2025秋统编版语文一年级上册《影子》说课稿（三篇）

2025秋统编版语文一年级上册《影子》说课稿（一）尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是2025年秋季统编版语文一年级上册的课文《影子》。一年级是学生正式接触语文学习的起始阶段，这一时期的教学不仅要帮助学生掌握基础的语文知识，更要激发他们对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。《影子》这篇课文以儿童的视角，用生动形象的语言描述了影子的特点和变化，充满了童真童趣，非常符合一年级学生的认知水平和心理特点。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面展开我的说课。说教材分析《影子》是统编版语文一年级上册第二单元的一篇课文，本单元以“儿童生活”为主题，旨在引导学生感受生活的美好，培养观察生活的能力。这篇课文共有两个小节，语言浅显易懂，节奏感强，读起来朗朗上口。课文通过“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”“影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友”这样简洁生动的语句，描绘了影子与“我”形影不离的特点，既展现了儿童对生活现象的观察，又充满了童趣。从语文知识角度来看，课文中包含了“前、后、左、右”等表示方位的词语，这是一年级学生需要重点掌握的基础词汇，同时也为后续学习方位知识奠定了基础。此外，课文还运用了比喻的修辞手法，将影子比作“小黑狗”和“好朋友”，不仅让学生感受到语言的生动性，也有助于培养他们的想象力和审美能力。在编排上，课文配有生动的插图，能够帮助学生更好地理解课文内容，激发他们的阅读兴趣。同时，课后练习题的设计也注重基础知识的巩固和语文能力的培养，如“读一读，记一记”“看图说一说”等，为教师的教学和学生的学习提供了明确的方向。从单元整体教学来看，《影子》作为本单元的一篇重要课文，承接了上一篇课文对生活场景的描写，又为后续学习更复杂的生活主题课文做好了铺垫，在单元教学中起到了承上启下的作用。通过学习这篇课文，学生能够进一步积累语文素材，提高语文素养，同时也能培养热爱生活、善于观察的品质。说学情分析本次授课的对象是一年级上册的学生，他们刚刚从幼儿园过渡到小学，对小学的学习生活充满了好奇，但同时也存在一些学习上的特点和问题。在认知水平方面，一年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对直观、生动、有趣的事物更容易产生兴趣和理解。他们在日常生活中已经接触过影子，对影子的现象有一定的感性认识，比如在阳光下看到自己的影子，知道影子会跟着人动，但对于影子的具体特点和变化规律缺乏系统的了解，也没有从语文的角度去观察和描述影子。在语文学习基础方面，学生在入学前已经具备了一定的口语表达能力，能够说一些简单的句子，但在识字、写字和阅读方面还处于起步阶段。他们已经认识了一些常用的汉字，但识字量有限，阅读速度较慢，对课文的理解能力也有待提高。在学习习惯方面，一年级学生注意力集中的时间较短，容易受到外界因素的干扰，缺乏自主学习的能力，需要教师在教学过程中不断引导和激励，帮助他们养成良好的学习习惯。在学习兴趣方面，一年级学生对故事、儿歌、图片等形式的内容比较感兴趣，喜欢参与课堂互动活动，如游戏、表演等。因此，在教学过程中，教师可以充分利用这些特点，采用生动有趣的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。同时，我们也需要注意到，一年级学生之间存在个体差异，有些学生学习能力较强，能够快速适应小学的学习生活，而有些学生则需要更多的帮助和指导。因此，在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在原有的基础上得到发展。说核心素养目标根据统编版语文课程标准的要求，结合教材内容和学情分析，我将本节课的核心素养目标确定为以下几个方面：（一）语言建构与运用认识“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、左、右、它、朋、友”13个生字，会写“在、后、我、好”4个生字，掌握“前、后、左、右”等表示方位的词语，能够正确认读和运用这些字词。正确、流利、有感情地朗读课文，感受课文语言的节奏感和韵律美，能够背诵课文。能够结合课文内容和生活实际，用简单的句子描述影子的特点，提高口语表达能力。（二）思维发展与提升通过观察影子、讨论影子的特点等活动，培养学生的观察能力和思维能力，让学生学会从不同角度思考问题。理解课文中比喻的修辞手法，知道把影子比作“小黑狗”和“好朋友”的好处，培养学生的想象力和审美能力。引导学生发现影子的变化规律，激发学生探究自然现象的兴趣，培养学生的科学思维。（三）审美鉴赏与创造感受课文所描绘的童真童趣，体会影子给生活带来的乐趣，培养学生热爱生活、善于发现生活之美的情感。欣赏课文生动形象的语言，感受汉语的魅力，培养学生对语文学习的兴趣和热爱。通过绘制影子、创编关于影子的小故事等活动，培养学生的审美创造能力，让学生在实践中感受美、创造美。（四）文化传承与理解1.引导学生了解影子在生活中的应用，如皮影戏等，让学生感受中国传统文化的魅力，培养学生的文化认同感和自豪感。2.培养学生善于观察生活、热爱生活的品质，传承中华民族注重观察、勤于思考的优良传统。说教学重难点（一）教学重点认识13个生字，会写4个生字，掌握“前、后、左、右”等表示方位的词语，能够正确认读和运用。正确、流利、有感情地朗读课文，能够背诵课文，感受课文语言的节奏感和韵律美。理解课文内容，知道影子的特点，即影子常常跟着“我”、陪着“我”，就像“小黑狗”和“好朋友”。（二）教学难点1.理解“前、后、左、右”等方位词在具体语境中的含义，能够准确运用这些方位词描述物体的位置。2.理解课文中比喻的修辞手法，体会把影子比作“小黑狗”和“好朋友”的妙处，培养学生的想象力和审美能力。3.引导学生联系生活实际，发现影子的变化规律，激发学生探究自然现象的兴趣。说教法为了达到教学目标，突破教学重难点，结合一年级学生的特点，我将采用以下教学方法：（一）情境教学法情境教学法是指教师通过创设生动、具体的教学情境，让学生在情境中感受、体验和学习。在教学《影子》一课时，我会利用多媒体课件展示不同场景下的影子，如阳光下的影子、灯光下的影子等，让学生直观地感受影子的特点和变化。同时，我还会创设“和影子做游戏”的情境，让学生在游戏中观察影子、描述影子，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。（二）朗读感悟法朗读是语文学习的重要方法，通过朗读能够帮助学生理解课文内容，感受语言的魅力。在教学过程中，我会采用多种形式的朗读，如范读、指名读、分组读、齐读、配乐读等，让学生在反复朗读中体会课文的情感，感受语言的节奏感和韵律美。例如，在范读时，我会注意语调的变化，读出影子的可爱和“我”对影子的喜爱之情；在指名读时，我会及时给予评价和指导，帮助学生提高朗读水平。（三）直观演示法直观演示法是指教师通过展示实物、图片、模型等直观教具，帮助学生理解抽象的知识。对于一年级学生来说，影子是一个比较抽象的概念，通过直观演示能够让学生更好地理解。在教学中，我会利用手电筒和玩偶进行演示，让学生观察玩偶在不同角度灯光下影子的变化，从而理解影子的形成和特点。同时，我还会展示课文中的插图，让学生结合插图理解课文内容，提高他们的理解能力。（四）启发式教学法启发式教学法是指教师通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。在教学过程中，我会设计一系列有针对性的问题，如“影子像什么呀？”“影子什么时候会出现呢？”“影子会跟着我们做什么呢？”等，引导学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中理解课文内容，掌握知识。同时，我还会鼓励学生提出自己的问题，培养他们的问题意识和探究精神。（五）游戏教学法游戏是一年级学生最喜欢的活动之一，通过游戏能够让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效率。在教学中，我会设计“影子捉迷藏”“方位词大挑战”等游戏，让学生在游戏中巩固所学的生字和方位词，提高他们的语言运用能力。例如，在“影子捉迷藏”游戏中，我会让学生说出自己影子的位置，如“我的影子在我的前面”“我的影子在我的右边”等，让学生在游戏中熟练运用方位词。说学法在教学过程中，我不仅注重教给学生知识，更注重培养学生的学习方法，让学生学会学习。结合本节课的教学内容和学生的特点，我将引导学生采用以下学习方法：观察法观察是获取知识的重要途径，通过观察能够让学生发现事物的特点和规律。在教学《影子》一课时，我会引导学生观察生活中的影子、课件中的影子以及演示实验中的影子，让学生在观察中了解影子的特点和变化，培养他们的观察能力。同时，我还会指导学生掌握观察的方法，如按照一定的顺序观察、抓住事物的主要特征观察等。朗读法朗读是语文学习的基本方法，通过朗读能够帮助学生理解课文内容，积累语言素材。在教学过程中，我会引导学生进行多种形式的朗读，让学生在朗读中感受课文的情感，体会语言的魅力。同时，我还会指导学生掌握朗读的技巧，如注意停顿、语调、语速等，提高他们的朗读水平。讨论法讨论法是指学生在教师的引导下，围绕某个问题进行讨论，发表自己的看法和意见，从而提高思维能力和表达能力。在教学中，我会组织学生讨论“影子为什么会跟着我们？”“影子像什么？”等问题，让学生在讨论中交流思想，互相启发，加深对课文内容的理解。同时，我还会鼓励学生大胆发表自己的看法，培养他们的创新精神和表达能力。联系生活法语文来源于生活，又服务于生活。在教学过程中，我会引导学生联系生活实际，将课文中的知识与生活中的现象结合起来，让学生在生活中学习语文，运用语文。例如，在学习了方位词后，我会让学生描述自己座位前后左右的同学，或者描述家中物品的位置，让学生在实践中巩固所学的知识，提高语言运用能力。合作学习法合作学习法是指学生在小组中共同学习、共同探究，提高学习效率和合作能力。在教学中，我会将学生分成若干小组，让学生在小组中进行朗读比赛、讨论问题、完成作业等活动，让学生在合作中互相帮助、互相学习，培养他们的合作精神和团队意识。同时，我还会指导学生掌握合作学习的方法，如如何分工、如何交流、如何解决问题等。说教学过程为了更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.播放多媒体课件，展示不同场景下的影子，如小朋友在阳光下玩耍的影子、小狗在灯光下的影子等，引导学生观察并提问：“同学们，你们看到了什么呀？”“这些影子有趣吗？”2.学生自由发言后，我会总结：“这些影子就像一个个神秘的小伙伴，每天都陪着我们。今天，我们就来学习一篇关于影子的课文，题目叫做《影子》。”（板书课题，带领学生齐读课题）3.引导学生质疑：“看到课题《影子》，你们想知道什么呢？”鼓励学生提出自己的问题，如“影子是怎么来的？”“影子会做什么呢？”等，激发学生的探究兴趣。通过创设生动有趣的情境，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。同时，通过质疑环节，能够培养学生的问题意识，为后续的学习做好铺垫。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.教师范读课文，要求学生认真倾听，注意字音和停顿。在范读过程中，我会配合适当的动作和表情，读出课文的童真童趣。2.学生自由朗读课文，要求学生借助拼音读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教老师或同学。同时，让学生圈出课文中的生字，初步感知生字的字形。3.检查学生的朗读情况，指名分小节朗读课文，其他学生认真倾听并评价。对于朗读中出现的问题，如字音不准、停顿不当等，及时给予纠正和指导。4.引导学生思考：“读了课文，你们知道影子是什么样的吗？”让学生用自己的话简单描述影子的特点，初步感知课文内容。通过初读课文，能够让学生整体感知课文内容，熟悉课文的语言，同时也能帮助学生巩固拼音知识，提高朗读能力。（三）精读课文，理解感悟（约15分钟）学习第一小节（1）出示第一小节的课文内容和插图，引导学生观察插图，提问：“图中的小朋友在做什么呀？他的影子在哪里呢？”（2）学生回答后，我会引导学生朗读第一小节，思考：“影子在什么地方？它常常跟着‘我’，像什么呢？”（3）指名学生回答，教师板书：前、后、小黑狗。然后，我会讲解“前、后”这两个方位词，通过让学生做动作（如向前走、向后退）来理解它们的含义。（4）引导学生体会比喻的修辞手法：“为什么把影子比作小黑狗呢？”让学生自由发言，体会影子的可爱和“我”对影子的喜爱之情。（5）指导学生有感情地朗读第一小节，可以采用分组读、齐读等形式，让学生读出影子的可爱和“我”的喜爱之情。学习第二小节出示第二小节的课文内容和插图，引导学生观察插图，提问：“这时候影子又在哪里呢？它陪着‘我’，像什么呢？”学生回答后，引导学生朗读第二小节，思考：“影子在什么地方？它常常陪着‘我’，是‘我’的什么呢？”指名学生回答，教师板书：左、右、好朋友。讲解“左、右”这两个方位词，通过让学生指出自己的左手、右手，左边的同学、右边的同学等方式来理解它们的含义。引导学生讨论：“为什么说影子是‘我’的好朋友呢？”让学生结合生活实际谈谈自己的感受，体会影子与“我”形影不离的特点。指导学生有感情地朗读第二小节，注意读出“我”对影子的友好和亲密之情。可以采用男女生对读、配乐读等形式，让学生感受课文语言的韵律美。整体朗读，背诵课文让学生把两小节课文连起来朗读，注意读出课文的节奏感和韵律美。引导学生观察课文的特点，如每小节的句式相似、都有比喻句等，帮助学生记忆课文内容。采用多种形式帮助学生背诵课文，如看图背诵、师生接龙背诵、分组背诵等，让学生在轻松愉快的氛围中背诵课文。通过精读课文，能够让学生深入理解课文内容，掌握重点知识，体会课文的情感。同时，通过多种形式的朗读和背诵，能够帮助学生积累语言素材，提高语文素养。（四）巩固练习，拓展延伸（约10分钟）1.生字教学出示本节课要认识的13个生字，采用多种形式让学生认读，如指名读、开火车读、齐读等，帮助学生巩固生字的读音。引导学生观察生字的字形，采用加一加、减一减、编儿歌等方法帮助学生记忆生字的字形。例如，“影”字可以编成儿歌：“日字旁，京字底，三撇儿来凑一起，影子影子真有趣。”让学生通过朗朗上口的儿歌记住“影”字的字形。利用生字卡片进行游戏巩固，如“生字蹲”游戏，每个同学手持一个生字卡片，代表该生字，老师念到哪个生字，持有相应卡片的同学就蹲下并大声读出该字，通过趣味游戏加深学生对生字的记忆。对于会写的4个生字，先在黑板上进行规范的田字格书写示范，边写边讲解笔画顺序和占格位置。例如写“前”字，强调上面的“八”要写得稍小，下面的“月”和“刂”要布局合理。让学生进行书空练习，跟着老师一起在空中书写生字的笔画，感受书写顺序。然后让学生在练习本上进行临摹和独立书写，老师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误，鼓励学生把字写得工整、美观。为了让学生更好地掌握表示方位的词语，在教室里设置一些简单的场景，如将玩具放在教室的前面、后面、左边、右边等不同位置，让学生用“前、后、左、右”来描述玩具的位置，进行实际的方位词运用练习。还可以让学生说说自己座位的前后左右分别是谁，进一步巩固方位词在生活中的运用，让学生明白这些方位词与实际生活的紧密联系。2025秋统编版语文一年级上册《影子》说课稿（二）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版语文一年级上册第六单元的第一篇课文——《影子》。本课作为以自然现象为题材的儿童诗，既承载着识字写字、朗读表达的基础目标，更蕴含着激发生活观察、培养语文素养的深层价值。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面展开说明。开场白“人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，阳光下面跟你走，就是从来不开口。”这首简单的谜语，藏着孩子们最熟悉的生活伙伴——影子。统编版一年级上册《影子》以儿歌形式，将这一常见自然现象转化为生动的语文素材。作为低年级阅读教学的经典篇目，本课既符合“幼小衔接”阶段学生的认知特点，又紧扣“生活处处有语文”的课程理念。在2025年秋季的教学语境下，我将立足新课标要求，通过趣味化、情境化的教学设计，让学生在识字中积累基础，在朗读中感受童趣，在体验中亲近生活，真正实现“语文学习与生活实践的有机融合”。说教材分析教材地位与编排意图《影子》选自统编版语文一年级上册第六单元，是本单元“生活现象观察”主题下的开篇课文。本单元通过《影子》《比尾巴》等篇目，引导学生从生活中发现趣味、积累认知，培养初步的观察能力。作为单元首篇，《影子》承担着“激发观察兴趣、奠定阅读基础”的双重任务，其编排体现了三个特点：一是内容贴近生活，影子是学生日常可见的现象，易引发情感共鸣；二是语言生动形象，以“小黑狗”“好朋友”为喻，符合低年级学生的形象思维特点；三是目标梯度清晰，将识字、朗读、方位认知等基础目标自然融合，为后续学习搭建阶梯。文本核心内容解析课文共两小节，句式整齐、韵律和谐，偶数句押韵，读来朗朗上口。第一小节以“前、后”为核心，通过“影子在前，影子在后”的描述，展现影子与光源的位置关系；第二小节以“左、右”为重点，用“影子在左，影子在右”延续观察视角。文中“常常跟着我”“总是陪着我”等表述，凸显了影子“形影不离”的特点；而“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”两个比喻，则赋予影子温暖的情感色彩，体现了儿童视角下的生活感悟。课文配套的两幅插图更是点睛之笔：第一幅展现小朋友跳房子时“影子在前”的场景，第二幅呈现轮滑时“影子在右”的画面，均标注了太阳位置，既帮助学生直观理解方位关系，又隐含“影子形成与光源相关”的科学常识，实现了语文学科与生活认知的有机结合。教材的教学价值从语言基础角度，本课包含“影、前、后”等11个会认字和“在、后”等4个会写字，涵盖“彡（三撇儿）、犭（反犬旁）”等新偏旁，是低年级识字教学的重要载体。从阅读能力角度，课文简短易懂，适合培养学生“借助拼音朗读、结合插图理解”的初步阅读技能。从核心素养角度，通过对影子现象的观察与表达，可同步渗透科学探究意识与生活审美能力，符合“跨学科学习”的新课标理念。说学情分析认知基础与学习能力2025年秋季的一年级学生，处于“幼小衔接”的关键期，具有以下特点：在知识储备上，经过前五个单元的学习，已掌握汉语拼音的基本拼读方法，能借助拼音认读简单生字，但识字量有限，对“前、后、左、右”等方位词的准确运用仍需强化；在能力层面，好奇心强、乐于表达，但注意力集中时间较短（约15-20分钟），抽象思维薄弱，需依赖直观形象的支撑理解内容；在生活经验上，几乎每个学生都有观察影子、玩影子游戏的经历，但对影子的形成原因、变化规律缺乏系统认知，这为课堂上的“生活联结”提供了基础。学习习惯与情感特点低年级学生以“游戏化学习”为主要偏好，对谜语、儿歌、情境表演等形式兴趣浓厚，但自主学习习惯尚未完全形成，需要教师通过多样化活动引导注意力。在情感上，他们对“朋友”“陪伴”等话题具有天然的亲近感，文中将影子比作“好朋友”的表述，易引发情感共鸣，这是激发学习主动性的重要切入点。同时，学生个体差异明显：部分学生能流畅朗读课文，部分则需在拼音辅助下逐句认读，教学中需兼顾“分层指导”与“全员参与”。说核心素养目标依据2022版语文课程标准对低年级的要求，结合教材特点与学情实际，本课核心素养目标设定如下：语言运用：夯实基础，提升表达认识“影、前、后、左、右”等11个生字，掌握“彡、犭”2个新偏旁；会写“在、后、我、好”4个生字，重点掌握“斜钩”“撇折”等笔画的书写规范，养成“头正肩平、身直足安”的写字姿势。借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，能通过停顿、重音体现儿歌的韵律美，尤其读好“影子/常常跟着我”“它是/我的好朋友”等语句的节奏。能结合生活情境，用“前、后、左、右”4个方位词描述物体位置，如“我的影子在身体前面”“书本在桌子上面”，初步提升语言表达的准确性。思维能力：观察联想，初步探究通过观察课文插图、课堂影子实验，初步感知“影子与光源、物体的位置关系”，发展形象思维与直觉思维。结合“小黑狗”“好朋友”的比喻，尝试联想生活中类似的事物，如“月亮像小船”，培养初步的联想与想象能力。在“找影子”游戏中，能根据影子的位置变化做出简单判断，如“太阳在前面，影子在后面”，形成初步的逻辑思维意识。审美创造：感受童趣，发现美品味课文“整齐押韵、生动俏皮”的语言特点，感受儿童诗的韵律美与童趣美，激发对文学作品的喜爱之情。结合生活中的影子场景，如夕阳下的影子、灯光下的影子，尝试用简单的词语描述影子的“形状美”“变化美”，培养初步的审美感知能力。通过创作“我的影子小诗”“影子画”等活动，运用语言或美术形式表现对影子的观察与感受，实现审美创造的初步实践。文化自信：亲近生活，热爱母语从“影子”这一传统文化中常见的意象出发，感受汉语词汇的形象性与表现力，如“形影不离”等词语的文化内涵。体会“生活处处有语文”的道理，通过观察生活、积累表达，增强对国家通用语言文字的认同感与热爱之情。说教学重难点教学重点识字写字：准确认读11个生字，掌握新偏旁含义；规范书写4个生字，尤其注意“我”的斜钩、“后”的撇折等关键笔画。朗读感悟：借助拼音实现“正确、流利、有感情”的朗读，能通过语气变化体现对“影子是好朋友”的喜爱之情。设定依据：低年级语文教学的核心任务是“夯实识字写字基础、培养朗读兴趣”，本课的生字与朗读目标直接对应新课标“低年级阅读教学”的首要要求，是学生后续语文学习的必备能力。教学难点方位认知：在实际情境中准确辨别“前、后、左、右”四个方位，并能用方位词完整表达影子的位置。现象理解：结合生活经验，初步理解影子“形影不离”的特点，以及影子位置与光源的关系。设定依据：一年级学生的空间感知能力尚在发展中，“左、右”的辨别易受自身位置影响；而影子的形成原理涉及简单科学知识，需结合直观体验突破抽象理解的障碍，这两类目标均需通过情境化活动辅助达成。说教法为突破教学重难点，契合低年级学生特点，本课采用以下四种教法：情境创设法以“影子朋友见面会”为核心情境，通过谜语导入、图片展示、动画播放等方式，将课文内容转化为可感知的场景。例如，播放“小朋友在阳光下追影子”的动画，让学生直观看到影子“前后左右”的变化；展示不同时段的影子图片，引发“影子为什么会变位置”的思考，使抽象的方位认知与现象理解转化为具体体验。趣味识字法针对生字特点设计多样化识字活动：一是偏旁识字法，结合“影”字的“彡”讲解“与影子、毛发相关”，结合“狗”字的“犭”说明“与动物相关”；二是口诀识字法，用“左下有个工，右下有个口”区分“左、右”；三是游戏识字法，通过“开火车读、生字闯关、影子找字”等游戏，降低识字难度，提升参与兴趣。朗读分层指导法遵循“读准—读通—读好”的梯度，逐步提升朗读能力：初读时借助拼音纠正“影（yǐng）”“常（cháng）”等后鼻音；再读时通过教师范读、分句跟读，掌握“影子/在前，影子/在后”的停顿；品读时引导学生想象“和影子做朋友”的心情，用轻快、亲切的语气读出喜爱之情，实现“以读悟情”。生活联结法将课堂学习与生活实践紧密结合：课前布置“观察影子”任务，让学生记录“阳光下的影子在身体的哪一边”；课中结合教室场景，让学生描述“同桌在我的左边还是右边”“黑板的影子在前面还是后面”；课后开展“影子游戏”，在实践中巩固方位认知，体现“语文生活化”的理念。说学法依据“学生主体”原则，引导学生掌握以下三种学法：自主探究识字法鼓励学生运用已有的拼音知识自主拼读生字，通过“看字形、想办法”尝试记忆，如“‘朋’是两个‘月’挨在一起，像好朋友手拉手”。在小组内分享“我的识字小窍门”，培养自主学习能力与表达能力，体现“授人以渔”的教学理念。合作互动学习法采用“2人小组”“4人小组”的合作形式：识字环节互相检查读音，纠正错误；朗读环节开展“同桌对读”，互评“是否读得有感情”；游戏环节分组参与“影子方位接力赛”，在合作中互补短板，培养团队意识，符合低年级学生“乐于互助”的特点。观察体验法引导学生通过“看、做、说”深化理解：看插图观察“太阳位置与影子方向的关系”；做“站起来走一走”的动作，观察自己影子的变化；说“影子跟着我时像什么”，将观察结果转化为语言表达，实现“观察—思维—表达”的闭环发展。说教学过程本课计划安排2课时，以下为详细教学过程设计：第一课时：初识影子，识字朗读谜语导入，激发兴趣（5分钟）出示谜语：“看着是我不是我，我去踩它它不躲，一举一动都像我，我走哪里它跟着。”引导学生猜谜底“影子”。板书课题“影子”，指导识字：“影”是后鼻音，右边是“景”加“彡”，讲解“太阳下的景物会有影子”；“子”读轻声，举例“桌子、椅子”巩固轻声读法。提问：“你们和影子玩过什么游戏？”结合学生回答展示影子游戏图片，自然过渡：“今天我们就来认识这位‘好朋友’。”初读课文，感知内容（10分钟）播放课文录音，要求学生“听准字音，注意停顿”，听完后说说“听到了影子在哪些地方”。学生自主朗读课文，圈出不认识的字，借助拼音反复拼读；教师巡视指导，重点帮助拼读困难的学生。分段指名朗读，师生共同纠正读音，如“前（qián）”是前鼻音，“右（yòu）”是复韵母，确保“读准、读通”。集中识字，夯实基础（20分钟）1.出示生字卡片，分类学习：方位词：前、后、左、右。通过“口诀记忆法”区分，结合教室场景提问：“老师的前面是谁？你的右边坐的是谁？”描写影子特点：影、黑、狗、常、陪。讲解“犭”与动物的关系，用“常常”说句子，如“妈妈常常陪我读书”。其他生字：朋、友、跟、着。用“朋友”组词，结合“跟着我”做动作理解词义。1.识字游戏：“影子闯关”——第一关“开火车读生字”，第二关“给生字找偏旁”，第三关“用生字说句子”，闯关成功获“影子小能手”贴纸。再读课文，体会韵律（5分钟）教师范读课文，强调“影子/在前，影子/在后”的停顿与韵律。学生分组齐读、男女对读，感受儿歌的节奏感，初步体会“影子跟着我”的亲切感。布置作业（2分钟）给家长朗读课文，读准生字字音。观察傍晚回家时，影子在自己的哪一边，明天和同学分享。第二课时：深化理解，写字实践复习回顾，衔接新知（5分钟）生字接龙游戏：教师说“影”，学生接“影子的影”，依次接龙“前、后、左、右”等生字。回顾上节课内容：“通过昨天的学习，我们知道影子会出现在身体的哪些方位？”引出本节课重点：“影子为什么会变位置？我们怎样写好和影子有关的字？”品读课文，理解特点（15分钟）1.聚焦第一小节，探究方位与光源的关系：出示课文第一幅插图，提问：“图中的太阳在小朋友的前面还是后面？影子在哪个方向？”引导学生发现“太阳在前，影子在后”。情境体验：让学生站在教室阳光下，观察“面向太阳时，影子在身后；背对太阳时，影子在身前”，理解“影子的位置和太阳相反”。1.聚焦第二小节，巩固方位认知：同样结合插图与教室场景，引导学生发现“太阳在左边，影子在右边；太阳在右边，影子在左边”。游戏“影子方位操”：教师说“影子在前”，学生指自己的前方；说“影子在右”，学生指自己的右方，强化方位辨别能力。1.感悟情感：提问：“课文里把影子比作什么？为什么说它是‘好朋友’？”结合“常常跟着我”“总是陪着我”，引导学生体会影子“形影不离”的特点。拓展：“你们的好朋友会怎样陪伴你？影子就像这样的好朋友，一直跟着你，多温暖呀！”带着感情齐读课文。指导写字，培养习惯（15分钟）1.出示“在、后、我、好”4个生字，引导学生观察：“在”：横画要平，竖要直，“土”在横中线上方。“后”：撇折起笔在竖中线，“口”要写得小而方。“我”：重点指导斜钩，要写得舒展，笔顺是“撇、横、竖钩、提、斜钩、撇、点”。“好”：“女”字旁的横要短，“子”的横在横中线上。教师范写，边写边讲解笔顺与关键笔画；学生书空练习，强调“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸）。学生描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势；展示优秀作业，让学生互评“哪里写得好”，培养审美与自我反思能力。拓展延伸，联系生活（3分钟）分享“昨天观察到的影子位置”，引导学生发现“傍晚影子在身前”，与中午位置不同，为后续科学学习埋下伏笔。布置“影子创意画”任务：和家人一起在灯光下用手做出“小狗、小鸟”等影子造型，画下来明天带到教室分享。课堂小结（2分钟）“今天我们认识了影子朋友，知道它会出现在前、后、左、右，还学会了写4个生字。影子是生活中的小秘密，只要我们仔细观察，就能发现更多有趣的语文知识！”说板书设计板书设计遵循“简洁明了、图文结合、突出重点”的原则，既呈现核心知识，又符合低年级学生的视觉特点：5.影子（图：太阳小朋友影子）前后左右（方位词）特点：跟着我陪着我形影不离比喻：小黑狗好朋友会写字：在后我好（笔顺示范：我：丿一亅㇀㇂丿丶）设计说明：1.左上角插图直观展示“太阳、人、影子”的关系，帮助理解方位变化；2.中间突出“前、后、左、右”四个核心方位词，强化记忆；3.用“特点+比喻”梳理文本核心内容，体现“形影不离”的情感主线；4.下方展示会写字及笔顺，落实写字目标，整体布局清晰、重点突出。说教学反思预设教学亮点情境贯穿，趣味浓厚：以“影子朋友”为核心情境，通过谜语、游戏、体验等活动，将抽象的识字、方位认知转化为趣味实践，符合低年级学生“在玩中学”的特点，预计能有效提升课堂参与度。生活联结，落实素养：从课前观察到课中实践再到课后拓展，形成“生活—课堂—生活”的闭环，既夯实了语言基础，又培养了观察能力，体现了“核心素养落地”的新课标要求。分层指导，兼顾差异：在识字、朗读环节设计不同层次的任务，如“基础层：读准字音；提升层：用生字说句子”，能满足不同水平学生的需求，实现“全员发展”。可能存在的问题与改进方向方位认知的个体差异：部分学生对“左、右”的辨别可能仍有困难，尤其是结合自身位置变化时易混淆。改进方向：增加“贴影子贴纸”活动，让学生在自己身体对应的方位贴贴纸，通过“具象标记”强化感知；课后设计“家庭方位图”，让家长协助巩固练习。朗读情感的深度不足：低年级学生可能停留在“读得流利”，但对“好朋友”的情感理解较浅。改进方向：补充“影子陪伴的温馨图片”，如“小朋友和影子一起看书”，引导学生结合自身经验说说“好朋友的感觉”，再带着情感朗读，深化感悟。评价方式的丰富性不足：预设评价以“贴纸奖励、教师点评”为主，对学生的过程性表现关注不够。改进方向：设计“影子小奖章”评价表，从“识字准确、朗读有感情、方位说清楚”三个维度进行自评与互评，让评价更具针对性与激励性。后续教学展望本课学习后，可结合单元主题开展“生活小观察”系列活动：引导学生观察“月亮的变化”“树叶的形状”，并用简单的词语或图画记录，培养持续观察的习惯；在识字教学中延续“偏旁识字、口诀识字”方法，帮助学生构建系统的识字策略。同时，关注学生在生活中对方位词的运用，及时纠正表达错误，真正实现“语文学习的生活化、常态化”。总之，《影子》一课的教学，应立足低年级学生的认知特点，以“素养为本、生活为源、趣味为桥”，让学生在亲近生活的过程中夯实语文基础，在感受童趣的体验中培养核心素养，为后续语文学习奠定坚实基础。2025秋统编版语文一年级上册《影子》说课稿（三）尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是2025秋统编版语文一年级上册第七单元的阅读课文《影子》。本节课是培养低年级学生观察能力与语文素养的重要载体，符合“零起点”教学原则与儿童认知规律。接下来，我将从开场白、说教材分析、说学情分析、说核心素养目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教学反思十个方面展开说课。说教材分析《影子》是统编版语文一年级上册第七单元的一篇阅读课文，该单元以诗歌形式编排教学内容，旨在通过观察与朗读帮助学生学习语言、感悟文本意义。课文以简洁生动的儿歌体裁呈现，共2个小节，节奏明快、充满童趣，十分适合一年级学生诵读。文本核心内容围绕影子的位置变化展开，用“在前、在后、在左、在右”精准描述影子的空间特征，通过“小黑狗”“好朋友”的比喻，将影子与“我”的亲密关系具象化，既展现了“常常跟着我”“常常陪着我”的陪伴感，又暗藏对自然现象的趣味解读。这种“现象描述+情感表达”的结构，既符合低年级学生的认知水平，又为识字、朗读教学提供了鲜活载体。从教材编排逻辑看，本课承接第六单元“大自然与学校生活”主题，延续对自然现象的探索，同时为第八单元“童话与童心”的想象力培养奠定基础。课后隐含的“观察生活中其他自然现象”任务，体现了教材“从文本到生活”的设计理念，有助于实现“语文学习与生活实践相结合”的课标要求。在语言要素上，课文包含“影、前、后、左、右”等核心生字，涵盖方位词的精准运用与比喻修辞的初步感知，既是对前期拼音、识字知识的巩固，也是语言表达能力启蒙的重要内容。说学情分析一年级学生刚完成从幼儿园到小学的角色过渡，属于“零起点”教学对象，其认知与学习特点直接决定本课教学策略的设计方向。在认知水平方面，学生以直观形象思维为主，对“影子”这一生活中常见的自然现象有初步感知，但缺乏对其位置变化规律的系统观察，难以精准用语言描述。他们好奇心强烈，对“影子为什么会移动”“影子为什么像小狗”等问题充满探究欲，这是激发学习兴趣的天然切入点。在语文基础方面，学生入学后经过前期汉语拼音与识字单元的学习，已掌握基本的拼读方法，能借助拼音朗读简单儿歌，但识字量有限（约500-800字），对“前、后”等方位词的书面认知仍需强化。书写能力尚在起步阶段，手部肌肉发育未成熟，对笔画较多的“影”字易出现书写不规范问题。在学习习惯方面，学生注意力持续时间较短（约15-20分钟），易被生动的画面、有趣的游戏吸引，但课堂纪律意识与自主学习能力较弱，需要教师通过多样化活动与及时激励维持学习状态。同时，他们渴望获得教师与同伴的认可，积极的课堂评价能有效提升其参与度。此外，学生个体差异明显：部分学前接受过启蒙教育的学生能独立朗读课文，而少数“零起点”学生仍需在拼音拼读上得到重点指导，教学中需兼顾分层需求。说核心素养目标依据《义务教育语文课程标准》要求，结合教材特点与学情实际，本课核心素养目标设定如下：语言建构与运用认识“影、前、后、左、右、它、好、朋、友”9个生字，会写“在、后、好”3个生字，掌握“𠃌”（竖折折钩）等基本笔画，做到书写端正整洁。能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，读出影子与“我”亲密关系的愉悦感，朗读正确率达90%以上。积累“影子在前、影子在后”等方位短语，能运用“XX在X”的句式描述生活中的位置关系，提升语言表达的准确性。思维发展与提升通过观察实物影子、观看动画演示，发现影子“随人移动、位置变化”的特点，培养初步的观察能力与归纳思维。结合语境思考“跟着”与“陪着”的区别，体会词语表达的情感差异，发展逻辑思维与语言感悟能力。联系生活经验想象影子的其他形态，尝试用简单语言描述，激发想象力与联想能力。审美鉴赏与创造感受课文简洁生动的语言美与“影子如友”的童趣美，培养对儿童诗歌的阅读兴趣。通过绘制“我的影子朋友”图画、创编影子儿歌片段，将文本感悟转化为审美创造，提升审美表达能力。发现生活中影子现象的趣味性，养成用审美的眼光观察自然的习惯。文化传承与理解从课文对自然现象的质朴描述中，感受传统文化中“亲近自然、观察生活”的认知智慧，增强对生活的感知力。通过分享“生活中的影子趣事”，体会语文与生活的紧密联系，培养对生活的热爱与文化认同感。说教学重难点结合教材核心内容与学生认知短板，本课教学重难点明确如下：教学重点识字与写字：扎实掌握“影、前、后”等生字的音、形、义，规范书写“在、后、好”3个生字，养成正确的写字姿势。朗读感悟：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受影子的趣味性与课文的语言节奏。确立依据：低年级语文教学以“识字写字”与“朗读感悟”为核心任务，本课的生字与儿歌体裁决定了这两项内容是知识与能力培养的基础，符合“零起点”教学的重点要求。教学难点理解影子“在前、后、左、右”的位置变化与光线、人体位置的关系，能用自己的话简单解释。体会“跟着”与“陪着”的情感差异，理解“影子是我的好朋友”的深层含义。将课文所学迁移到生活中，能自主观察并描述生活中的影子现象。确立依据：一年级学生抽象思维薄弱，对“光线与影子的关系”这一隐性逻辑难以直接理解；“跟着”与“陪着”的情感差异属于语言的深层意蕴，需要结合生活体验转化；而“知识迁移能力”是低年级学生的普遍短板，需通过针对性活动突破。说教法为落实核心素养目标、突破重难点，结合一年级学生“直观感知优先、游戏化学习偏好”的特点，本课采用以下教法：情境教学法以“寻找影子朋友”为主线，通过谜语导入（“有个小黑狗，天天跟我走，有时走在前，有时走在后”）、动画演示“太阳下的影子变化”、创设“影子游乐园”课堂情境，让学生在沉浸式体验中贴近文本，激发学习兴趣。直观演示法利用手电筒（模拟太阳）、玩偶（模拟人）进行实物演示，让学生直观观察“光线方向改变时，影子位置如何变化”；展示晴天、阴天、夜晚的影子图片对比，帮助理解影子的形成条件，将抽象的自然规律转化为具象感知。游戏教学法设计“识字闯关”游戏（“影子找朋友”——给生字匹配拼音、“方位大转盘”——用生字说方位短语）、“影子模仿秀”游戏（学生模仿课文描述，移动身体说出影子位置），在玩中学、学中玩，兼顾趣味性与知识性。分层引导法针对不同基础学生设计差异化任务：基础薄弱生重点完成“拼音拼读、生字认读”；中等生尝试“用方位词造句”；优等生挑战“创编影子儿歌”，确保每位学生都能获得成功体验。朗读感悟法通过范读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，引导学生从“读正确”到“读流利”再到“读出感情”，结合追问“读这句话时你想到了什么”，让朗读与理解同步推进。说学法本课注重培养学生自主学习能力，结合教法设计以下学法，实现“教法学法相统一”：自主探究法引导学生在“观察实物影子”“圈画课文生字”“对比‘跟着’与‘陪着’”等活动中，主动发现知识规律，培养自主思考习惯。例如让学生自主圈出课文中的方位词，归纳影子的位置特点。合作学习法开展2人小组“影子观察”活动，一人模拟太阳，一人移动玩偶，共同记录影子位置变化；进行4人小组“故事分享”，交流“生活中见过的有趣影子”，在合作中提升表达与倾听能力。联系生活法鼓励学生将课文知识与生活经验挂钩，通过“回忆上学路上的影子”“观察教室中的影子”“描述家人的影子”等，实现“文本知识生活化”，培养在生活中学习语文的意识。多感官参与法引导学生通过“用眼睛看影子变化、用嘴巴读课文儿歌、用手画影子形态、用脑子想影子奥秘”的多感官活动，加深对知识的理解与记忆，符合低年级学生的认知规律。识字方法迁移法教给学生“熟字加偏旁”（“人+子=好”）、“象形联想”（“左、右”与手的动作关联）、“语境识字”（在“影子在前”中记“前”字）等方法，帮助学生掌握自主识字技巧。说教学过程本课计划安排2课时，具体教学过程如下：第一课时：识字寻影，初读感知情境导入，激发兴趣（5分钟）谜语激趣：教师出示谜语“有个小黑狗，天天跟我走，雨天看不见，晴天它就有”，引导学生猜谜底“影子”，板书课题《影子》，指导读准“影”的后鼻音。生活联结：提问“你在哪里见过影子？它是什么样子的？”，邀请2-3名学生分享，教师小结“影子是我们的老朋友，今天课文里的影子还有很多秘密呢”，自然引入课文。初读课文，认读生字（15分钟）范读引路：教师配乐范读课文，要求学生“听准字音，看清课文里的影子在什么位置”。自读尝试：学生借助拼音自由朗读课文，圈出不认识的生字，同桌互相请教。识字闯关：第一关“拼音直通车”：出示带拼音的生字卡片，指名认读、开火车读，重点纠正“影（yǐng）”“右（yòu）”的读音。第二关“字形魔术手”：通过“熟字加偏旁”“象形联想”讲解生字，如“‘好’是女孩和男孩做朋友，所以是‘女+子’”；用动作记忆“左、右”（左手摸左耳，右手摸右耳）。第三关“词语大转盘”：出示“影子、前后、左右、朋友”等词语，学生认读并选择词语说一句话。再读课文，感知内容（15分钟）分段朗读：指名读第一小节，提问“影子像什么？它在什么位置？”，引导找出“小黑狗、在前、在后”，板书相关词语。动作体验：带领学生站起来，模拟“走路”动作，说出“我的影子在前面”“我的影子在后面”，直观感受影子位置。小组共读：分组朗读第二小节，讨论“影子还在什么位置？它和‘我’是什么关系？”，找出“在左、在右、好朋友”，教师引导体会“陪着”的亲切感。指导写字，巩固提升（5分钟）出示“在、后”两个生字，讲解笔画顺序与书写要点：“在”的第三笔是竖，“后”的第四笔是竖折折钩。教师范写，学生书空，强调“三个一”写字姿势。学生描红、临写，教师巡视指导，评选“书写小明星”。作业布置（2分钟）朗读课文3遍，读给家人听。观察傍晚回家路上的影子，看看它在自己的什么位置。第二课时：精读悟影，拓展运用复习回顾，衔接新知（5分钟）生字卡片认读：指名认读上节课生字，进行“影子找朋友”游戏（生字与图片匹配）。背诵展示：邀请学生背诵课文，回顾影子的位置特点。精读感悟，突破难点（18分钟）1.探究影子变化：直观演示：用手电筒（太阳）照射玩偶，改变手电筒方向，让学生观察玩偶影子的位置变化，提问“影子的位置和什么有关？”，引导发现“太阳在前面，影子在后面；太阳在左边，影子在右边”。生活验证：播放“不同时间影子变化”动画，结合学生“昨晚观察影子”的经验，小结“影子会跟着我们动，位置会变”。1.体会情感内涵：追问引导：“课文里说影子‘跟着我’‘陪着我’，这两个词有什么不一样？”，结合生活体验“妈妈跟着我走路”“好