(2025年)《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案

(2025年)《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.4岁幼儿在游戏中坚持用积木搭建“会飞的房子”，即使多次倒塌仍不愿改变设计，这最能体现皮亚杰认知发展理论中的（）。A.同化作用B.顺应作用C.自我中心思维D.具体运算特征答案：C2.针对6岁儿童因父母离异出现的夜间惊醒、拒绝上幼儿园现象，最适宜优先采用的评估工具是（）。A.韦氏儿童智力量表B.儿童行为量表（CBCL）C.丹佛发育筛查测验（DDST）D.家庭环境量表（FES）答案：B3.8岁儿童在课堂上频繁拉扯前座同学辫子，教师提醒后暂时停止但10分钟内复发。根据行为矫正的ABC模型，“教师提醒”属于（）。A.前因（Antecedent）B.行为（Behavior）C.结果（Consequence）D.替代行为答案：A4.运用游戏治疗干预3岁语言发育迟缓儿童时，治疗师刻意将“喝水”“抱抱”等简单指令融入玩偶互动，这体现了（）原则。A.非指导性B.结构化引导C.情感共鸣D.自然情境教学答案：D5.10岁儿童因长期被同伴嘲笑“说话结巴”而拒绝与人交流，其核心发展任务受阻的阶段是埃里克森理论中的（）。A.自主对羞怯（1-3岁）B.主动对内疚（3-6岁）C.勤奋对自卑（6-12岁）D.同一性对角色混乱（12-18岁）答案：C6.家庭辅导中发现，母亲对9岁儿童的作业要求从“完成”逐渐升级为“全对”，儿童因无法满足而出现拖延。这反映的家庭互动模式是（）。A.过度保护B.情感忽视C.压力传递D.三角关系答案：C7.针对7岁儿童的分离焦虑，咨询师指导家长在离别时用“小恐龙挂件代替妈妈陪你”，这种技术属于（）。A.系统脱敏B.象征性替代C.情绪标记D.正强化答案：B8.某小学二年级班级中，6名儿童同时出现上课注意力涣散、课间过度奔跑现象，最可能的环境诱因是（）。A.教室甲醛超标B.体育课时长不足C.语文教师更换D.午餐蛋白质摄入不足答案：A9.11岁儿童因“总觉得自己不够漂亮”频繁照镜子，甚至拒绝参加集体活动，其心理问题的核心是（）。A.体象障碍B.社交恐惧C.抑郁倾向D.强迫行为答案：A10.运用社会故事法干预自闭症儿童的超市购物技能时，故事中“收银员阿姨会微笑说‘欢迎’”属于（）。A.描述性句子B.指导性句子C.视角性句子D.肯定性句子答案：A二、简答题（每题8分，共40分）1.简述儿童发展问题三级预防体系的具体内容。答案：三级预防体系是针对儿童发展问题的分层干预策略：一级预防以全体儿童为对象，通过早期教育、家庭支持、校园心理健康课程等措施，促进儿童社会情感能力发展，降低问题发生风险；二级预防针对出现轻微发展偏差的儿童（如偶尔攻击行为、短暂情绪低落），通过个案管理、小组辅导等方式进行早期干预，防止问题恶化；三级预防针对已确诊心理行为障碍的儿童（如ADHD、焦虑症），联合医疗、教育、家庭资源实施系统治疗，减少功能损害并促进社会适应。2.列举游戏治疗中“治疗性限制”的三个实施原则及其作用。答案：（1）清晰明确原则：限制需用简单具体的语言表述（如“玩具车只能在地板上开”），避免模糊指令，帮助儿童建立行为边界；（2）非评判性原则：限制应针对行为而非儿童本身（如“颜料不能涂在墙上”而非“你真调皮”），保护儿童自尊；（3）提供替代方案原则：在设置限制时同步给出可行选择（如“不想画画可以玩积木”），引导儿童学习适应性行为。这些原则既能保障治疗环境安全，又能通过互动传递社会规则，促进儿童自我控制能力发展。3.简述家庭功能评估中“沟通模式”的观察要点。答案：观察要点包括：（1）言语沟通的开放性：是否允许儿童表达不同意见，家长是否耐心倾听；（2）非言语沟通的一致性：表情、肢体动作与语言是否矛盾（如批评时微笑）；（3）沟通的针对性：是否围绕具体事件讨论，还是泛化指责（如“你总撒谎”vs“今天没写作业却说写完了”）；（4）沟通的频率与质量：日常交流是集中于学习要求，还是包含情感分享；（5）冲突解决方式：出现分歧时是暴力压制、冷战回避，还是协商妥协。4.对比说明学龄前期（3-6岁）与学龄期（6-12岁）儿童攻击性行为的主要差异。答案：学龄前期攻击性行为多为工具性攻击（如争抢玩具推打同伴），具有情境性、外显性特点，与语言表达能力不足、自我中心思维相关；学龄期攻击性行为更多表现为敌意性攻击（如故意嘲笑、群体孤立），可能伴随言语侮辱或关系攻击（破坏同伴友谊），与社会认知发展（如错误归因“他故意针对我”）、同伴群体压力、家庭攻击榜样模仿密切相关。前者干预重点是提升表达能力和分享技能，后者需纠正认知偏差并改善同伴关系。5.简述应用行为分析（ABA）中“任务分解技术”的实施步骤。答案：步骤包括：（1）任务分析：将目标技能（如穿袜子）分解为具体、可操作的子步骤（拿袜子→套脚→拉至脚踝→整理袜口）；（2）前导技能评估：确认儿童已具备完成子步骤的基础能力（如抓握能力）；（3）教学方法选择：根据儿童特点采用正向连锁（从第一步开始逐步教学）、逆向连锁（从最后一步开始）或完全任务呈现；（4）辅助与渐隐：初始阶段提供身体辅助（手把手）或视觉提示（步骤图），逐步减少辅助直至独立完成；（5）强化与泛化：每完成一个子步骤给予及时强化（贴纸奖励），并在不同情境（家中、幼儿园）练习以促进技能迁移。三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：7岁男孩小宇（二年级）近3个月出现以下表现：①课堂上频繁离开座位，老师提醒后安静2-3分钟又开始玩文具；②回家写作业时每10分钟要求喝水、上厕所，原本30分钟能完成的作业需2小时；③上周与同学争抢篮球时推人致对方摔倒，被班主任批评后大吵“他们都讨厌我”；④母亲反映其婴儿期睡眠差，2岁前常因玩具被收走哭闹半小时以上。问题：（1）分析小宇可能存在的发展问题及依据；（2）设计包含家庭、学校的干预方案。答案：（1）可能存在注意缺陷多动障碍（ADHD）倾向，依据：①注意力持续时间不足（课堂频繁离座、作业拖延），符合学龄期儿童注意力需持续约20-25分钟的发展标准；②活动过度（难以静坐）；③冲动控制差（争抢篮球时推人）；④早期高反应性气质（婴儿期睡眠差、情绪调节困难）为ADHD的风险因素。需排除因家庭环境（如父母争吵）或学习困难（如阅读障碍）导致的行为问题，建议通过Conners儿童行为量表、教师/家长评定量表进一步评估。（2）干预方案：家庭层面：①实施“结构化日程表”：用可视化时钟和任务清单明确每日作息（如18:00-18:30写数学作业），完成后给予积分奖励（积累10分兑换周末公园游玩）；②采用“积极关注”技术：家长每天记录小宇“安静坐5分钟”“主动收拾文具”等正向行为，及时表扬（“今天写作业时自己拿了水杯，真有准备”），减少对多动行为的过度批评；③亲子互动训练：每天15分钟“特殊时光”，由小宇主导游戏（如拼图、搭积木），家长仅观察不指导，提升其自我控制感。学校层面：①课堂环境调整：安排小宇座位靠近教师讲台，课桌内只保留当前课程用品，减少分心刺激；②任务分解教学：将课堂练习拆分为“做3题→休息1分钟”的小单元，完成后给予贴画奖励；③同伴支持计划：与班主任协商，安排1-2名责任心强的同学与小宇组成“学习小组”，通过合作完成拼图、整理图书等活动，在互动中学习社交规则；④教师沟通：每周与班主任反馈小宇在家表现，统一“安静5分钟”“举手发言”等行为目标的奖励标准（如校内盖“进步章”，家中可累积）。案例2：5岁女孩朵朵由外婆陪同咨询，主诉“拒绝上幼儿园1个月”。外婆反映：①朵朵2岁时父母离异，随母生活，母亲因工作忙常早出晚归，主要由外婆照顾；②2周前幼儿园组织“妈妈故事日”，朵朵因母亲未到场躲在厕所哭，此后每天早晨说“肚子疼”“头晕”，到园门口就拽外婆衣服哭闹；③在家与小区同龄儿童玩耍时能正常交流，但拒绝提及幼儿园；④近期出现咬指甲、睡前要求开小夜灯现象。问题：（1）分析朵朵拒绝上幼儿园的主要原因；（2）设计包含情感支持与行为引导的干预策略。答案：（1）主要原因：①分离焦虑升级：因母亲长期陪伴不足，朵朵对主要照顾者（外婆）的依恋过度强化，幼儿园“妈妈故事日”事件触发了被遗弃恐惧（“妈妈不来=不要我了”）；②社交安全感缺失：幼儿园活动（如“妈妈故事日”）强化了“有妈妈的孩子才是好的”的认知，朵朵因母亲缺席产生自卑，担心被同伴嘲笑；③情绪调节能力不足：通过“身体症状”（肚子疼）和拒绝行为（哭闹）表达无法言说的焦虑。（2）干预策略：情感支持：①“情绪命名”练习：用情绪卡片（悲伤、害怕、生气）与朵朵讨论：“那天在幼儿园，你是不是觉得很难过？因为妈妈没来，心里像有只小兔子在跳？”帮助其识别并表达情绪；②“安全物”替代：让母亲准备一件自己的旧围巾（有妈妈味道），告诉朵朵：“妈妈的围巾会代替我陪你，想妈妈的时候闻一闻，就像妈妈在身边”；③亲子联结强化：要求母亲每周至少3个晚上在家陪伴（如一起读绘本、玩过家家），睡前进行“分享时间”：“今天宝宝最开心的事是什么？妈妈今天最想宝宝的时刻是……”增加情感联结。行为引导：①“渐进式入园”计划：第一周由外婆陪朵朵在幼儿园门口玩10分钟再离开，第二周陪到教室门口，第三周送到