细化第三单元教案

《第三单元》教学设计单位：二七区政通路小学姓名：李聪基于课程标准的教学设计—政通路小学李聪【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册《古诗两首》教学。【标准相关陈述】基于课程标准依据《语文课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握不同感情色彩的文章内容，选用不同的语气。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。借助导语、思考题和泡泡并圈点勾画。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”的要求，在设计本课时，打破了传统的讲读模式，让学生自读自悟，边读边想，在给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。2.基于教材特点本册教材以专题组织单元，一整合的方式组织教材内容。共设置八个单元，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。本组教材以朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。比如，从第一、二句中读出祖国山河壮美、风景如画；从第三句中读出宝岛台湾与大陆是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第四句中读出各族人民正在齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力。课文的内容只需让学生用自己的话大致说说，不要一句一句地讲解。中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、台湾等地理名词，可让学生在课前了解一下，教学时调动学生的已有知识，让他们自己说说，教师也可以适当予以点拨。3.基于学生实际三年级的学生，已有过两年的学习经验，初步具有朗读课文，理解文意的能力，而且这篇课文内容浅显易懂，学生能够通过自读自悟，明天文章的中心，因此，在教学本课时，我放手让学生去自读自悟。三年级的学生处于衔接期，可塑性强，具备独立的自主学习能力和小组合作学习能力。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。【学习目标】1、在互动交际中，培养学生口语交际能力。通过有趣的\o"练习"练习形式在互动中认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2、通过多种形式练习拼读课文，调动学生表达的欲望，做到清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受，喜爱古诗，积累古诗。【学习重点】1．在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。2．感受诗所表达的真挚感情。理解诗人情感的生发和变化【学习难点】1.在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。【学习准备】教师：制作PPT课件学生：1.运用已有的学习经验复习声母。2.利用课余时间小组合作学习，分享学习成果，共同解决学习中的难题。【课时建议】2课时【评价设计】针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此自读课文主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。目标2：这是“学习能力”方面的要求。在读读连连中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生的归类总结体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。【学习活动方案】[教学流程及设计意图]第一课时一、交流资料，了解背景1、谈话导入：现在正是金秋时节，我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐，从今天开始的第三单元的学习，我们将一起学习秋天的古诗、文章、小诗。2、学生交流课前所查阅的资料。3、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁，他是江湖派诗人，诗以七言绝句最佳，写景抒情，字句精丽，长于白描。师：有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？板书课题，理解“书”的意思。4、看图说话：（出示课文插图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。二、自主学习，初步感知1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

第一、二句：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。萧萧——风声；梧叶——梧桐树叶；送——送来；寒声——指寒意；动——打动；客情——指思乡之情；句意是：萧萧秋风吹动梧桐树叶，这来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。

第三、四句：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。知——知道，料想；挑——提；篱落——指篱笆；句意是：他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。三、再读感悟，体会情感1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？写了哪些景物？（梧叶、秋风、儿童、灯火、风声、篱落）2、小组交流，组内成员互相补充。（要发散学生的思维）3、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。4、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（根据课堂情况可让学生写一写）5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。四、趣味活动1、我说你读。方法：（1）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。（2）老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。2、字条连诗。方法：老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。3、情境背诗。方法：学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。五、识字写字1、出示要写的字：促、深2、让学生观察范字，交流识字写字经验。3、学生练习书写生字。六、拓展活动你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。七、板书夜书所见萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。孤单知有/儿童//挑促织，思念家乡、亲人夜深/篱落//一灯明。亲切第二课时一、课前游戏，复习导入1、说说自己知道的传统节日，有哪些习俗。（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和习俗。）2、小组比赛背诵《夜书所见》。3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。4、这首诗是谁写的，谁来给大家介绍作者？5、释题：重阳节这天思念家乡的亲人二、小组合作，讨论自学1、根据学《夜书所见》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。自学基本步骤：（1）读：读准字音，并借助课后注释或工具书理解词义。独——单独；异——别的；逢——遇到、碰到；倍——加倍；遥——远。（2）悟：想想自己读懂了什么，并提出自读中产生的疑惑。（3）交流：读读、说说、问问。2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。三、师生交流，解决疑难1、每组读诗，说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及解决的结果。2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。四、感情朗读，启发想象1、指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？（孤独寂寞，非常思念亲人）从诗句中哪几个字可以看出这种情怀？2、引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？3、引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？4、学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。5、体会诗人的感情这首诗写出了诗人身居外地，适逢重阳佳节，更加思念家乡亲人的情景。全诗以精炼的语言，丰富的想象，表达诗人思乡怀亲之情。五、趣味活动1、生字连词背诵。方法：请学生把生字按出现的先后顺序在本子上或黑板上排列，再连起来，试着背诵。2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。4、赛诗会。方法：（1）集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。（2）个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。六、识字写字1、出示要求写的生字，组词朗读。2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。3、书写生字。七、作业设计1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。2、有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。八、板书九月九日忆山东兄弟独在异乡/为异客，每逢佳节/倍思亲。思念家乡、亲人遥知兄弟/登高处，遍插茱萸/少一人。正月初一重阳节五月初五中秋节八月十五春节九月九日元宵节正月十五端午节教学反思：10风筝【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册《风筝》教学。【标准相关陈述】1.基于课程标准1.基于课程标准依据《语文课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握不同感情色彩的文章内容，选用不同的语气。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。借助导语、思考题和泡泡并圈点勾画。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”的要求，在设计本课时，打破了传统的讲读模式，让学生自读自悟，边读边想，在给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。2.基于教材特点本册教材以专题组织单元，一整合的方式组织教材内容。共设置八个单元，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。本组教材以朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。《北京》这篇课文介绍了我国首都北京的美景。有庄严美丽的天安门，有宽阔肃穆的天安门广场，有高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹、高楼大厦和风景优美的公园。北京是一座令人向往的城市。3.基于学生实际三年级的学生，已有过两年的学习经验，初步具有朗读课文，理解文意的能力，而且这篇课文内容浅显易懂，学生能够通过自读自悟，明天文章的中心，因此，在教学本课时，我放手让学生去自读自悟。【学习目标】1、在互动交际中，培养学生口语交际能力。通过有趣的\o"练习"练习形式在互动中会写“精、希、却”等12个生字。能理解“精心、希望、依然”等13个词语。2、通过多种形式练习拼读课文，调动学生表达的欲望，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。【学习重点】1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。【学习难点】1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。【学习准备】1、多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料（如：种类、历史、名称、风筝节、制作风筝等）和图片。【课时建议】2课时【评价设计】针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此自读课文主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。目标2：这是“学习能力”方面的要求。在读读连连中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生的归类总结体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。【学习活动方案】[教学流程及设计意图]第一课时一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：刚才下课的时候，老师静静的看着大家，你们玩的是那样的快乐，让老师不由自主的想起自己的童年，童年的生活充满了欢声笑语，也有滴滴泪水，他像个五彩缤纷的梦，常常浮现在老师的梦里。在老师的童年，最大的快乐就是和小伙伴们一起玩，同学们呢，你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，今天，就让我们走进他们中间，走进课文《风筝》，分享他们的快乐吧！（板书并齐读课题。）师：你们喜欢放风筝吗？谁有过放风筝的经历呀！说说！二、初读课文，整体感知1、欣赏课文：让我们先来听听这个故事吧！（播放课件）故事好听吗？为什么觉的好听呢？（生自由畅谈）2、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。（找出生字词）3、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）检查生字词，出示词语，我来说你来猜。4、感知内容：说说课文围绕风筝讲了哪些事，根据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”2、学习第二自然段。 （1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“憧憬”、“依然”二词，学生可能不大明白。）“憧憬——希望”、“依然——仍然”。（2）学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。“憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。C、练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”去进一步体会的们快活的心情。教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：让学生自读，比赛读，同桌互相欣赏读。a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。四、小组自学生字，交流学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2、观察生字，交流识字写字经验。注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜欢的词语和句子。第二课时一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，读出感情。2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段。a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发现。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。2、学习5、6、7、8自然段。（1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上……（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。）三、回顾课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、作业设计1、把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，下课后在小组内交流。五、板书设计做放（心情）风筝找 课后反思：11秋天的雨【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册《秋天的雨》教学。【标准相关陈述】1.基于课程标准依据《语文课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握不同感情色彩的文章内容，选用不同的语气。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。借助导语、思考题和泡泡并圈点勾画。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”的要求，在设计本课时，打破了传统的讲读模式，让学生自读自悟，边读边想，在给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。2.基于教材特点本册教材以专题组织单元，一整合的方式组织教材内容。共设置八个单元，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。本组教材以朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。《我们成功了》北京申奥成功，是整个中国的成功。这次竞争是体育的竞争，也是经济的竞争，环保的竞争，文明素养的竞争，国际形象的竞争。“我们赢了”，不仅是北京赢了，申奥赢了，更是中国赢了，中华民族赢了。3.基于学生实际三年级的学生，已有过两年的学习经验，初步具有朗读课文，理解文意的能力，而且这篇课文内容浅显易懂，学生能够通过自读自悟，明天文章的中心，因此，在教学本课时，我放手让学生去自读自悟。【学习目标】1、在互动交际中，培养学生口语交际能力。通过有趣的\o"练习"练习形式在互动中认识认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。2、通过多种形式练习拼读课文，调动学生表达的欲望，在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。【学习重点】了解秋雨的特点，感受秋雨的美。理解课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。【学习准备】制作多媒体课件、生字卡片、收集秋景图画，收集动植物怎样过冬的资料。【课时建议】2课时【评价设计】针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此自读课文主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。目标2：这是“学习能力”方面的要求。在读读连连中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生的归类总结体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。[教学流程及设计意图]一、导语渲染，调动情感。1．教师谈话导入新课。师：大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……（播放课件）同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习《秋天的雨》。2．齐读课题。（板书：秋天的雨）二、初读课文，整体感知。1．检查生字词。（1）同位互相指读生字：同桌之间互相用手指着双线格里的8个生字读一读，看谁读得准、记得牢。（2）集体反馈。利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝、扇”的读音。（3）谁愿意当小老师领着大家读一读？2.指名读课文，整体把握文章大意。（1）指名按自然段读课文。请一组同学开火车读一读。一个人读一段，其他同学认真听，一边听一边思考。（2）读后交流，感知课文主要内容。师：谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊）师：小青蛙、小松鼠、小喜鹊准备过冬，是不是？你们除了这些还看到什么了？（银杏树、枫树、柳树、柿子、橘子。）三、深入局部，品读课文。1．感悟“五彩缤纷”——形容颜色很多。（1）学生默读课文，寻找描写的颜色词语。学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。（2）美读句子，体会色彩之美。自己小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。2．重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。（1）学生读句子（课件出示句子）。（2）去词体会。如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，好不好？为什么？（“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）让学生找出两个比喻句的本体、喻体及共同点。（3）指导朗读。运用联系上下文和一边读一边想象的方法，走进情境，美读课文。（4）看录像，感悟“五彩缤纷”。小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看？让我们一边看，一边读出它的美丽吧。（多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。）（5）美读全段。3．体会“气味的香甜”。秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？师：你们闻到了哪些气味了呢？除了这些还有哪些味道呢？4．表演朗读。（1）熟读课文。通过表演入情入境，以演促读。咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样？（2）师生互动演一演。（3）指导朗读。师：这么快乐的景象，就让我们来快乐地读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。四、拓展、积累，升华感情。1．小结。难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。（板书：钥匙）2．拓展。小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？（教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……）3．积累背诵。想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。五、作业设计：1．抄写本课的生字新词。2．选择你喜欢的内容背诵下来并抄写自己喜欢的词句。3．用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。六、板书五彩缤纷的颜料秋天的雨好闻的气味丰收快乐金色的喇叭课后反思：12听听，秋的声音【课题名称】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册《听听，秋的声音》教学。【标准相关陈述】1.基于课程标准依据《语文课程标准》中提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握不同感情色彩的文章内容，选用不同的语气。”“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。借助导语、思考题和泡泡并圈点勾画。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“积累课文中优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”的要求，在设计本课时，打破了传统的讲读模式，让学生自读自悟，边读边想，在给学生自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，师生交流、生生交流，全员全程共同参与教学，在参与中达到自读自悟。2.基于教材特点本册教材以专题组织单元，一整合的方式组织教材内容。共设置八个单元，八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。本组教材以朗读本课，可以诵读为主。让学生以洪亮的声音，自豪的语气，奋发的姿态，反复诵读。在反复诵读的基础上，可让学生自由说说从每一句三字经中，读出了什么，体会到什么。看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。教学本课，教师应培养学生理解字词句的能力，体会句子的意思，弄清台湾是祖国领土不可分割的一部分。3.基于学生实际三年级的学生，已有过两年的学习经验，初步具有朗读课文，理解文意的能力，而且这篇课文内容浅显易懂，学生能够通过自读自悟，明天文章的中心，因此，在教学本课时，我放手让学生去自读自悟。【学习目标】1、通过有感情地朗读，感受秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。2、通过有感情地朗读，感受秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。仿照诗歌的形式，续写诗文。【学习重点】1．过有感情地朗读，感受秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。【学习准备】教师：制作PPT课件【课时建议】2课时【评价设计】针对确定的学习目标，力求评价的可操作性和可检测性。在评价上主要采用课前预习检测和课堂随机观察两种途径。课前预习检测分笔试和口试，从而检测目标的适切性和达成度。目标1：关注的是“知识与能力”目标，学生有前备经验，因此自读课文主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。目标2：这是“学习能力”方面的要求。在读读连连中进行检测。检测方式更多的是通过课堂教学中学生的归类总结体现。这样，课堂内的交流，可以使学生明白处理信息的方法。教学评价是对教学预设与生成的一种诊断，时刻关注学情，及时调整教学思路，才能真正做到“以生为本”。[教学流程及设计意图]一、引题：1、师：秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信，你听！（录音响起）同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想像一下，你的脑中会出现怎么样的画面。（音乐中师范读全诗）2、你觉得这秋天的声音美吗？生：秋天的声音很美。师：这节课，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》。请学生读课题，读得美一点。二、读秋。欣赏朗读，感受诗情。1、学生初读，要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、检查。3、感知内容：你在诗中听到了哪些声音？学生回答4、你最喜欢的是哪种声音？（可以小组合作学习）（1）、“刷刷”是黄叶道别的声音，（看课件）黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说什么？你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。（2）“蠷蠷”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？蟋蟀在唱着什么呀？朗读指导（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛，他们在说些什么呢？舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。朗读表现。（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“哗哗”的声音，这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里、果园里、人们的心里。你能用朗读表现么？配乐朗读1----4节。三、写秋。1、听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地去听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？学生发散说，师引导到诗歌的形式，为写打下基础。用听听，秋的声音……这样方式来说。2、师：是啊，秋的声音，我们已经说了好多，还有好多好多……把你听到的声音