2025-2026学年一年级上册数学人教版（2024）全册教案（教学设计）-

数学游戏：在校园里找一找一年级数学人教版“在校园里找一找”是人教版小学数学一年级上册的起始章节内容，该章节旨在通过观察和发现，引导学生初步认识并理解生活中的数学元素，培养学生对数学的兴趣和好奇心。教师可以根据学生的实际情况和反馈，调整教学内容和种物体的数量各是多少?会用数学的眼光观察情景图，并能用数学的思维思考，的评价。教学重难点2.了解数数、认数的情况，掌握数数的方法，渗透思想品德教育。【创设情境，提出问题】师：“同学们，请看这是什么地方?”当学生说完后，老师启发提问：“作为一名小学生，我们应该怎么做呢?”【找一找，说一说】1.和同桌一起玩数数的游戏2.和父母说一说今天数学课上的收获2.数事物的数量的方法按照一定的顺序，从1开始数，数到几，本节课通过引导学生观察，让学生亲身体验了数学在现实生活中的应用，提高了学生的观察能力和空间想象力。但在教学过程中，部分学生的注意力容易分散，需要我们老师在活动过程中加强引导和管理。同时，可以给学生更多的时间和机会来表达自己的想法和发现，以培养学生的表达能力和自数学游戏：在操场上玩一玩一年级数学人教版“在操场上玩一玩”这一教学内容以操场上的活动为背景，创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和参与解，并培养学生的语言表达能力和团队协作精神。在数学学习的过程中，能够有序思考，会用数学的语言在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐教学重难点1在游戏过程中，能够有序思考，会用数学的语言表达信【游戏：桃花朵朵开】【游戏：单、双脚交替跳】【游戏：网鱼】【游戏：排队有序回教室】通过这节课的学习，同学们有什么收获?1.和同桌一起画△和O。2.和父母一起做单双脚交替跳的游戏。本节课通过实践活动和游戏化教学，成功激发了学生的学习兴趣和参与度，学生在游戏中学习和巩固了位置和方向的知识，取得了良好的教学效果。然而，在教学过程中也存在一些问题，如部分学生在游戏中表现较为紧张，影响了发挥和课前做好充分的准备工作，确保每个学生都明确游戏规则和注意事项；在游戏过程中加强对学生的观察和指导，及时发了解他们的学习情况和感受。“在教室里认一认”一年级数学人教版“在教室里认一认”这一课帮助学生识别教室的基本结构和布局，如前后、左右、上下等位置关系，并准确使用方位词(如前后左右)描述教室内的物体位置。通过自我介绍，学生能够清晰、完整地表达自己的观察和想通过现实情境(即教室环境),引导学生观察和思考教室中的位置关系等问题。能够识别教室的基本方位(如前后、左右),并能用数学知识(如数和位置描述)来介绍自己和周围的同培养学生的思维能力和语言表达能力，使他们能够清晰地表达自己对教室环境的观察和思考结果。通过交流活动，培养学生的社交技能，激发学生对数学学习的兴趣，体验数学与生活的紧密联系。教学重难点1能够准确使用方位词描述物体位置。2.学生能够自信介绍，并正确使用方位词。【情境导入】么?”生：后面有黑板、书柜....【介绍我自己】生：有位学生举手等着上台发言...生：告诉我们自己以前所在的幼儿园...4.我们也请同学们来做自我介绍!【介绍新同学】通过这节课的学习，同学们有什么收获?1.和同桌互相介绍一下自己身边的同学。2.跟父母分享自己的教室里有什么。自我介绍：问候、个人基本信息、所在位置及周围环境“在教室里玩一玩”一年级数学人教版“在教室里认一认”这一课帮助学生识别教室的基本结构和布局，如前后、左右、上下等位置关系，并准确使用方位词(如前后左右)描述教室内的物体位置。通过自我介绍，学生能够清晰、完整地表达自己的观察和想法。结合教材内容创设游戏情境，引出左右位置关系，并试着认识、拼搭图形。使同学能在具体的生活实践和游戏中，认识左右位置关系，体会左右的相对性，通过游戏训练动手能力、协调学会用左右描述物体的相对关系，并能够用自己的语言去准确表达。体会数学与生活实践的联系，提高运用数学知识解决实教学重难点1运用数学的眼光观察描述。2.学会确定前后左右位置关系，提高思维能力。【游戏：我说你做、正话反做】【游戏：听指令做动作】生：要首先知道自己在一横排中是处于第几位...【游戏：抢凳子】生：需要反应速度很快...【游戏：找一找、搭一搭】通过这节课的学习，同学们有什么收获?1.运用学具，和同桌一起拼搭一个模型。2.和父母一起玩听指令做动作的游戏。位置：左右数量：几本节课通过生动有趣的游戏形式，让学生在玩中学习数学，掌握数与代数、图形几何、综合实践等领域的知识。这一教学内容不仅符合新课标的要求，也符合一年级学生的身心发展特点，有助于培养学生的核心素养和综合能力。由于初入小学，部分学生对于课堂活动并不能很大胆的参与进去，在今后的教学活动中，应关注学生的课堂参与度，积极引导学学习准备一年级数学人教版该课时通过图片展示，引导学生形成良好的课堂规如准时上课、认真听讲、举手发言等，通过本课的学习，为学生正式进入小学数学课程的学习做铺垫，培养学生良好的通过观察和模拟课堂活动，引导学生形成良好的学习习学习准时上课、认真听讲、举手发言的课堂规培养学生的自控力、自我管理能力和表达能力。鼓励学生交流学习习惯，通过反思提升学习效率。教学重难点1学习准时上课、认真听讲、举手发言的课堂规则。2.引导学生遵守课堂纪律，培养良好的自我管理能力和自控【图片导入，学习习惯要养成】生：发言时要举手...生：我们要遵守学校规则、课堂纪律...总结：作为一名小学生，我们要养成良好的学习习惯(再次强调按时上课、【整理书桌】【交流学习】通过这节课的学习，同学们有什么收获?2.回家动手整理自己的学习书桌。学习习惯：按时上课认真听讲举手发言学习整理书桌积极交流学习本节课通过图片展示以及课堂交流，引导学生形成良好的学习习惯，为后续学习做好铺垫；由于学生年龄小，在今后的教学中，要注重观察学生整体的学习状态，关注个体差异，贯穿始终。2024年秋新教材一年级数学人教版《1~5的认识》是小学生学习数学的开始，这节课让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程。在教学中，可以学化”的尝试。1.在观察农家小院图提取信息的过程中，引导学生初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序，并会认、会读这5个数。2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，表示出1～5各数，培养学生初步的观察能力和动手操作能3.在精心设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。教学重难点1.理解1~5的基数含义。2.学会1～5的写法，初步建立数感。【创设情境，导入新课】学生会说出物体具体的数量。师：同学们说了这么多，老师都记不住了，想一想，怎样把观察到的结果记录下来呢?学生会想到画下来、用点子图表示出来、直接写数等方法。师：这么多方法，哪种方法最简单呢?(直接写数)今天这节课我们就来认识1~5各数。(板书课题：1~5的认识)【经历过程，探究新知】师：说一说，图中能用数字“1”来表示的有什么?学：1只小狗、1栋房子、1位叔叔……教师配合学生的回答出示数字卡片“1”,贴在黑板上，让学生读一读。师：大家找到这么多数量是“1”的人或物，真了不起!我们也可以用点子图来表示这些人或物的个数。比如，1只小狗我们用1个点子表示。(教师出示点子图)这1个点子就表示1只小狗。想一想，这1个点子还可以表示什么呢?学生会说一个点子还可以表示1栋房子、1位叔叔……教师可以引导学生理解1只小猫、1个菠萝、1根小棒等生活中的许许多多的表示。2.认识“2”。师：数一数，图中有几只鹅?生：2只鹅。教师配合学生的回答出示数字卡片“2”,贴在黑板上，让学生读一读。师：2只鹅可以用几个点子表示呢?请大家在课本上画一画。师：2只鹅可以用2个点子表示，图中还有哪些物体的数量也可以用2个点子表示?学生会想到椅子的数量也是2个，也可以用2个点子表示。师：椅子的数量也是2个，它们的数量也可以用数字“2”来表示。请同学们在自己的身上找一找，哪些地方藏着“2”呢?生：2只眼睛、2只胳膊、2只手等。3.认识“3、4、5”。师：图中还剩下什么物体我们没有数过?它们的数量又是多少呢?选择一种物体数一数，看它有几个，并在点子图上画一画，再想一学生活动，教师指导，全班交流。生1:3只小鸟，可以用3个点子表示，用数字“3”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3”来表示?引导学生说“3”来表示。)生2:4个向日葵，可以用4个点子表示，用数字“4”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4”来表示?引导学生说“4”来表示。)生3:5个小鸭，可以用5个点子表示，用数字“5”来表示。(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5”来表示?引导学生说“5”来表示。)教师根据学生的交流情况适时在黑板上出示点子图，贴数字卡片“3”“4”4.拨一拨，数一数。出示计数器，计数器上有1颗珠子。师：计数器上拨了几颗珠子?用几来表示?继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表师：请同学们再用小方块来摆一摆。学生会依次摆出1、2、3、4、5个小方块，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。5.教学1~5的写法师：现在我们对1~5这几个数都比较熟悉了，首先观察一下这5个数分别像什么。出示：“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭水上游，“3”像耳朵听声音，“4”像红师：我们再一起来看看怎么写这些数。(播放1~5的书写视频)下面和老师一起来书写这几个数字。教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导，强调写满格。学生在教科书中的写字格中描写，教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培【巩固练习、拓展提升】1.完成教科书P16“做一做”第1题。学生完成这道题比较轻松，按要求将物体的个数圈出来就可以。2.完成教科书P16“做一做”第2题。通过这节课的学习，同学们有什么收获?教科书P16“做一做”第3、4题1~5的认识解数的意义。使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1个点子来表示。这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。虽然学生对1~5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观另外课后还要让学生加强数字的书写练习。1.2《比大小》一年级数学人教版基础的知识之一，是学生学习数学的开始，也是进一步学习1.使学生认识符号“>”、“<”、“=”,并了解其含义，知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内两个数之间的大小关系。2.初步体验用不同的方法比较大小的过程，学会用符号比较数字的大小。建立学生的数感，培养学生与人合作、交教学重难点1.初步认识符号“>”、“<”、“=”,会用符号来描述52.理解“>”、“<”、“=”的含义，能区分“>”、【创设情境，导入新课】出示教科书P17情境图。比大小比大小师：小猴子们到野外聚餐，仔细观察，图中都有些什么?师图中有几只猴子?几个桃?几根香蕉?几个梨?请大家数一数、写一写。生：图中有3只猴子，3个桃，2根香蕉，4个梨。师：想一想，每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够分吗?师：要想知道每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，这些水果够不够师：今天这节课我们来学习比大小。(板书课题：比大小)【经历过程，探究新知】1.学习“=”。师：1只猴子吃1个桃，桃够分吗?你是怎么想的?生：猴子有3只，桃也有3个，猴子和桃的数量同样多，所以桃够分。师：请你摆一摆，排一排，让别人一眼就看出猴子的数量与桃同样多。让一名学生到黑板上来摆猴子与桃的图片。师：刚才同学们说得很好!大家看，左边的3只猴子可以写成几?右边的桃呢?(根据学生的回答在左边写“3”,右边也写“3”)猴子的只数与桃的个数有什么关系?(同样多)对，3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢?生：“=”。(板书“=”)师：等号是两条一样长的线，表示这两个数相等。带领学生读一读：3等于3。(板书：等号3等于3)教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“=”,学生模仿，强调写的时候要把两条线画得均匀且一样长。师：仔细观察，等号两边的数有什么特点?生：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。2.学习“>”。师：每只猴子分1根香蕉，够吗?你能想办法用一个式子表示吗?可以自己动手摆一摆哟!学生操作，让一名学生到黑板上来摆猴子与香蕉的图片。生1:不够，因为3只猴子比2根香蕉多或者说2根香蕉比3只猴子少。生2:因为猴子比香蕉多，所以不够分，3比2大，可以用3>2来表生3:因为香蕉比猴子少，所以不够分，2比3小，可以用2<3来表比2大，所以每只猴子分1根香蕉是不够分的，我们还可以用“3大于2”来表示。(板书：3>2)师：“>”是大于号，它读作“大于”,跟着我读一读：3大于2。(板书：大于号3大于2)师：请你观察，大于号有什么特点?有什么好方法记住它呢?师同学们说得很好，大大嘴巴对大数，尖尖旁边是小数。你会写“>”吗?和老师一起来写一写吧!教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“>”,学生模仿。3.学习“<”。师：每只猴子分1个梨，够吗?你能想办法用一个式子表示吗?先让学生摆一摆，用自己的语言交流，再引导学生学习“3<4生1:猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了1个；猴子摆了3只，梨摆了4个，猴子和梨一一对应，猴子如果学生可以说出“4>3”的式子，让学生说明表示的意义，教师补充；如果学生说不出，教师说明4比3大，反过来说明3比4小，我们还可以用“3小于4”来表示3比4小。(板书：3<4)师：“<”是小于号，读作“小于”,跟着我读一读：3小于4。(板书：小于号3小于4)师：仔细观察，小于号有什么特点?小于号两边的数又有什么特点?生：小于号的左边尖尖的，右边开口大；小于较大的数；小于号的开口对着较大的数，尖角对着较小的数。师：你会写“<”吗?和老师一起来写一写吧!教师利用展示台在教科书P17的日字格里示范书写“<”,学生模仿。4.区分“>”和“<”。(1)区分两种符号。指导学生用手势表示不同的符号，教师说名说名称，学生用小棒摆出“>”和“<”。师：“>”和“<”很相似，它们有什么相同点和不同点呢?你有什么好方法能区分它们吗?学生可能回答：相同点是“>”和“<”的开口都是朝着较大的数。不同点(2)利用儿歌记忆符号。师：请你观察前面三道式子，小组讨论，看有什么发现。生：“=”表示左边的数与右边的数同样多，“>”表示左边的数比右边的出示：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间【巩固练习、拓展提升】说这些符号的意思吗?怎样区分大于号和小于号呢?教科书P18“做一做”3、4、5题比大小:本节课教学让学生运用一一对应的思想，先让学生在摆一摆，排一排的过程中学会比较，再向学生介绍比较大小的符号，丰富课堂学习，很多时候，会出现学生判断对了，但写符号时却写错了的情况，大于号，小于号初学时很容易弄混，需要一个慢慢熟练的过程。1.3《第几》一年级数学人教版本课时是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生之间的区别。教材内容选择注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，而且活动性和探究性较强。2.能在具体的情境中说明相关物体有几个和某个物体是第几个，培养学生的观察能力、语言表达与交流的能力。3.初步体会从不同角度看待事物的方法，初步积累观察经验。教学重难点1.认识几和第几。2.能区分几和第几的不同含义。【创设情境，导入新课】【经历过程，探究新知】生：5人。(板书：有5人排队)指名学生到屏幕前对着图数一数，数的时候说“第1”“第2”。(板书：小男孩排第2)师：对，排队时一般是从前往后数。小男孩前面有几人?后面有几人?生：小男孩前面有1人，后面有3人。(教师根据学生的回答板书：他前面有1人，后面有3人。)师：你能照着这样的句式再说说另外几人的排队情况吗?同桌间互相说一说，集体交流。生1:长头发的阿姨排第1,她前面没有人，后面有4人。生2:短头发的阿姨排第3,她前面有2人，后面有2人。生3:拉行李箱的叔叔排第4,他前面有3人，后面有1人。生4:背双肩包的叔叔排第5,他前面有4人，后面没有人。师：这里有5人排队，叔叔排第5。刚才数出来的5人和这里的第5的意思一样吗?请你来说一说。生：5表示一共有5人，第5表示位置排在最后一位叔叔只有1人。师小结：几表示一共有几人，第几表示其中的1人。师：我们来玩一个游戏。请几位同学上讲台(5人),让学生数一数共几人，再问一问从左数排第3的是谁，从右数，××同学排第几，他还可以排第几。学生积极性很高，回答问题很轻松。注意指导学生完整地表达。【巩固练习、拓展提升】1.完成教科书P19“做一做”第1题。做一做做一做(2)从右边数的第2只小鸟飞走了，还剩□只小鸟。引导学生观察并解答，再集体交流。2.完成教科书P19“做一做”第2题。2一共有人。从左边数，排第[□。同学们，你们这节课学会了什么?有什么收获呢?教科书P22“练一练”第1题。遮(zhē)住的是第□个和第□个，遮住了□个。有5人排队小男孩排第2,他前面有1人，后面有3人。本节课充分利用“排队买票”的情境，引导学生结合日常生活经验逐步感知序数和基数的含义，在具体的问题中逐一年级数学人教版书在第20页以“5”的组成为例进行教学，引导学生探索5的分解与组成，使学生基本掌握2~5各数的组成，为后面学1.通过把物体分成两部分的活动，探索并掌握2~5各数2.经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，初步培养观察、分析、抽象和推理能力。3.逐步发展学生的合作学习意识，培养学生学习数学的教学重难点2.感受分与合的联系和有序性。【创设情境，导入新课】师：同学们，5个玉米分成两堆，可以怎样分呢?今天我们就来学习“分与合”的知识。(板书课题：分与合)【经历过程，探究新知】1.动手操作，感受5的不同分法。师：请同学们拿出圆片，用5个圆片代表5个玉米。试着分一分，也可以画一画、写一写。学生操作，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。预设1:展示学生用圆片摆一摆的结果。预设2:展示学生写一写的结果。预设3:分的无序状态。师：请你观察这三种分法，你有什么发现?引导学生发现：分的时候把5先分成1和4,再从右边移动一个到左边，就有了2和3这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和2,接着再从右边移动一个到左边，就有了4和1这种分法。师：同学们真了不起!知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。师生一起说一说4种分法，课件配合演示。2.巧妙引导，学习5的分解。师：你能根据第一幅图的意思，说说5可以分成几和几吗?根据学生的回答板书：师：你能根据另外三幅图的意思，说说5还可以分成几和几吗?自己试着像老师这样写一写。师：我们一起来读一读5的分成吧!5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,5可以分成4和1。3.对比思考，探索几和几可以组成5。师：从上往下看，表示把5分成两部分，即1和4。(教师在黑板上指着第一种5的分解方法)那么从下往上看，表示把1和4两部分合并在一起，我们就说1和4组成5。你能像老师这样，说出还有几和几组成5吗?生：2和3组成5,3和2组成5,4和1组成5。师：我们一起来说一说5的组成，好吗?师生一起说：1和4组成5,2和3组成5,3和2组成5,4和1组成5。师：刚刚我们尝试把5分成几和几，学习几和几可以组成5。学会了5的分与合。请你对着黑板上的每一道分解式，用分与合各说一句话。例如：5可以分成1和4,1和4组成5。指导学生规范表达：5可以分成1和4,1和4组成4;5可以分成2和3,2和3组成5;5可以分成3和2,3和2组成5,5可以分成4和1,4和1组成5。师：观察5的分成与组成，说说你的发现。在记的时候，你有什么好办法?指导学生发现有1和4,就有4和1,相当于交换了两部分的顺序，2和3交换位置后是3和2。师小结：写数的分与合时，可以按顺序从1开始写，不容易遗漏，也不容易【巩固练习、拓展提升】完成教科书P20“试一试”。《加法(1)》一年级数学人教版《加法(1)》这部分内容是学生在数学学习中首次接触计算的问题，本节课借助情境图，通过动手操作，动态演示“合并”的过程，来帮助学生理解加法的含义。通过实践操作、演示，使学生进一步理解加法的含义，并能使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。1.在具体情境中初步理解加法的含义，体会生活中有许2.认识+号，会读加法算式。3.发展初步的观察、理解和语言表达能力。教学重难点1.初步建立加法的概念，通过动手实践操作来突出重点。2.能正确观察情境图，口述题意，列出算式。【创设情境，导入新课】【经历过程，探究新知】黑板上分别贴3个圆片和1个圆片。)“+”来表示。(教师在3和1之间板书“+”)“+”的名字叫“加号”,它代表【巩固练习、拓展提升】今天你有什么收获?还有什么不懂的地方或者有疑问的地方?教科书P25“做一做”第2题。加法(1)加号本节课从身边的实际生活问题出发，把握重点，尊重学生的实际，把教学内容在知识点不变的基础上，以学生熟悉的生活问题呈现出来，使学生感知加法在生活中的应用，让的教学理念，使课堂敕学达到最优化。《加法(2)》一年级数学人教版成。通过本节课的学习，学生要能进一步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。在这个过程中，学生可以感受1.会正确计算5以内的加法，初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。2.通过操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，形成初步的数学交流意识。3.体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴积极主动地参与教学活动，获得成功的体验，增强自信教学重难点【激活经验，导入新课】【经历过程，探究新知】“5”各表示什么意思。)生3:因为3和2组成5,所以3+2=5。【巩固练习、拓展提升】通过这节课的学习你学到了什么?印象最深的是什么?在列加法算式计算时，学生知道有多种方法可以计算，让学生选择自己最喜欢的方法，随着教学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算。《减法(1)》一年级数学人教版《减法(1)》是学生在数学学习中第二次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节1.初步理解减法的含义，认识减号，会读减法算式。2.通过观察、操作、表述，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，形成意识。3.体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。教学重难点1.知道减法的含义，会看图说一说减法算式表示的意思。2.理解减法的含义。【激活经验，导入新课】【经历过程，探究新知】师：从4里面去掉1,求还剩多少，在数学上我们用一个简洁的符号“-”【巩固练习、拓展提升】通过这节课的学习，你有什么收获?教科书P27“做一做”第2题。e减号本节课通过观察情境图，动手操作，说一说等活动，让学生在动口、动手、动脑中充分感知“去掉”的意思就是减去，学生对减法含义的理解难于对加法含义的理解，教学过程中，要注重图意与算式的一致，引导学生完整表达。《减法(2)》一年级数学人教版这部分内容是在学生认识了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生进一步理解减法的含义并探究5以内减法的计算过1.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的减法；2.经历减法的计算过程，引导学生讲述图画内容，培养3.体会数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。教学重难点1.会看图说减法算式表示的意思，会正确计算5以内的减法。【创设情境，导入新课】【经历过程，探究新知】生：5-3。(教师板书“5-3”)小组内说一说吧!【巩固练习、拓展提升】同学们，通过学习你有哪些收获?教科书P28“练一练”第1、2题。减法(2)在学习这部分内容时，可以让学生借助身边的学具摆一听的好习惯。在本课中，培养学生说和问的能力也是很重要的，要引导学生用简洁、准确的语言表达出图意，列出算式并计算。一年级数学人教版点，让学生体会0在生活中的广泛应用。1.使学生理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解2.经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算3.在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学生教学重难点1.理解0的两种含义，学会计算有关0的加减法。2.体会有关0的加减法的算理【创设情境，导入新课】【经历过程，探究新知】师同学们真棒，说得都对。请你拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿?生：“0”在直尺的最开头。师：从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现?师引导学生发现“0”还可以表示“起点”。(板书：起点)3.学习“0”的书写。师：我们已经认识了0,你们觉得0像什么?课件动态演示0的写法，边朗诵儿歌边学写0:数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)在教学0的写法时，教师要进行指导：0是一笔在向右上拐，收笔处与起笔处相连。师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书第30页，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影展示学生作业，进行评价)4.学习相同数相减等于0。课件出示教科书P30小鸟情境图。师：鸟窝里还有几只小鸟?你能用一道算式来表示吗?生：鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了。(学生写出3-3=0,教师板书：3-3=0)师：同学们观察得真仔细，还能说出像3-3=0这样的算式吗?生1:盘子里有3个桃子，我把这三个桃子吃了，还剩0个。3-3=0。生2:桌子上有5瓶水，我把这5瓶水都拿走了，桌子上还剩0瓶水。5-5=0。师：你们还知道其他这样的算式吗?(2-2=0、4-4=0)我们一起读一读这些算式吧!师：同学们，你们可真棒!把藏在算式后面的小秘密全都发现了。师小结：一个数减去它本身就等于0,也就是说，相同的两个数相减，得数是0。(板书：相同的两个数相减得0)5.学习一个数与0相加还得这个数。师：同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴!看，它们来了!课件出示教科书P30小青蛙情境图。师：你们看到了什么?生：一片荷叶上有4只小青蛙，一片荷叶上有0只小青蛙。师：两片荷叶上一共有几只小青蛙?你能用一道算式来表示吗?生：求一共是多少，用加法，可以列式为4+0=4。(板书：4+0=4)师：同学们表现得真棒，还能说出几个这样的算式吗?例：3+0=32+0=20+5=50+3=30+2=20+1=1师：观察这些算式，你有什么发现?师引导小结：一个数加上0,还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)书：5-0=5)【巩固练习、拓展提升】今天我们又认识了一个好朋友“0”,当遇到什么情况的 时候它会出现呀?(当一个也没有的时候，可以用0表示)当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0表示起点)教科书P33“练一练”第1、2题没有、起点相同的两个数相减得0一个数与0相加还得这个数一个数本课时的设计是先认识0表示没有的含义，接着教学0的书写，再认识0表示起点的含义，最后教学有关0的加减法。在教学中我充分利用课本所提供的情境图展开教学，比较生动，形象。一年级的孩子并不是什么都不懂，很多知识他们都了解过，只是他们掌握的知识是凌乱的，需要整理归纳，师要做好引导。一年级数学人教版这节课的知识在学生学习了1~5的认识和加减法的基础1.通过观察、数数、实际操作，能认识6、7、8、9这四个数，并会用这四个数表示物体的个数。2.通过观察直尺图，掌握数的顺序。3.通过观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及用数学交流的意识。教学重难点1.理解6~9的基数含义。【创设情境，导入新课】生5:海贝(请结合实际图片判断海洋动物种类)【经历过程，探究新知】点子表示?(教师出示点子图)“8”来表示。)教师根据学生的交流情况适时在黑板上出示点子图，贴数字卡片“8”组交流)【巩固练习、拓展提升】今天这节课你们认识了哪些数?想一想，说一说生活中存在的6、7、8、本节课的教学流程跟“1~5的认识”基本一样，但本节课提供给学生数数的资源更丰富，培养了学生认真观察的能力。在教学时教师从学生已有的生活经验出发，充分利用教学资源，让学生亲身感受6~9数字概念的形成过程，结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性，较好地完成了教学目标。一年级数学人教版1.能熟练地数出6、7、8、9,会用这四个数表示物体的个数，并会读、写这四个数，比较它们的大小2.理解6、7、8、9的基数、序数的含义。3.培养学生有序看图、有序数数的方法，提高用数学语言表达图意的能力。教学重难点1.会读、写6、7、8、9,会比较6、7、8、9的大小。2.能够区分6、7、8、9的基数意义和序数意义。【创设情境，导入新课】比大小、第几)【经历过程，探究新知】1.比大小生说出5<6,6>5,6<7,7>6。小组交流讨论得出：7<8,8>7,8<9,9>8。(板书)别像什么。(课件出示)【巩固练习、拓展提升】今天这节课你们学会了写哪些数?比大小、第几本节课通过让学生数物体的个数，了解数所表示的实际意义，并让学生在具体情境中抽象出数等，这些都是在培养数感。教学中让学生根据鱼缸图提出问题，学生可能会感到困难，要注意指导学生模仿教师提出问题，并结合问题进一步《分与和(1)》一年级数学人教版1.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的分与合，加深对7以内数的认识。2.在探索6、7的不同分法的过程中，培养学生思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。教学重难点1.重点：通过实践探索、合作交流，得出6、7的组成。2.难点：有序地掌握6、7的组成。【复习旧知，导入新课】大家一起来读一读吧!(课件出示)师：我们已经学习了2~5的分与合，这节课我们继续学习6和7的分与合。(板书课题：6和7的组成)【经历过程，探究新知】师：请同学们拿出圆片，用6个圆片代表6朵花。试着分一分，也可以画一画、写一写，看看把6朵花分成两组，有多少种不同的分学生操作，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。生1:展示学生用圆片摆一摆的结果。生2:展示学生写一写的结果。师：请你观察这三种分法，你有什么发现?生1::分的时候把：6先分成1和5,再从右边移动一个到左边，就有了2和4这种分法，接着再从右边移动一个到左边，就有了3和3这种分法，继续移师：同学们真了不起!知道按顺序分，这样就能做到不重复、不遗漏。接下来请同学们按照前面两个算式的写法，来说说6可以分成几和几。2.巧妙引导，学习4的分解。师：你能根据第一幅图的意思，说说4可以分成几和几吗?6师：你能根据另外几幅图的意思，说说6还可以分成几和几吗?自己试着像老师这样写一写。师：我们一起来读一读6的分成吧!6可以分成1和5,6可以分成2和4,6可以分成3和3,6可以分成4和2,6可以分成5和1。师：同学们再来观察一下，看看你发现了什么?生1:我还发现了下面这样的规律。6朵花可以分成1朵和5朵，可以得到6朵花可以分成2朵和4朵，可以得到6朵花可以分成3朵和3朵，可以得到生2:成对写出分与合，方便又全面。师：同学们找到了6的5种分法和组成，你们有什么办法能够不重复、不遗漏地都记下来呢?生1:从6可以分成1和几开始，从小到大有序地写出所有的组成。生2:从6可以分成5和几开始，从大到小有序地写出所有的组成。生3:可以把两个不相同数字的位置交换，记1组就能记住2组。个小比赛，给你们1分钟的时间记住6的各组组成，看谁记得又准又快。师：我们一起来说一说6的组成吧!自主探究7的组成1.学生活动，探究7的组成。师：有朵花，要分成两组，有几种分法?生1:把7朵花在左边放1个，右边放6个，也就是7可以分成1和6。生2:把7朵花在左边放2个，右边放5个，也就是7可以分成2和5。生3:把7朵花在左边放3个，右边放4个，也就是7可以分成3和4。师：同学们看到每一组后，还会想到什么?生1:看到7可以分成1和6,就能想到7还可以分成6和1。生2:看到7可以分成2和5,就能想到7还可以分成5和2。生3:看到7可以分成3和4,就能想到7还可以分成4和3。流与合作，在合作中训练口头表达能力。【巩固练习、拓展提升】师：同学们，今天这节课，你有哪些收获呢?生1:我学会了6和7的分与合。生2:我还知道要按顺序去找一个数的分与合。一说6和7的分合吧!6可以分成1和5,2和4,3和3,4和2,5和1。7可以分成1和6、6和1。2和5、5和2,3和4、4和3。大家一定要记住有序思考，才不会遗漏哦!完成课本第42页“练一练”的第4题。6和7的组成本节课先讨论6的组成，然后学习7的组成。先让学生用分圆片代替分花朵，在分圆片的过程中体会6的组成，然后结合直观图让学生完整地填出6的组成。7的组成，,教材只出示了三种分法，其余三种分法让学生去联想前面的分法从而自己得《分与合(2)》一年级数学人教版本节课之前学生已经学习了6和7的组成，6和7的加减法，有了这个基础，学习本课内容时轻松自在了很多1.体会分与合的思想，熟练掌握8、9的分与合，加深对82.通过自主学习活动，培养学生自主探索的意3.在活动中培养学生合作学习的意识和动手实教学重难点2.难点：掌握“有序分”和“从一组组成联想到另外一组”的方法，培养学生有序思考的能【复习旧知，导入新课】一分写一写吧!生1:一共有6朵小花，要放在2个花瓶里，可以把6分成1和5、2和4、3和3。上面的两个数合成7。同学们是不是也发现了这个秘密下吧!【经历过程，探究新知】研究6、7的分与合时，我们是怎样研究的呢?对，我摆一摆来帮助我们找到所有的情况。这种方法也可以用把8个圆片分成两组，有几种分法?请同学们按下暂停键，自己借助学具分一分，师：谁来说一说?生1:我是这样分的。先移动一个圆片，这时8可以分成1和7,1和7合成8。再移动一个圆片，8分成了2和6,继续移动一个圆片，8分成了3和5,再移动一个圆片，8分成了4和4,我一直这样移动一个圆片，一直到8可以分成7和1,一共得到7种结果。生2:我有不同意见，移到4和4的时候，就可以不用再分圆片了，交换两部分数的位置，就可以得到另外的情况了。师：同学们真棒，不仅能找到解决问题的方法，还能进一步提出优化方老师为你们骄傲。师：是的，分到这里，看到每一组，我们就可以直接得到后面的分法了，8可以分成7和1、6和2、5和3。这里的4和4就不用交换位置了。好的，接下来，我们一起看着屏幕有顺序地说一说8的分合有哪些吧!师：你能记住8的分合吗?谁来说说你记忆的方法?生：我们可以把第一个数按1到7的顺序说出来，那么第二个数就是7到1的顺序。还可以交换两部分的位置，一组一组地记。师：大家的方法都很实用!回忆一下，我们是怎样研究8的分与合的?先干什么,再干什么,谁能说给大家听一听?师：对，我们这样，依次移动一个圆片，就能有序地得到8的4种分法，再由前三种分法想到8的另外3种分法。这样就有利于我们掌握8的分与师：好的，接下来9的分合，就交给大家自己独立研究了，请大家结合前面的方法，把9个三角形分成两组，看看怎样才能又对又快地找到所有分法吧!师：9可以分成几和几呢?请一名同学来汇报吧。比看谁更熟练。【巩固练习、拓展提升】师：好了同学们，今天这节课我们一起学习了8和9的分与合，你有哪些新的收获呢?生：我知道可以借助学具摆一摆。生：我还知道，可以用交换数的位置的方法来记住8和9的分与合。师：大家的收获可真不少啊!同学们，分与合的知识对后面的计算学习很重要，希望大家牢牢记住哦!接下来的几道题是今天的家庭作业，请大家独立完成哦!1.完成课本第43页“练一练”第6题。2.完成课本第43页“练一练”第7题。3.完成课本第43页“练一练”第8题。8和9的组成《6和7的加减、法(1)》一年级数学人教版有关6、7的加减法，教材一开始就安排了摆圆片的两幅直观图，让两个小朋友从两个不同的视角去观察，很自然地得出5+1=6、1+5=6和6-1=5、6-5=1两组算式，从而引出用一幅图可1.能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两道减法算式，并算出得数。式”的一般规律，提高学生的理解和计算能的过程。教学重难点1.重点：正确计算关于6、7的加减法。2.难点：理解算式的含义和加减法之间的关系。【复习引入，导入新课】【经历过程，探究新知】加法算式。2.阐述算理，对比概括。师：这两个算式结果为什么都等于6?你能用圆片摆一摆，说一说理由吗?展示学生摆的圆片，引导学生理解5和1组成6,所以5+1=6;1和5组成6,所以1+5=6。师：请同学们仔细观察，说一说这两个算式的相同点和不同点。生：相同点是相加的两个数都是1和5,得数都是6。不同点是相加的两个师小结：交换加法算式中两个数的位置，得数不3.列举算式，回归图形。师：请大家用6个圆片分别摆一摆，还能写出哪些得数是6的加法算式?同桌之间合作，一人摆圆片，一人写算式。学生可能说出2+4=6,4+2=6,3+3=6。如果没有学生说出0+6=6,6+0=6,教师可以加以提示。师：请拿出7个圆片摆一摆，大家能写出哪些得数是7的加法算式?同桌之间合作，一人摆圆片，一人写算式。学生可能说出1+6=7,6+1=7,2+5=7,5+2=7,3+4=7,4+3=7,0+7=7,师：请用自己的方式表示3+4=7,4+3=7这一组算式的意思。指导学生明确只要用一幅图就能表示这两个算式的意思。师：仔细观察，说说这幅图的意思。生1:一共有6个圆，去掉左边的1个圆，右边还剩下5个生2:一共有6个圆，去掉右边的5个圆，左边还有1个圆。师：你能列出算式吗?生1:6-1=5。生2:6-5=1。(教师根据学生的回答板书)【教学提示】【教学提示】教师注意指学生结合图意说i每道算式的意义，师：计算6-1和6-5时，怎样算才能算得快?生1:计算6-1等于几，因为1和5组成6,所以6-1=5。生2:也可以这样想：6可以分成1和5,所以6-1=5.生3;还可以这样想：因为1+5=6,所以6-1=5。对于不同的说法，只要正确，教师都要予以肯定。师小结：在图中，我们可以知道从总数里去掉一部分，求另一部分，是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总理解“一图四式”1.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第一组图。师：你能根据图写出两道加法算式和两道减法算式吗?引导学生用圆片摆一摆，说一说。学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道算式的得数是怎么来的。四道算式分别为：4+2=6,2+4=6,6-2=4,6-4=2。师：请大家比较两道加法算式和两道减法算式，看一看有什么发现。生：这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结教师要引导学生明白，从不同的角度观察同一幅图，不仅可以列出两道加法2.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第二组图。师：你能列出四道算式并说出算式的意思吗?学生拼摆学具，完成填空后指名汇报。学生能根据图意写出5+2=7,2+5=7,7-2=5和7-5=2,并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来3.课件出示课本第44页“摆一摆，填一填”的第三组图。师：你能根据图列出几道算式呢?根据第三组图学生只能写出3+3=6,6-3=3这两道算式。师：如果不摆学具，你能算出3+3等于几吗?怎样算6-3呢?生：可以想6的组成，因为3和3组成6,所以3+3以6-3=3。师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗?怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢?【巩固练习、拓展提升】师：这节课你有什么收获?师小结：一般情况下，根据一幅图可以写出4道算式，如果当一幅图中的两部分数量相同时，只能写出2道算式，而且大家1.完成课本第47页“练一练”第1、2题。2.完成课本第47页“练一练”第3、4题。“一图二式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解并巩固新知识。对于6、7的加减法计算，部分学生已经会计算，看《6和7的加减法(2)》一年级数学人教版里出现了扩线“”和问号“?”,并用扩线表示把两部2.培养学生初步的观察能力、收集信息的能力教学重难点1.重点：能看懂图意，会正确地口述题意和列式，并正确2.难点：理解大括号和问号所表示的意思。【创设情境，导入新课】【经历过程，探究新知】生：是把左边的兔子和右边的兔子合起来。师：对，我们把左边的兔子看成一部分，右边的兔子看成一部分，大括号表2.认识问号。师：(手指着情境图中的问号)这是问号，你们知道问号表示什么意思吗?教师画大括号并在大括号下面画出问号，引导学生说出大括号和问号在一起表示求一共有几只兔子。(板书：一共有几只?)3.完整表达图意。师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思?试一试。同桌之间交流讨论，教师指名说一说。生：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子?师：“左边有4只兔子”和“右边有2只兔子”是这道题的两个条件，“一4.画一画，加深对图画问题的理解。师：你能用自己的方式画出这道题的意思吗?学生独立思考，用自己喜欢的方式表示图意。教师可选取比较有代表性的作品进行展示，并在黑板上板书：4只5.列式解答并理解算式表示的意思。师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求一共有几只要怎样解答呢?生1:左边有4只兔子，右边有2只兔子，把它们合起来就是4+2=6(只)。生2:右边有2只兔子，左边有4只兔子，把它们合起来就是2+4=6(只)。师：同学们说得都有道理，求一共有几只，就要把两部分合起来，用加法计教师根据学生的回答板书算式。6.检验反思。师：同学们，我们的解答正确吗?要怎样检查呢?学生思考后与同桌交流，再集体汇报。生：在图中再数一数，检查是不是一共有6只兔子。师：我们在解决问题时，还需要注意什么?根据学生的回答小结：要注意看数有没有抄错，答案有没有算错。7.总结解决图画问题的一般步骤。师：请大家回忆一下，我们是怎样解决这个问题的?生：在解决图画问题时，要先看懂图意，明确知道了什么,让我们求什么,再想用什么方法解决。想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图来表示图【巩固练习、拓展提升】师同学们，今天这节课就要结束了，你有哪些新的收获呢?括号表示一共的意思，小问号就是表示提出问生2:我知道解决问题有三个步骤图里有什么?怎样解答?解答正确吗?师大家的收获可真不少啊!同学们，在我们的生活中有很立完成哦!1.完成课本第48页“练一练”第5题的左图部分。2.完成课本第48页“练一练”第6题的左图部分。6和7的加减法(2)左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子?《6和7的加减法(3)》一年级数学人教版教学时引导学生仔细观察画面(最好是用多媒体将插图制作2.通过解决问题，初步培养学生的运算能力和教学重难点2.难点：明确问题，知道要求的是哪一部分，并正确地列出算式。【猜谜激趣，导入新课】【经历过程，探究新知】几只。师：谁能用三句话完整地说一说这幅图的意思?生：一共有7只青蛙，跳走2只，还剩几只?教师根据学生的表述板书。2.分析和解决问题。师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求还剩几只要怎样解答呢?生1:5+2=7,还剩5只。生2:7-5=2,还剩5只。生3:7-2=5,还剩5只。师这几位同学都说还剩5只，为什么列的算式不一样呢?谁的对?谁的错?为什么?学生思考并相互交流后汇报。生：不能用加法计算，因为一共有7只已经告诉我们了。师：不能用加法计算，那应该用什么方法计算呢?师：为什么要用减法计算?生：因为一共有7只青蛙，跳走了2只，就是从7只里面减去2只，所以用减法计算。生1:7-5=2这道算式也不对，这道算式等号后面是2,求的是跳走了几只，不是求还剩几只。生2:7-2=5这道算式是正确的。因为一共7只青蛙，跳走了2只，从7只里减去2只，就剩下5只青蛙。师：同学们很善于思考和表达，为自己点个赞吧!谁再来说说解决这个问题的正确算式?根据学生的回答板书：7-2=53.检验反思。师：同学们，我们的解答正确吗?应该要怎样检查呢?学生思考后与同桌互相说一说，再集体汇报。生：用得数5只加上跳走的2只，看是不是等于7【巩固练习、拓展提升】师：通过这节课，你有什么收获?学生自由1.完成课本第48页“练一练”第5题的右图部分。2.完成课本第48页“练一练”第6题的右图部分。3.完成课本第49页“练一练”第8题。6和7的加减法(3)一共有7只青蛙，跳走2只，还剩几只?7-2=5(只)起来的数，还可以通过手势等帮助学生理解题意，让学生明白表示去掉一部分时，就用减法计算。通过比较，学生进一步体会到加、减法之间的联系，感受知识结构的完整性。针对剩余部分的“?只”,学生在表达上可能有困难，要注意指导。《8和9的加、减法(1)》一年级数学人教版写出“5+3=8”“3+5=8”“8-5=3”“8-3=5”四个算式。让学生亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计算，教材道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。1.理解并掌握8、9的组成，掌握8、9的加减法的计算方法并能正确计算。3.在活动中提高学生的合作意识，感受学习数学的快乐。教学重难点1.重点：掌握8、9的组成，掌握8、9的加减法的计算方法。【游戏导入，揭示课题】课题：8和9的加减法(1))【经历过程，探究新知】师：看一看图中漂亮的花朵。你能和同桌相互说一说这幅图的意思吗?学生交流后汇报。师：根据图你能提出什么数学问题?怎样列式呢?学生能根据图列出4道算式：5+3=8,3+5=8,8-5=3,8-3=5。说加法算式时对应的图意会比较清楚，但要说清楚减法算式对应的图意还有一定的困难。师：根据这幅图我们能列出两道加法算式和两道减法算式，加法算式的含义同学们已经说得很清楚了，谁来说说减法算式的意思呢?生1:一共有8朵花，其中红花有5朵，粉花有几朵?用算式8-5=3表示。生2:一共有8朵花，其中粉花有3朵，红花有几朵?用算式8-3=5表示。2.阐述算理，对比概括。师：仔细观察5+3=8,3+5=8这两道加法算式，你们有什么发现?生：相加的两个数都是5和3,得数都是8,但是相加的两个数调换了位置。师：仔细观察8-5=3,8-3=5这两道减法算式，你们有什么发现?师：怎样把这四道算式的结果又快又准确地写出来?你有什么好方法可以介绍给大家吗?师：同一幅图，根据不同的问题，我们一般可以列出四道算式，而且我们根师：谁还有其他的方法?(教师可以让学生具体说一说自己是怎么想的)师：当没有图的时候，我们计算时用数的组成来计算会又快又准。3.列举算式。师：除了5+3=8,3+5=8,你们还能写出哪些和是8的加法算式?请根据下图的小正方体来写。如果有困难，可以用8根小棒摆一摆。生：1+7=8,7+1=8,2+6=8,6+2=8,4+4=如果学生没有说出0+8=8,8+0=8,教师可以加以提示。师：我们写出了这些和是8的加法算式，你们能根据这些加法算式写出减法算式吗?同桌之间合作，一人摆小棒，一人写算式。生：8-1=7,8-7=1,8-2=6,8-6=2,8-4=4,8-0=8,8-8=0。师：有一组算式比较特别，只能写出一道减法算式，你知道为什么吗?生：8可以分成4和4,这里两个部分数字相同，所以只能写出一道加法算师：仔细观察，看图列出两道加法算式和两道减法算式。生：5+4=9,4+5=9,9-5=4,9-4=5。(教师根据学生的回答板书),让学生说说每道算式表示的意师：写算式的时候有没有什么好办法能写全所有的算式呢?师：你是怎样算出这几道算式的结果的?怎样算才算得快?生1:根据一道算式，就能写出其他三道算生2:根据9的组成来计算。2.根据9的组成写出其他算式。师：刚才有图的帮忙，写四道算式就比较容易。如果没有图，你能根据9的组成，有条理地写出所有的算式吗?可以先请学生示范解题，再让同学们以四人小组进行交【巩固练习、拓展提升】1.完成教科书P53“做一做”第1题。师：你有什么发现?生：每一组题都是根据一个数的组成计算的。例如7和1组成8,就可以计算1+7=8,7+1=8,8-1=7,8-7=1这四道算式；或者只要算出7+1=8,根据总数2.完成教科书P53“做一做”第2题。算式的结果推导出另外三道算式的结果。1.完成课本第51页“练一练”的第1题。2.完成课本第51页“练一练”的第3、4、5题。本课之前，学生已经学习了6和7的加减法，刚刚学了8和9的组成，所以在已有知识和方法的引领下，学生完全可以主动探究本课的全部内容。教师要重点帮助学生用相对完整的语言表达四道算式对应的意义及其加减法的联系。鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。《8和9的加、减法(2)》一年级数学人教版教学重难点【创设情境，导入新课】和9的加减法(2))【经历过程，探究新知】生：数出来的。教师让学生带着大家数一数，并追问：还有不同的方法吗?引导学生发现图中的文字信息。师：看来图中的文字也蕴含着很重要的信息，对于已经给出的信息我们就不用数了，这样不容易出错。仔细观察，你还知道了什么?生：跑走了3只，还剩几只?教师追问：你怎么知道跑走了3只?怎么看出来的?学生在图中指一指。师你们真聪明，能用自己的语言说出图画表达的意思。发现了这么多信谁能完整地说一说，关于小鹿我们知道了什么?要解决什么问题?同桌之间可以先互相说一说。师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字表述，我们都把它叫做数学信息。(板书：一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只?)这些就是数学信息。知道了这些信息，你们会解答这个问题吗?学生思考并列式解答。教师根据学生回答板书：9-3=6(只)。师：为什么用减法计算?如果学生说出从9只里面去掉3只就是剩下的6只，教师要给予肯定。个别学生可能会出现用加法来解决的情况，可以请有不同意见的学生说一说，明确一共有9只小鹿，跑掉3只，求还剩几只，就是从9里面去掉3,求还剩多少，要师：我们来检查一下计算是否正确。学生可能用跑掉的3只加上剩下的6只，得到原来一共有9只小鹿。师：我们做完题之后要认真检查，养成良好的学习习惯。师：你们能图中提出其他数学问题并解答吗?2.解决天鹅的问题。师：关于天鹅，你知道了什么?能提出什么问题?生：一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只?教师追问：你从哪里知道游走了3只?学生在图中指一指。教师根据学生的回答板书。师：同学们真棒!不仅找到了两条相关的数学信息，而且还提出了一个数学问题。我们一起来读一读，这个问题你会解答吗?生：8-3=5(只)。教师板书：8-3=5(只)。师：为什么用减法计算?生：从8只里面去掉3只，求剩下几只，要用减法计算。师：我们来检验一下解答对不对。学生可能用游走的3只加上剩下的5只，得到原来一共有8只天鹅。可以判断解答的是正确的。3.对比交流。师：对比小鹿和天鹅的问题，你有什么发现?学生会发现两道题都是“从总数里面去掉一部分，求还剩多少”的问题，都是用减法计算，不同的是小鹿图直接给出了问题，天鹅图没有给出问题，需要自4.解决蘑菇的问题。师：关于蘑菇你知道了什么?能提什么数学问题?和你的同桌说一说，算一生：树根下有6个蘑菇，树根旁边的草地上有2个蘑菇，一共有几个蘑菇?师：一共有几个蘑菇这个问题应该怎么解答呢?(教师板书完整信息)教师板书：6+2=8(个)。师：为什么前面两道题我们都是用减法计算，而这道题用加法计算?生：要求一共有几个蘑菇，就是要把两部分合起来，所以要用加法计师：还能提出其他的问题吗?生1:草地上一共有8个蘑菇，左边有6个，右边有几个?解答：8-6=2(个)。了，所以用减法。)【巩固练习、拓展提升】师同学们，今天这节课就要结束了，你们有哪些新的收获?生1:在解决问题时，可以按照三个步骤来思考。生2:如果把两个部分合起来，要用加法解决，如果知道总数和一个部分，要求另一部分，用减法解决。师看来大家的收获真不少!用数学知识来解决生活实际问接下来的几道题是今天的家庭作业，请大家独立完成哦!1.完成课本第53页“练一练”的第7题。2.完成课本第53页“练一练”的第8题。解决问题一共有9只小鹿，跑走了3只，还剩几只?9-3=6(只)一共有8只天鹅，游走了3只，还剩几只?8-3=5(只)蘑菇?6+2=8(个)信息。一年级数学人教版这部分内容在编排上与8、9的认识主要有两点不同：一是没有安排10的序数意义，这主要是考虑到学生对自然数的序数意于在教学中更好地突出10的组成，同时也有助于学生集中练习填10的五种组成，然后又让他们推想出10的另外四种组成，这样逐步加深对10的组成的理解，可以发散学生的思维，同时也是对初入学的小学生合作学习能力的一次培养。以内数的大小，懂得10的基数含义，掌握10的组成，理解102.经历认数的过程，通过观察、操作、解决问题等丰富的活3.培养学生对数学的积极情感，感受学习数学的乐趣。教学重难点1.重点：理解10的含义，会比较10以内数的大小及掌握10的组成。2.难点：掌握10的组成。【故事导入，揭示新课】认识10。(板书课题：10的认识)以有趣的故事导入，吸引学生的注意力，使学生很快融的趣味性。同时在这个过程中让学生感悟两个数字可以组合成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的，从而发展学生的数【经历过程，探究新知】1.学习10的含义。(1)课件出示课本的54页情境图。师：图中有什么?请你数一数。师：我们在图中找到了数字10,现在请大家用学具来摆一摆10。学生动手摆10,教师指定两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展师：我们来看看，他们摆对了吗?同桌之间也相互检查一下。师大家的学具颜色、大小、形状都不一样，为什么都可以用来表示10呢?生：因为它们的数量都是10,所以可以用数字10来表示。(教师在黑板上贴卡片10)(2)生活中的10。师：同学们，10还能表示生活中哪些事物的数量?学生会说自己的手指、脚趾都可以用10来表师：老师发现教室里也有10,我想请几个同学上来和我玩一个游戏。先点9个同学上去站成一排。师提问：再增加几人就是10人?再点1名同学上台和前面的9人站成一排。现在请听指令做动作，请从左数第10个人跳两下，请从右数第10个人和大家招招手。让学生在情境图中通过观察找到数字10,紧接着让学生数一数、摆一摆、说一说，知道10可以表示物体的个数，学生经历了由抽象到具体数数的过程，让学生感悟数与生活的联系，体会数学就在身边。2.学习10以内数的顺序和大小比较。(1)10以内数的顺序。师：我想要用计数器拨出10,可以怎么拨?有的学生说1个1个地拨，拨9个珠子后再拨1个珠子就是10个；有的学生说2个2个地拨；还有的学生说5个5个地拨。教师引导学生边拨边数。课件出示直尺图。师：同学们经常用到直尺，观察一下，9在8的后面，10在哪里?为什么?生：9再添上1就是10,10在9的后面，10比0～9的所有数都师：我们一起来从0数到10,再从10数到0。(学生按要求数数)在生活什么时候会从10倒着数到0呢?引导学生观察课本第57页“练一练”第2题火箭发射图，再填一填，实际课件出示小正方体图。师：请你说出这两幅图中各有多少个小正方体，再比较大由于式子中未写出“9”“10”比较的对象，学生可能会不清楚题意，教师要引导学生结合图意来填写并比较。(教师根据学生的回答板书)让学生通过计数器、直尺图、小正方体图进一步体会10在9的后面，10比9多1,掌握10以内数的顺序。同时，巧妙利用火箭发射的情境，让学生感受数学与生活的联系，教育学生要好好学习，培养学生的科学素养。师同学们，刚才我们一起认识了10,接下来，我们要继续研究10的分合。在前面的学习中，大家已经积累了很多研究“数的分合”任务要独立尝试完成哦。请大家把书翻开第55页，小手指着最上面，听老师读题：先用小棒摆一摆，再填数。开始摆一摆填一填吧。师：大家已经完成了，那么谁来汇报?生：10可以分成9和1、8和2、7和3、6和4、5和5。分到这里，看到每一组，我还可以想到：10可以分成1和9、2和8、3和7、4和师：非常好，太棒了!上面每一组合起来都是10,如果能快速记住10的分与合，我们就可以解决许多数学问题。你们想到什么办法来帮助记忆吗?生：老师，我有办法。我们可以按顺序一组一组地记，万一忘记了，还可以【巩固练习、拓展提升】“凑10”游戏，帮助学生加深记忆，手脑并用，让学生在玩中学，在学中师：今天这节课你学到了什么?还有什么问题吗?师小结：通过今天的学习，我们认识了10,还知道了10的分与合。10的认识一年级数学人教版学生对照点子图直接利用10的组成进行计算。在内容的呈教材采用了逐步提高要求的做法，从2+8和10-2起后面算式中的数基本上要求学生自己根据点子图去填写；同时5+5和10-5的计1.能够运用10的组成正确计算10的加减法，进一步体会加2.通过自主探究和合作学习，发展学生的思维能力，提高学3.激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。教学重难点2.难点：进一步体会加减法之间的联系。【复习旧知，导入新课】课题：10的加减法)【经历过程，探究新知】生2:有9个白色的圆圈，1个蓝色的圆圈，合起来是10个圆圈，9+1=1生3:有10个圆圈，拿走1个蓝色的圆圈，还剩9个白色的圆圈，10-1=9。生4:有10个圆圈，拿走9个白色的圆圈，还剩1个蓝色的圆圈，10-9=1。教师根据学生的汇报板书四道算式。师：你们是怎样算出这些算式的结果的呢?生：是运用1和9组成10来进行计算的。1和9过来，10可以分成1和9,也可以分成9和1。2.学习“8+2=10”及相应的加减法。师：你能说说这幅图的意思吗?同桌之间互相说一说。根据之前的经验，多数学生很轻松能说出四道算式，并说出每道算式表示的根据学生的回答板书算式：2+8=108+2=1010-2=810-8=2生：是运用2和8组成10来进行计算的。2和8过来，10可以分成2和8,也可以分成8和2。师：请仔细观察加法算式，再联系图的意思想一想，你发现了什么?生：根据图意我们可以写出两道加法算式，这两道加法算式表示的意思是一由“一图四式”过渡到“一图三式”,使加减法之间的联系更为突出，也减轻了学生的记忆负担。学生独立完成教科书P61上面填空，教师巡视指学生会说出：3+7=10,10-3=7,10-7=3;4+6=10,10-4=6,10-6=4。根据学生的回答板书算式。师：你们是怎么算出这些算式的结果的呢?有了9+1=10,8+2=10的学习经验，学生能更快地计算出这些题。教师要引导学生逐步脱离实物图或点子图，直接想10的组成来完成计【巩固练习、拓展提升】师：完全正确，真棒!的学生有很大的帮助。师：通过这节课，你有什么收获?学生自由1.完成课本第57页“练一练”第4、5题。2.完成课本第58页“练一练”第6、7、8题。10的加减法10-2=810-8=210-7=31经验，再加上可以利用手指来帮助计算，基本上都掌握了10的加减法，效果不错。一年级数学人教版掌握10以内连加、连减计算的方法，初步渗透部分与整体的相教学重难点2.难点：明确整体与部分的相对性。【复习旧知，导入新课】生：4+2=63+2=57-2=59-2=7【经历过程，探究新知】生：有5只小鸡在吃米。师：(课件动画出示先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡)继续观察，你又看见了什么?生1:跑来了3只小鸡。生2:先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。师：你觉得谁说得更准确?想一想，3只小鸡是怎样来的?是一起来的吗?生：3只小鸡是分两次来的。生：原来有5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。师：根据这些信息，你能提出什么数学问题?生：一共有多少只小鸡?师：我们可以用什么方法来计算?你们会列式吗?引导学生说出原来有5只小鸡，跑来2只，又跑来1只，求一共有多少只小鸡就是要把5只、2只、1只全部合起来，用加法计算，列式为5+2+1。师：观察这个算式，与以前学过的加法算式有什么不同?生：有3个数，两个加号。师小结：像这样把3个数合起来，也可以用加法计算，数学上把这样的算式叫做连加。(板书课题：连加)师：这道算式读作：5加2加1。我们一起来读一读吧!(学生齐读算式)师：5+2+1等于多少呢?怎么算呢?学生可能会说出先算5+2=7,再算7+1=8。(教师可以结合题目的情境让学生说一说5+2=7算的是什么,7+1=8算的是什么。)师：对，我们先算5+2=7,再算7+1=8。(一边说一边板书，强调学生要搭桥请学生再说一说先算什么,再算什么。师小结：三个数相加，我们可以先将前两个数相加，再用算出的得数加上第三个数。迁移，建立连减模型1.尝试列式。课件出示课本第59页情境图下面的部分。师：请你仔细观察情境图，你看到了什么?同桌之间交流讨论，教师指名说一说。生：一共有8只小鸡，先跑了2只，又跑了2只。师：根据信息，我们可以提出什么数学问题?生：剩下多少只小鸡?师：你会列式吗?生：8-2-2。教师根据学生的回答板书算式。师：说一说为什么用减法计算，算式中的“8”“2”“2”分别表示什么意引导学生说出从总数里先去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。2.理解算理，掌握算法。师：(教师指着8-2-2)这个算式读作“8减2减2”(学生齐读),8-2-2等于多少呢?怎么算呢?学生可能会说出先算8-2=6,再算6-2=4。教师可以结合题目的情境让学生说一说8-2=6算的是什么,6-2=4算的是什师：对，我们先算8-2=6,再算6-2=4。(一边说一边板书，强调学生要搭桥画线，先算出的“6”要写出来。)请学生再说一说先算什么,再算什么。师：这道算式和我们以前学过的减法算式有什么不同?你能给它取个名字吗?(补充课题：连减)师小结：像这样从一个数中连续减去两个数，也可以用减法计算，数学上把【巩固练习、拓展提升】师：通过这节课，你有什么收获?学生自由减，知道把3个部分合起来可以用连加算式，从总数里分别去掉2个部分，可以用连减算式，还有连加、连减，都是按从左往右的顺序来计算。1.完成课本第61页“练一练”第2题。2.完成课本第61页“练一练”第3题。连加连减从左往右计算一年级数学人教版“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进小题与第1小题的不同之处在于第一步的得数教科书上没有标中处处有数学。教