九年级《离子》教学反思

九年级《离子》教学反思篇1：离子教学反思

在这节课的设计上，第一个重点就是让同学熟悉什么是离子反应，为什么要学习离子反应，离子反应教学反思。所以我以同学原有的化学反应的基础为动身点，反应的本质用汉字表示，看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了其次个重点DD离子方程式。对于反应物在水中易溶易电离的，我盼望同学用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系DD查找能够反应的离子DD写出离子方程式DD查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，所以以三个探究试验为例，()让同学对比表格直接用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。我以碳酸钠与盐酸的反应为例，

NaCO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O

2Na++CO32-+2H++2Cl-=2Na++2Cl-+CO2↑+H2O

CO32-+2H+=CO2↑+H2O

介绍了“写D拆D删D查”这种方法，这种方法对于离子方程式正误推断这种题型就比较好应用。当然同学也可以依据自己的理解进行选择。下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。最终通过一道高考常见习题DD离子方程式的书写、离子方程式正误推断、离子共存问题对同学进行一个达标检测。

从课堂实施看，大部分同学都能投入试验探究中，在对试验结果的沟通争论、分析推理中逐步得出初步结论，部分同学得出了较为精确     的结论，同时，由于没有强化离子方程式的书写技巧与留意事项，同学一开头在书写技能上较弱，但这些可以在之后的学习中渐渐充实、巩固。通过沟通和反思，我熟悉到，在课上缺少对同学的正确和鼓舞性的评价，致使同学主动发言的不多，缺少相互沟通。对基础学问的讲解

篇2：离子教学反思

我通过投影打出了1――18号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上再讲解离子的形成，并逐一写出1――20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子依据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。

课后，我又要求同学记忆常见离子符号，使同学巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的'基础上简洁的介绍了化合价的确定，这样对成果比较好，学问接受比较快的同学来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的同学要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计的确做到了“既让优生吃饱，又让成果差的同学吃好”，取得了因材施教的效果。

由此我更加感觉到，课改的任重道远，他需要我们老师不断的反思，探讨。

篇3：离子教学反思

同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发觉了这个问题以后，就改进了书上的学问点，先通过复习原子的结构来让同学自然过度到核外电子排布的思索上。再介绍《核外电子排布》，书上介绍核外电子排布内容比较少，为了同学在学习离子时更易理解，我用投影打出了1――18号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结。让同学争论总结出了，最外层电子数与化学性质的关系。这对同学下个节课学习离子打下一个基础。

对整体基础较好的班级，可把离子的形成过程和离子化合物的形成争论完，一气呵成。

篇4：《离子》教学反思

《离子》教学反思

初三化学离子这部分内容只需要把握离子的定义、形成、分类以及符号书写，了解离子也可以构成物质。这节课的教学方法是讲授与练习相结合。

新教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发觉了这个问题以后，就改进了书上的'学问点，课本上介绍离子之前先重点复习了《核外电子排布》,为了同学在学习离子时更易理解,我用投影打出了1――20号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成。过程中，引导同学分析最外层电子数和化学性质之间的关系，得出相对稳定结构。用人站不稳时往往试图站稳的例子来说明原子得失电子的倾向，引出离子的概念。

特举出两个例子，钠原子和氯原子，让同学分析得失电子的状况，总结离子的分类。再举两个离子让同学推断并把握阳离子和阴离子。原子用元素符号表示，引出带电的原子――离子的符号。学会之后，进行练习，娴熟把握离子的形成和符号。最终，用金属钠和氯气的反应，得出离子也可以构成物质。教学内容完成后，对这节课进行整体总结，梳理同学的学问脉络。

学问的把握与否通过练习来体现，所以这节课的剩余时间拿来做练习，从基础学问，到力量提升，使每位同学都能提升。

通过课堂的练习，我发觉部分同学不会推断阴离子、阳离子，不知道得失电子后所带电性。改进措施：在以后的讲课过程中，具体分析离子形成的过程，为什么离子会带电，也可以用数学中的正负数来代替正负电荷，这样可能更简单理解。课下，可以给同学布置任务，让同学自己把前18号元素的离子符号写一下，通过自己多次分析，更简单理解和把握。

魏县四中张攀攀

篇5：化学课离子教学反思

化学课离子教学反思

教学反思：

1.课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》，这为后面讲离子的形成作好了铺垫，但在上课过程中，我前半节课花费了大量的时间让同学描绘原子的结构示意图，导致查找规律时时间不够，草草就结束。以后要吸取教训，组织好课堂，把握好上课的节奏。

2.为了同学在学习离子时更易理解，我用投影打出了1―20号元素的原子结构示意图，并按金属、非金属、稀有气体三大类进行归类总结，其次节课在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1―20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子依据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物，但在上课过程中我的叙述放不开，多数重要的规律给同学提示太多，不利于熬炼同学思索问题的力量。

3.在第三单元时候，我已经要求同学将化合价表记住，且要求每节课课前都由科代表带读。这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简洁地介绍了化合价的定义，有利于同学对学问的把握。

教学建议：

1.建议分成两课时。

2.第一课时：

原子结构示意图各部分的详细含义、练习绘画部分原子（如：金属元素原子―钠、镁、铝；非金属元素原子―氮、硫、氯；稀有气体元素的原子―氦、氖、氩）的原子结构示意图，并从中找出规律。

3.其次课时：

详细叙述离子的形成过程，让同学练习两种离子的'形成过程，并让同学代表板书到黑板，接着从中得出规律。

4.到这节书，应当让同学学会区分开原子、分子、元素、离子符号，所以应当针对这一内容设计大量的练习。

5.此处只要求同学对核外电子分层排布有一个初步观念就可以了，就是知道原子核外的电子是分层排布的，至于怎样分层的、怎么样排布是不要求的。至于原子结构示意图，仅仅作为原子结构的一种表达手段，教学上不作要求，习题上也不要求会画。

6.到课题3离子为止，教科书已初步揭示了物质构成的神秘。教学过程中可利用教科书中“物质及其构成粒子之间的关系”图来对原子、元素、离子、物质等相关的概念进行归纳和整理，可鼓舞同学自行设计图、表等来小结，培育同学学习力量。

篇6：《离子》化学教学反思

离子是构成物质的一种微观粒子，看不见摸不着，无法用试验说明，比较抽象。但是这部分是学校化学中培育同学形成基本化学素养的核心环节，而且本课中谈到的“原子结构示意图”、“元素周期表”排列的规律、“最外层电子数与元素化学性质的联系”，“离子是如何形成的”都是中考中必考的内容，一节好的新授课对中考复习的关心巨大。

虽然对于“核外电子分层排布”的解释，书本上没有做任何解释，但考虑到学段连接的问题，我想介绍一下核外电子依据能量的不同分层排布。电子有能量，电子层有能级，这是个比较抽象的概念。考虑到之前抽象的概念都是同学学习的难点，就想举个生活中的例子。如一个人的身体素养好，他能跑很长的路，若身体素养不好，只能跑较短的距离。同样电子的能量高，通常在离核远的区域运动，能量低的通常在离核近的区域运动，且这个运动区域就像我们的跑道一样，但不像行星一样有固定的轨道。

在备课过程中，我把本课的主要类容支配为对元素周期表的探究，分为3个同学活动绽开：（1）画一些元素的原子结构示意图。（2）找单个原子核外电子排布的规律。（3）找出金属/非金属/稀有气体元素的位置，分析结构对性质的影响，为下节课讲离子的形成做铺垫。在黑本上写出钠原子的原子结构示意图，然后引着同学讲解各符号和数字的含义，让几个同学在黑板上写出原子结构示意图，且分三组。

第一组写出Li、Mg、Al原子的结构示意图。让同学分析原子结构示意图，尤其是最外层的电子数。追问这三种元素属于哪一类元素？最终师生共同总结金属元素的原子最外层电子数少于4，跟数学上的4舍5如一样，在形成化合物的过程中这些原子简单失去最外层上的电子。失去最外层上的电子后计算离子所带的电荷数，如Li原子核内的质子带正电荷总数即（+3），核外电子带负电荷总数即（—2）→离子所带的电荷数为（+3）+（—2）=+1得知Li原子失去最外层上的电子后带了一个单位的正电荷，同样其他的.金属原子失去最外层上的电子后都带了正电荷，失几个电子带几个单位的正电荷。

其次组写出O、P、Cl原子的结构示意图，让同学分析原子结构示意图，尤其是最外层上的电子数。追问这三种元素属于哪一类元素？最终师生共同总结非金属元素的原子最外层上的电子数一般大于4，跟前面一样，在形成化合物的过程中这些原子简单得到电子最终形成8个电子的稳定结构。得到电子后计算，如O原子核内的质子带正电荷总数即（+8），和核外电子带负电荷总数即（—10）→离子所带负电荷总数（+8）+（—10）=—2。得知O原子得到电子后带了两个单位的负电荷，同样其他的非金属原子得到电子后都带了负电荷，得几个电子带几个单位的负电荷。思索争论：前面我们讲过的原子不带电，现在原子失去或得到电子后带了电，那么带电的原子还是原子吗？从今提出离子的概念。

第三组写出He、Ne、Ar原子的结构示意图，让同学分析原子结构示意图，尤其是最外层上的电子数。追问这三种元素属于哪一类元素？最终师生共同总结稀有气体元素的原子最外层上的电子数等于8（氦为2个），即不易失去电子又不易得到电子，它们已经是稳定结构。巩固：稀有气体的化学性质很稳定，从今可知元素的化学性质与元素原子的最外层上的电子数关系很亲密。在备课中重点突破放在对“元素性质和最外层电子数之间关系”的探讨，

这样在讲解离子这一部分的内容后班里的大部分同学都能理解离子的概念以及清晰地区分原子和离子，整个讲授过程中以巩固前面的相关学问的同时，老师引着同学分析，思索争论来推出新的概念（离子）的教学方法为主，降低同学理解新的概念的难度。为此今后在同学已有的学问上引着同学推出新的概念是很重要的。

篇7：《离子》化学教学反思

新编的义务教育课程标准试验教科书化学九班级上册，《离子》编排的挨次与过去有所不同，新教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发觉了这个问题以后，就改进了书上的学问点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少，为了同学在学习离子时更易理解，我用投影打出了1——20号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1——20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子依据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。

课后，我又要求同学记忆常见离子符号，使同学巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简洁的介绍了化合价的确定，这样对成果比较好，学问接受比较快的同学来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的同学要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计的确做到了“既让优生吃饱，又让成果差的同学吃好”，取得了因材施教的效果。

由此我更加感觉到，课改的任重道远，他需要我们老师不断的反思，探讨。

上述是我在教学实践中的一些不太成熟的做法，写出来盼望同行们赐予点评。

篇8：《离子》化学教学反思

《离子》是新课标人教版第四单元《物质构成的神秘》中课题1，本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，该课题内容较为抽象，离子的形成是本课题的核心，是教学重点，同时也是教学中的一个难点。

本课题的教学目标是初步了解核外电子是分层排布的和了解离子的形成，熟悉离子是构成物质的一种粒子。通过想象、猜想、探究证明、归纳核外电子的排布，培育同学空间想象力。从而培育同学对微观世界学习的爱好和唤起同学对科学的奇怪   与憧憬。

这节课我是从复习旧学问，创设问题情境开头的。我向同学提出了两个问题：“构成原子的粒子有哪几种？它们是怎样构成原子的？”由于这是上节课的内容，同学们兴奋地齐声回答：“原子是由原子核和核外电子构成的，原子核是由质子和中子构成。”我确定了同学的回答，紧跟着提出了以下的问题：“质子、中子、电子它们分别带不带电？”这次我请同学个别回答。同学在刚才那股兴奋劲的支持下，抢着举手回答。我请其中一名同学回答，并且进一步问他“原子带电吗？为什么？”该生稍加思考，然后精确     回答：“原子不带电，由于原子核所带的正电荷和核外电子所带的负电荷数相等。”在此基础上，我稍作点拔，自然引出了这节课的内容：“原子核的体积仅占原子体积的几千亿分之一，相对来说，原子里有很大的空间，电子就在这个空间里作高速的运动。那么核外电子是怎样运动的？”这样，把学习的起点建立在同学原有的阅历上，问题情境激发了同学的学习爱好，由此产生探究的欲望，变被动学习为主动学习，从而引入新课。

“核外电子是怎样运动的？”同学根本不行能看得到，一下子也难以想象，此时假如利用多媒体帮助教学就相当好了，但是学校的条件有限，所以在教学中我在黑板上给同学画了简洁的图示，来加深他们对核外电子运动特点的理解。“既然核外电子是分层排布的，那么我们怎样表示呢？”我提出了这样一个问题，并强调是“用原子结构示意图来表示”。新教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发觉了这个问题以后，就改进了书上的学问点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少，为了同学在学习离子时更易理解，我预先在小黑板上画出了1——20号元素的原子结构示意图，设计了四个问题让同学争论，沟通。问题一：你从图中发觉最外层电子数有什么规律？问题二：金属元素、非金属元素和稀有气体的最外层电子数有什么规律？问题三：稀有气体元素为什么又叫惰性气体元素？这与它们的结构是否有关？问题四：你认为元素的化学性质与什么有关？各小组在观看的基础上进行争论，沟通。这促使同学在与他人的比较和鉴别中改进自己的观点和熟悉，完成表格；这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性学问为探究性学习，让同学饶好玩味地，自由地进行科学讨论，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。这一环节进行得较顺当。惋惜我没有强调非稳定结构和稳定结构有何区分，使同学对为什么分子之间会发生化学反应这一问题难受渡。

接下来便进入这节课的重点内容——离子的形成。

我先给同学供应了两方面的信息：钠与氯气反应生成氯化钠；钠和氯的原子结构示意图。然后提出问题：Na的最外层电子是多少？是失去电子，还是得到电子简单使最外层电子填满呢？Cl呢？同学在对原子结构示意图的理解的基础上，热忱高涨地参加方案设计，基本上都能设计出氯原子和钠原子的最外层电子转移到对方，从而使双方达到稳定结构这两个方案。同学提出的两种方案，哪一种更可行呢？此

时，我请三位同学上台表演氯化钠的形成。一个同学扮演钠原子，一个同学扮演氯原子，一个同学扮演电子。“氯原子”把“钠原子”身边最外层的那个“电子”抢走了，“钠原子”因失去一个电子而变成Na＋，“氯原子”因得一个电子而变成Cl－？，由于静电作用而结合成化合物NaCl。同学的表演赢得了阵阵赞许的笑声。看完表演，我再以图示的形式，边板书边分析氯化钠的形成，同学更易明白了。

对于“氯化钠的形成”这一教学环节的设计，我和同学都相当满足。同学表演，生动活泼，活化教材，达到较抱负的学习效果。同学感觉新颖而感动，课堂教学唤发出勃勃生气。利用图示和课件把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，关心同学由形象思维到抽象思维的飞跃。

同学知道了以上的内容，我再介绍离子（概念、分类、写法）就简洁多了。至于“离子和原子有何不同？它们之间有何联系？钠离子和钠原子是否属于同种元素？”这些问题，我让同学争论后回答，自己课下制成表格的形式。

最终，我设计了让同学自己小结本课题学了哪些学问点，但由于下课铃声响了，没有小结，有点圆满。

回想整节课，假如能利用多媒体适时地播放课件（课本图4－9核外电子分层排布示意图），“核外电子的运动演示”，和“钠与氯气反应形成氯化钠，这样效果会更好些，由于在关心同学领会和体验微观世界，提高想象力，使微观抽象的离子的形成变为直观的同时，也能极大地激发了同学的学习爱好，较好地解决教学中的难点，提高教学效率。今后我也要抓紧时间去学习如何更好地利用多媒体教学，来不断地提高自身素养和业务水平。

篇9：《离子》化学教学反思

新编的义务教育课程标准试验教科书化学九班级上册，《离子》编排的挨次与过去有所不同，新教材介绍《原子构成》以后就介绍了《离子》。同学刚刚接触原子的构成，不太适应微观概念，所以在教学中我发觉了这个问题以后，就改进了书上的学问点，课本上介绍离子之前先介绍了《核外电子排布》但内容比较少，为了同学在学习离子时更易理解，我用投影打出了1——20号元素的原子结构示意图，并按金属，非金属，稀有气体三大类进行归类总结，在此基础上讲解离子的形成，并逐一写出1——20号元素的原子得到（或失去）电子后的离子符号，然后介绍离子依据带电荷不同分为阴离子和阳离子，介绍阴阳离子相互作用形成离子化合物。

课后，我又要求同学记忆常见离子符号，使同学巩固世界上千千万万种物质都是由原子，分子，离子构成的。

这样在讲解化合价时，我就在原子结构示意图的基础上简洁的介绍了化合价的确定，这样对成果比较好，学问接受比较快的同学来讲，就不用死记硬背常见元素的化合价，而对那些基础比较差的同学要求他们记忆常见元素的化合价即可。

通过实践，我认为这样设计的确做到了“既让优生吃饱，又让成果差的同学吃好”，取得了因材施教的效果。

由此我更加感觉到，课改的任重道远，他需要我们老师不断的反思，探讨。

篇10：《离子方程式正误推断》教学反思

周伟华

《离子反应及离子方程式的书写》是高考必考内容之一，是高考的重点也是高考的难点，也是本节的教学重点。

离子方程式的正误推断是这部分内容考查的常见题型。

“五招两式”是用来吸引同学的爱好和关注力的噱头，做题稳，能拿分是我的价值追求之一。

本节课共设两大板块：离子反应方程式正误推断的推断技巧方法归纳、练习提高。

首先呈现历年高考题中的离子反应，然后通过分析一道高考题，激发同学的学习爱好及引入教学。

针对离子方程式的'正误推断，启发同学解答、分析五组练习，引导同学进行合作沟通，分析总结出离子反应方程式正误推断题型的常见出题陷阱及针对策略。最终，通过离子反应方程式的正误推断练习，巩固推断技巧方法的应用。

整节课教学思路清楚，内容难度设置适中，同学易于理解和接受，主次分明。

把时间留给同学，把思索留给同学

课前布置的预习，同学落实不是很好。因此在本次课上应当赐予同学充分的思索时间，提出的问题应让同学有思索的空间和时间，并能对整节课的把握起到重要的作用。

同学的互动性不足是此处教学的不足之处：

互动性不足，主要是由于同学没有提前预习同时基础薄弱，详细体现在不能正确对物质进行拆分，不能精确     推断常见离子之间能否发生复分解反应，氧化还原反应。

在以后的教学中，我肯定针对以上存在的问题逐一加以改进，使自己能尽快的成长并形成自己独特的教学风格。

篇11：九班级体育教学反思

在三月份的体育教学工作中，有胜利的方面，也存在着不足的方面。为今后能更好的把学校体育教学搞得更好，现将本月教学状况进行如下反思：

由于本月是新学期开学的第一月，在课堂教学中加强了体育课堂常规教育，使同学知道体育课堂常规的要求，并要按要求上课。通过一个月的学习和训练，所教九班级的同学都能按体育课堂常规要求仔细上课。在体育课堂教学中，能依据教材内容和同学的生理、心理特点的不同，选择不同的教学方法进行教学，并取得了良好的效果。由于中考体育加试日益接近，体育学科的紧迫性也日益加剧，每个同学都能自觉的参与老师组织的训练，开学的其次节课我教的班级就开头身体素养练习，由于今年天气寒冷，加上操场的坑洼不平对同学的长跑活动造成了很大的困难，突然发觉同学们没有埋怨，没有牢骚，似乎长大了，其实每个同学都感觉到了中考的压力，都能清晰的知道体育加试的紧迫性，我也看到同学们深一脚，浅一脚的跑在操场上，心里一些酸酸的感觉，有点心疼。3月11日我们利用大课间的时间组织了三年九班的同学进行训练，由于这个班是我们学校的尖子班，受到了校领导和全校师生的关注，由于都是学习上的尖子，体育的功底可想而知，跑两圈基本上都是上气不接下气，通过训练我发觉了很多问题，调整了训练方法，给同学上了一堂理论课，介绍了中考加试的项目及方法，还有训练的一些基础学问，以及运动过程中的养分补充方法，经受了这二十几天的训练九班同学体质有了很大的提高，为了考虑教育的公正性我和辛昊老师依据学校的要求，组织了九班级的全体同学进行了长跑练习，同学的参加热忱很高，每天都能坚持跑非常钟以上，同学的心肺功能和下肢力气有了显著的提高。

在学校体育教学工作中虽取得一些胜利的地方，但在实际工作中还存有一些问题。

1、老师有时在某些课中讲解时讲解语言缺乏讲解的艺术，不能引起部分同学的爱好，有同学不留意听讲的现象；

2、在某些教学内容上，老师由于课前对同学的状况分析不到位，有练习效果不抱负或完不成教学任务的现象；

3、还有场地、器材不足的问题等。

因此，针对以上存在的问题，在今后的工作中，首先应加强自身学习，提高自身的整体素养；其次要依据教材内容和同学实际状况设计课时方案；第三，要加强对同学的平安教育，使同学在思想上重视起来，并要求同学把握一些常用的爱护和关心的方法；第四、在学校条件允许的状况下，在购置一些体育器材，尽量满意教学使用。总之，在今后的教学中要尽自己最大的努力搞好本职工作，争取取得更好的成果。

篇12：九班级体育教学反思

学校阶段的孩子，正处在青春期进展阶段，在性格上有比较大的叛逆心理，有时做错了事，明知不对，也会比较固执，偏激，不愿认错。这就要求我们老师加以正确的引导疏通，晓之以情，动之以理。

在一节投掷实心球的课堂中，同学们都在仔细练习，我发觉有一名同学站在那里一动不动，于是我走上前去问:“你为什么不练习啊”。这名同学回答：“老师我不会”。我当时听了很生气——就是由于不会，我们才要学习的啊，我忍住怒火和气的说：“不会不要紧，老师再教你一遍”。于是我由从头到尾的把技术要领讲了一遍，并做了示范，再要求他练习一下。可等待我的回答是——老师我不做，这时全班其他同学的目光全向这里汇合了，我当时真想吼出来——不做不行，你必需做。我知道，假如我真的这样做了，那么这节课就进行不下去了，在这么多同学的目光下，假如让他主动承认错误，那是不行能的，只能适得其反，连续僵硬下去。于是我说：“不做不要紧，但是其他同学都在活动，你也不能闲着啊，我看你帮其他同学捡下球，行吗？”当他看到我并没有发火，也没有对他进行惩处，面露惊异的表情说：“行，老师。”这节课并没有因此而中断。

下课以后我找他谈话，问他：“上课为什么不参与练习啊？”经过急躁的思想教育，他最终说出了实情，他不是不会，反而是技术很好，在学校时，参与市里的运动会，铅球还拿过第一名。上学校后，校田径队带投掷的老师曾经找过他，让他参与校队，但是家里反对，并且告知他只要是有关投掷项目的活动都不允许参与。我告知他，参与校队是自愿的，老师是不会牵强的。打消顾虑后，在下节复习课中，他乐观主动的参加到活动中，并指导其他同学的练习。

所以请不要轻易的对孩子说“不”，这样只能加大师生的对立关系，并不利于问题的解决。

篇13：九班级体育教学反思

我校在学校领导的大力支持和号召下，在初三班级主任和四位班主任老师的关心和协作下，在我们体育三巨头的通力协作下，20xx年4月22日（周一）下午利用第三节课和课外活动课的时间，为全校138名初三同学进行了体育中考模拟测试工作。现就在测试工作中的一些问题反思如下：

1、首先我觉得同学的预备活动还是不充分、不到位，熟悉度不够高。

2、其次就是同学的平安意识不强，有一名同学摔倒，但该同学很顽强爬起来接着跑，这种精神值得学习也值得发扬！

3、再次同学的考试参赛阅历严峻不足。

4、还有就是同学的随机应变力量及遇到突发事情的处理力量很是差劲。

5、本次模拟考试许多同学的重视程度不够端正。

6、就是着重要说的就是：“实心球由于是第一年考试，许多同学都盲目的选他，但对他的了解不够，在加上练习的时间很有限，测试中只有几个同学该项是满分的，我看到大部同学只是一味的追求远度，而忽视了基本动作，这样就导致了越想远越不远的牛角尖！”

综上我觉得在近段时间要做同学思想工作，使他们端正态度正确面对，要加大加强体育考试项目的训练强化工作，争取考出喜人的成果！也不辜负领导老师们的厚爱！不当处望老前辈哥姐们批判指正！感谢！

篇14：九班级体育教学反思

一提到初三体育立刻就能联想到体育中考，在应试教育的惯性下，这已成了检验初三体育教学胜利与否的唯一标准。回顾我校历年来的体育中考成果，应当说比较抱负，但近年来显得有点磕磕绊绊。每次考试总有种提心吊胆的感觉，特殊是xx和xx年的中考成果仅仅超出市平均0.01分，xx年则低于市平均0.4分的较大差距创下了我校体育中考的“历史”。有人不仅要问：凭我校体育组的师资力气在全市也能算在优秀之列，可为何我校的中考成果却仅仅在平均线上挣扎呢？这里倒底存在着哪些匪夷所思的因素呢？

一、老师因素。

无论哪一门课程，同学成果的好坏确定与指导老师有直接的关系，体育也不利外。老师的因素主要在于教学方法、敬业程度、课堂管理力量、人格魅力、人际关系等几个方面。从我校的初三体育老师状况来看，以上几方面并不存在太大的问题，而且我校的老师都很敬业，几乎把一年全部的精力全部投入到教学中去，不但在课上细心组织教学，竭力督促每个同学去练习，课外舍命挤时间去指导同学练习，哪怕是星期天；老师组内常常相互探讨沟通阅历，努力改进教学手段，提高教学质量。应当说我们的老师在初三体育教学上是尽心尽职的，况且不计任何酬劳，充分体现了一名优秀老师的高尚的职业道德作风。

二、同学因素。

所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的。我校的初三体育教