是工人越来越有干劲，大家一起用力，所以音乐力度也跟着增强，表现‘团结起来更有力’的感觉。”教师小结：“第二段用切分节奏强化劳动的‘发力瞬间’，力度增强（f），对应‘工人投入劳动、全力协作’的场景，旋律比第一段稍显起伏，体现劳动强度的提升和情绪的振奋。”了解创作背景：深化文化理解教师操作：播放纪录片《聂耳：时代的号角》片段（约3分钟，内容：1934年，聂耳看到工人在泥泞中修路，工资低、工作苦，但依然充满对未来的希望，于是决定为电影《大路》创作主题曲，用音乐记录工人的奋斗），同时展示聂耳生平图文（出生于云南，擅长创作反映民众生活的歌曲，代表作《义勇军进行曲》《毕业歌》）。师生问答：教师提问1：“从纪录片里，大家知道聂耳为什么要创作《大路歌》吗？当时的工人面临什么样的困难？”预设学生回答1：“聂耳看到工人在泥泞里修路，很辛苦，工资也低，所以想写这首歌表现他们的生活。”预设学生回答2：“当时的社会好像很落后，工人没有好的工具，只能靠手和简单的工具修路，但他们还是很努力，想把路修好看。”教师提问2：“聂耳的其他作品（如《义勇军进行曲》）也有‘激昂、鼓舞人心’的特点，大家觉得他的创作有什么共同点？《大路歌》传递了当时工人的什么精神？”预设学生回答1：“他的作品都很有力量，好像在号召大家团结起来，一起面对困难。”预设学生回答2：“《大路歌》传递了工人‘不畏艰难、努力奋斗’的精神，即使条件差，也不放弃修路，想为大家创造更好的环境。”教师总结：“聂耳被称为‘时代的号角’，他的作品总是贴近民众、反映时代。《大路歌》不仅是一首劳动号子，更记录了民国时期工人的生活，传递了‘团结、勇敢、追求光明’的民族精神，这也是它能流传至今的重要原因。”设计意图：通过“完整听赏分段分析背景了解”的流程，引导学生从“整体感受”到“细节探究”再到“文化理解”，逐步深入把握《大路歌》的音乐特点与内涵；分段听赏时结合简谱标注与节奏体验，帮助学生直观理解音乐要素的作用；背景介绍结合纪录片与图文，让学生建立“音乐与时代、作者”的关联，落实“文化理解”核心素养。（三）新授环节2：初步学唱——把握节奏与旋律节奏训练：突破难点教师操作：在白板上写出《大路歌》的核心节奏型（附点节奏：X・XX；切分节奏：XX・X），用钢琴弹奏节奏，带领学生用“拍手+口念”的方式练习（如附点节奏念“努・力干”，切分节奏念“压平・路”），同时用沙锤、梆子等打击乐器辅助，强化节奏感知。师生问答：教师提问1：“练习附点节奏时，大家觉得‘附点’的停顿时间要长还是短？怎么才能让节奏更贴合劳动动作？”预设学生回答1：“停顿要短一点，比如‘努・力’，‘努’之后停一下，马上接‘力’，像举镐头的动作，不能停太久，不然就没力气了。”预设学生回答2：“可以一边念一边做动作，比如念‘努・力’的时候，手往上抬（附点停顿），念‘力’的时候手往下砸，这样节奏就准了。”教师提问2：“切分节奏的重音在中间，大家怎么通过拍手力度表现重音？比如‘压平・路’，哪一个字要拍得更重？”预设学生回答1：“‘平’字要拍得重，因为切分节奏中间是重音，‘压平・路’——‘压’轻，‘平’重，‘路’轻，像砸地面的时候，中间那一下最用力。”预设学生回答2：“可以分组练习，一组拍重音，一组拍轻音，这样能更清楚地突出切分节奏的特点。”教师操作：将学生分成两组，一组负责“重音拍手”，一组负责“轻音拍手”，配合练习节奏型，直到全体学生能准确把握附点与切分节奏。旋律学唱：分段学唱（1）学唱第一段旋律教师操作：用钢琴弹奏第一段旋律（慢速），带领学生跟唱简谱，重点强调附点节奏对应的旋律起伏；唱熟简谱后，加入歌词，逐句教唱，纠正音准与节奏问题（如“大家努力，一齐向前”的“前”字要唱准sol音）。师生问答：教师提问1：“第一段旋律以do、mi、sol为主，这三个音听起来有什么特点？怎么唱才能让旋律更贴合‘准备劳动’的轻松感？”预设学生回答1：“这三个音间隔比较大，听起来很朴实，不像有的歌旋律绕来绕去，唱的时候要平稳一点，不要太用力，体现准备阶段的状态。”预设学生回答2：“声音要轻快一点，不要拖太长，比如‘一齐向前’的‘齐’字，要唱得干脆，像准备动作一样利落。”教师提问2：“唱‘我们大家，团结起来’的时候，‘来’字是mi音，和前面的‘来’字（sol音）不一样，大家有没有注意到？怎么才能准确切换音高？”预设学生回答1：“可以先单独练这两个音，sol和mi，用手比高低，sol音高一点，mi音低一点，再连起来唱。”预设学生回答2：“跟着钢琴唱，钢琴弹到哪个音，就跟着唱，多练几遍就能记住了。”（2）学唱第二段旋律教师操作：用钢琴弹奏第二段旋律（稍快，力度稍强），对比第一段旋律，让学生发现“第二段旋律加入了la音，起伏更大”；带领学生跟唱简谱，重点练习切分节奏对应的旋律（如“压平路上的崎岖”）；加入歌词，强调“力度增强”，引导学生用更有力的声音演唱。师生问答：教师提问1：“第二段加入了la音，比如‘崎岖’的‘崎’字是la音，这个音的加入让旋律有了什么变化？怎么唱才能体现‘投入劳动’的力度？”预设学生回答1：“la音让旋律更有起伏，不像第一段那么平稳，唱的时候要把la音唱得更响亮一点，体现力度的增强。”预设学生回答2：“‘压平路上的崎岖’这句，要唱得有冲击力，‘压’字轻，‘平’字重，‘崎’字再提一点声音，像克服困难的感觉。”教师提问2：“第二段结尾‘创造我们的新世界’的‘界’字是do音，和开头的do音呼应，大家觉得这种‘首尾呼应’有什么作用？”预设学生回答1：“让歌曲更完整，好像从开始到结束，形成一个循环，体现劳动从开始到有目标的过程。”预设学生回答2：“开头的do音是准备，结尾的do音是坚定，说明工人从准备劳动到明确目标，信念更坚定了。”初步完整演唱教师操作：播放《大路歌》伴奏音频，带领学生完整演唱第一段和第二段，要求：①准确把握节奏（附点、切分）；②第一段力度稍弱，第二段力度稍强；③演唱时可轻轻拍手，模拟劳动节奏。师生问答：教师提问：“完整演唱后，大家觉得哪里还需要改进？比如节奏、音准、力度，或者有没有觉得自己的情感还没唱出来？”预设学生回答1：“第二段的切分节奏还是有点乱，有的同学快、有的同学慢，需要再练一下。”预设学生回答2：“力度变化还不够明显，第一段和第二段听起来差不多，应该再区分开一点，第二段更用力。”预设学生回答3：“情感方面，好像还没完全找到‘工人奋斗’的感觉，唱得有点平淡。”教师操作：针对学生提出的问题，进行针对性练习（如单独强化第二段切分节奏、用手势提示力度变化），直到学生能较准确地完整演唱。设计意图：先通过“节奏训练”突破附点、切分难点，再“分段学唱旋律与歌词”，符合“由易到难、循序渐进”的教学原则；演唱过程中结合提问，引导学生关注旋律特点与情感表达的关联，避免“机械学唱”；通过学生自主反馈问题，培养其“自我反思与改进”的能力，落实“艺术表现”核心素养。（四）巩固环节：对比欣赏——劳动号子的共性教师操作：播放《黄河船夫曲》（片段）和《打夯歌》（片段），要求学生认真倾听，对比《大路歌》，找出三首作品的共同点，填写学习任务单上的“劳动号子特点对比表”（包含“节奏、力度、演唱形式、情感”四个维度）。师生问答：教师提问1：“听完《黄河船夫曲》和《打夯歌》，大家发现它们和《大路歌》有什么共同点？从‘节奏’方面说说。”预设学生回答1：“节奏都很鲜明，有很多重复的节奏型，比如《黄河船夫曲》的‘嘿哟、嘿哟’，和《大路歌》的‘向前、向前’一样，都是重复的，能统一动作。”预设学生回答2：“都有附点或切分节奏，比如《打夯歌》的‘夯哟・起来’，也是附点节奏，和《大路歌》的‘大家努・力’很像，都是模拟劳动动作。”教师提问2：“从‘演唱形式’来看，三首歌有什么共同特点？这种形式对劳动有什么帮助？”预设学生回答1：“都是‘一领众和’的形式，有一个人领唱，其他人齐唱，比如《黄河船夫曲》有领唱者喊‘开船哟’，其他人跟着唱‘嘿哟’，和《大路歌》的领唱、齐唱一样。”预设学生回答2：“‘一领众和’能让大家的动作更统一，领唱者指挥节奏，齐唱者跟着做，不容易乱，还能鼓舞士气。”教师总结：“这三首歌都是劳动号子，它们的共同特点是‘节奏鲜明（贴合劳动动作）、力度有变化（体现劳动强度）、一领众和（统一协作）、情感激昂（鼓舞士气）’。《大路歌》作为创作型劳动号子，既保留了传统劳动号子的特点，又融入了时代精神，是劳动号子的经典之作。”设计意图：通过对比欣赏其他劳动号子，帮助学生从“单一作品”拓展到“体裁共性”，建立对劳动号子的系统认知；填写对比表的过程，培养学生的“分析与归纳”能力，同时深化对《大路歌》体裁属性的理解，落实“审美感知”核心素养。（五）课堂小结教师提问：“今天这节课，我们学习了《大路歌》，大家有什么收获？可以从‘音乐特点’‘创作背景’‘劳动号子’三个方面说说。”预设学生回答1：“我知道了《大路歌》是劳动号子，有附点和切分节奏，力度从弱到强，能表现工人修路的场景。”预设学生回答2：“我了解到聂耳是为电影《大路》创作的这首歌，表现工人的奋斗精神，他还有《义勇军进行曲》这样的代表作。”预设学生回答3：“我知道了劳动号子都有‘一领众和’的特点，能统一劳动动作、鼓舞士气，除了《大路歌》，还有《黄河船夫曲》这样的劳动号子。”教师总结：“今天我们通过欣赏、分析、学唱，初步掌握了《大路歌》的音乐特点，了解了它的时代背景和劳动号子的体裁共性。下节课，我们会进一步完善演唱，还会尝试创编自己的劳动号子，希望大家课后多听几遍《大路歌》，熟悉旋律和歌词。”第2课时：深化演唱・创编实践・展示评价（一）导入新课：复习回顾——唤醒旧知情景回顾：教师播放《大路歌》伴奏音频，展示上节课学习的“劳动号子特点对比表”，带领学生齐唱《大路歌》，要求：①准确把握节奏与音准；②体现“第一段弱、第二段强”的力度变化；③加入简单的劳动动作（如拍手、模拟握镐）。师生问答与预设回答：教师提问1：“大家演唱时，有没有感受到自己比上节课更熟练了？哪些地方有进步？哪些地方还需要加强？”预设学生回答1：“附点节奏比上节课准了，不会再拖太长时间，但是切分节奏还有点不熟练，尤其是‘压平・路上’这句。”预设学生回答2：“力度变化比上节课明显了，第一段轻、第二段重，但是动作还不够整齐，有的同学快、有的同学慢。”教师提问2：“我们上节课对比了《大路歌》和《黄河船夫曲》，它们的‘一领众和’形式很重要，大家觉得领唱者需要具备什么能力？齐唱者呢？”预设学生回答1：“领唱者需要声音响亮，能把握节奏，还要有号召力，让大家跟着他的节奏唱。”预设学生回答2：“齐唱者需要注意力集中，跟着领唱的节奏，声音要整齐，不能自己随便改节奏。”设计意图：通过“复习演唱+回顾提问”，唤醒学生上节课的知识记忆，发现自身演唱中的不足，为后续“深化演唱”环节明确改进方向；同时重申“一领众和”的重要性，为后续合唱训练铺垫认知基础。（二）新授环节1：深化演唱——加入声部与情感“领唱+齐唱”合唱训练教师操作：根据学生的声音特点，选拔23名声音响亮、节奏准确的学生作为领唱者，其余学生分为两组作为齐唱者（一组负责“固定音型伴唱”，如“嘿哟、嘿哟”，一组负责完整齐唱歌词）；播放《大路歌》伴奏音频，教师用手势指挥，明确领唱与齐唱的进入时间（领唱先唱“大家努力”，齐唱在“一齐向前”处进入）。师生问答：教师提问1：“领唱者在唱‘大家努力’的时候，齐唱者需要做什么？怎么才能避免齐唱提前进入或者延迟进入？”预设学生回答1：“齐唱者要认真听领唱的声音，等领唱唱完‘大家努力’，到‘一齐向前’的时候再进入，不能着急。”预设学生回答2：“可以用拍手打节奏的方式，领唱唱的时候，齐唱者先拍手，等拍到‘一齐向前’的节奏时再开口唱，这样就不会错了。”教师提问2：“固定音型伴唱组的‘嘿哟、嘿哟’，应该在什么地方加入？力度要比齐唱组强还是弱？为什么？”预设学生回答1：“可以在每句结尾加入，比如领唱唱‘大家努力，一齐向前’，伴唱组在‘向前’之后唱‘嘿哟’，力度要比齐唱组弱，起到衬托作用，不然会盖过齐唱的声音。”预设学生回答2：“也可以在劳动强度大的地方加入，比如第二段‘压平路上的崎岖’之后，唱‘嘿哟’，力度稍强，体现劳动的力度。”教师操作：根据学生的建议，调整声部配合方式，多次练习，直到领唱与齐唱、伴唱组配合整齐；过程中教师及时纠正问题（如伴唱力度过强、齐唱延迟进入），并鼓励领唱者加入“号召性”的语气（如“大家努力——”的“力”字稍作延长）。情感深化：结合背景与动作教师操作：再次播放电影《大路》修路片段（重点展示工人“汗流浃背但依然微笑”“互相帮助推车”的画面），引导学生观察工人的表情与动作，体会“艰苦但乐观、团结”的情感。师生问答：教师提问1：“电影里的工人虽然很辛苦，汗流浃背，但他们的表情是怎样的？这种‘辛苦却乐观’的情感，怎么通过演唱表现出来？”预设学生回答1：“他们的表情很坚定，还有点微笑，好像对未来有希望。演唱的时候，声音要坚定，但不能太沉重，要带着一点积极的感觉。”预设学生回答2：“比如‘创造我们的新世界’这句，要唱得充满希望，声音可以稍微上扬一点，体现对未来的期待。”教师提问2：“我们可以加入哪些更贴合修路场景的动作？比如‘握镐、砸地、推车’，怎么让动作和歌词、节奏完全配合？”预设学生回答1：“唱‘大家努力’的时候，双手做‘握镐’动作，举过头顶；唱‘一齐向前’的时候，双手向前推，模拟推车动作。”预设学生回答2：“唱‘压平路上的崎岖’的时候，双手向下砸，模拟砸地面的动作，节奏和歌词一致，‘压平路上’，每两个字做一个动作。”教师操作：带领学生将“合唱形式”与“劳动动作”结合，完整演唱《大路歌》，要求：①声部配合整齐；②动作与节奏一致；③情感体现“坚定、乐观、团结”。设计意图：通过“多声部合唱”提升演唱的层次感与协作性，突破“声部配合”的难点；结合电影片段与劳动动作，引导学生将“情感理解”转化为“演唱表现”，避免“唱得准但没情感”的问题，进一步落实“艺术表现”核心素养。（二）新授环节2：创意实践——创编劳动号子分组与任务布置教师操作：将学生分为68人小组，每组发放“创编任务卡”，明确任务要求：①选择生活中的劳动场景（如扫地、搬运书本、植树、擦黑板、整理书桌）；②提炼该场景的劳动动作节奏（如扫地：“扫扫停”→节奏型XX0；搬运书本：“搬起放”→节奏型XX）；③根据节奏型创编48小节歌词（要求：贴合场景、语言简洁、有号召力）；④设计对应的劳动动作，配合歌词演唱。师生问答：教师提问1：“大家选择劳动场景时，要注意什么？比如有的劳动动作节奏不明显，是不是不太适合？”预设学生回答1：“要选动作有重复、节奏明显的场景，比如扫地、擦黑板，动作重复，容易提炼节奏；像整理书包这种动作不固定的，可能不太好提炼节奏。”预设学生回答2：“可以选小组里每个人都做过的劳动场景，这样大家都有经验，创编歌词的时候更容易有想法。”教师提问2：“创编歌词时，‘有号召力’是什么意思？比如扫地场景，怎么让歌词有号召力？”预设学生回答1：“就是能鼓励大家一起干活，比如‘扫地啦，加油干，教室干净真好看’，这样的歌词能让大家有动力。”预设学生回答2：“可以用‘大家一起’‘加油’‘努力’这样的词语，比如‘大家一起擦黑板，擦得干净又明亮’，有号召力。”小组讨论与创编指导教师操作：各小组展开讨论，教师巡视指导，针对不同小组的问题提供帮助：①节奏提炼困难的小组：引导学生用拍手模拟劳动动作，找出重复的节奏（如“擦黑板：擦擦擦”→XXX）；②歌词创编困难的小组：提供范例（如扫地：“小扫帚，手中拿，扫干净，笑哈哈”），启发思路；③动作设计困难的小组：引导学生结合劳动动作的特点（如植树：挖坑放苗填土），设计简单连贯的动作。师生问答（针对某一小组）：教师提问1：“你们小组选择的是‘搬运书本’场景，提炼的节奏型是‘搬起放’（XX），大家觉得这个节奏型能不能体现搬运的动作？有没有需要调整的地方？”预设学生回答1：“‘搬起放’的节奏是XX，‘起’字拖得太长，好像不太符合实际搬运动作，应该是‘搬起放’，动作很快，节奏型可以改成XXX。”预设学生回答2：“可以改成‘搬书走放’，节奏型XXX，‘搬书’两个字快一点，‘走’拖一下，‘放’快一点，更贴合搬运的过程。”教师提问2：“你们创编的歌词是‘搬书本，真辛苦，大家一起不叫苦’，怎么让这句歌词更有号召力？可以加入什么词语？”预设学生回答1：“可以改成‘搬书本，齐动手，轻轻放，不弄丢’，加入‘齐动手’，更有号召力，还提醒大家‘轻轻放’，贴合搬运书本的要求。”预设学生回答2：“后面可以加一句‘搬完书本真开心’，让歌词更积极，有鼓励的作用。”小组创编成果打磨教师操作：各小组完成初步创编后，在小组内进行试唱与动作配合，调整问题（如节奏与歌词不匹配、动作不连贯）；教师针对每个小组的成果进行点评，提出改进建议（如“节奏型要更鲜明”“歌词要更简洁”），小组根据建议完善作品。设计意图：通过“小组合作创编”，让学生将“劳动号子的特点”转化为“创意实践”，实现“从学到用”的迁移；教师的针对性指导，帮助学生解决创编中的困难，避免“无从下手”的问题；小组讨论与打磨过程，培养学生的“协作能力”与“创新思维”，落实“创意实践”核心素养。（三）巩固环节：展示评价——分享与改进小组展示教师操作：各小组依次上台展示创编的劳动号子，要求：①清晰说明所选劳动场景与提炼的节奏型；②完整演唱创编作品，配合劳动动作；③展示时间控制在2分钟以内。师生问答（展示后）：教师提问1：“请XX小组分享一下，你们在创编过程中遇到的最大困难是什么？是怎么解决的？”预设学生回答1：“我们最大的困难是提炼节奏型，一开始不知道怎么把扫地动作变成节奏，后来通过拍手模拟，才找到‘扫扫停’的节奏，解决了问题。”预设学生回答2：“我们在设计动作的时候，动作太多太乱，后来简化了动作，只保留‘扫地弯腰起身’三个动作，就整齐了。”教师提问2：“其他同学听了XX小组的作品，觉得他们的优点是什么？有什么地方可以改进？”预设学生回答1：“优点是歌词很贴合扫地场景，‘小扫帚，扫呀扫，教室干净心情好’，很简洁；改进的地方是节奏可以更鲜明一点，有的地方有点乱。”预设学生回答2：“动作和节奏配合得很好，优点很明显；改进的地方是可以加入‘一领众和’的形式，让作品更像劳动号子。”评价总结教师操作：组织学生