部编版九年级语文古诗文鉴赏训练

部编版九年级语文古诗文鉴赏训练古诗文鉴赏是九年级语文学习的核心能力之一，它不仅要求学生理解文本表层意思，更需深入挖掘情感内核、艺术手法与文化内涵。结合部编版教材的编排逻辑（以“家国情怀”“人生境界”等主题组元），古诗文鉴赏训练应围绕意象解读、情感溯源、手法剖析、语言品味四大核心展开，同时针对“诗句赏析”“情感探究”“比较阅读”等典型题型构建突破路径。一、鉴赏核心要素：从“文辞理解”到“文化解码”（一）意象：情感的具象化表达意象是古诗文的灵魂符号。九年级文本中，“月”常承载思念（如《水调歌头·明月几时有》“但愿人长久，千里共婵娟”），“酒”暗含壮志或愁绪（《江城子·密州出猎》“酒酣胸胆尚开张”的豪情，《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》“醉里挑灯看剑”的悲怆）。训练时需引导学生建立“意象群”思维：如《岳阳楼记》中“淫雨、阴风、浊浪”与“春和景明、沙鸥、锦鳞”的对比，实则是“迁客骚人”不同心境的投射，最终指向“不以物喜，不以己悲”的精神超越。（二）情感：文本的精神内核九年级古诗文的情感维度丰富：范仲淹“先天下之忧而忧”的家国担当，文天祥“人生自古谁无死”的民族气节，苏轼“人有悲欢离合”的旷达哲思。分析情感需紧扣“语境+背景”：《出师表》中“亲贤臣，远小人”的恳切，源于诸葛亮“报先帝而忠陛下”的使命感；《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过”的豁达，暗含二十三年贬谪的辛酸。训练时可设计“情感坐标轴”，将文本按“忧国忧民”“壮志未酬”“超然物外”等维度归类，强化情感感知的系统性。（三）手法：艺术的创新表达九年级需重点掌握“对比、用典、托物言志、以景衬情”等手法。如《破阵子》“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的虚实结合，前句写实（壮志难酬的现实），后句写虚（沙场征战的梦境），反差中凸显悲壮；《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”的双关，既指地名，又喻处境孤苦。训练时可通过“手法溯源”深化理解：如“用典”需明确典故出处（《江城子》“亲射虎，看孙郎”化用孙权射虎典故），分析其对人物形象塑造的作用。（四）语言：文辞的审美价值古诗文的语言美体现于“炼字、对仗、节奏”。如《湖心亭看雪》“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的叠字与排比，营造出混沌空蒙的意境；《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的回环往复，暗含“乐”的多层内涵。训练时可开展“炼字对比”活动：如将“春风又绿江南岸”的“绿”与《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的“争”“啄”对比，体会动词对画面感的强化作用。二、典型题型突破：从“答题套路”到“思维建模”（一）诗句赏析题：抓“关键词+手法+情感”例题：赏析《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。思维路径：①关键词：“婵娟”（明月，借代手法）；②手法：借景抒情（以明月寄思念）、想象（跨越时空的美好祝愿）；③情感：对亲人的思念与旷达的人生态度。训练要点：避免“贴标签”式赏析，需结合语境细化分析（如“千里共婵娟”的“共”字，暗含“虽相隔千里，情感却因明月相连”的温暖感）。（二）情感探究题：溯“语境+背景+细节”例题：《出师表》中诸葛亮为何反复提及“先帝”？思维路径：①语境：后主刘禅“亲小人，远贤臣”的现实；②背景：刘备“三顾茅庐”的知遇之恩；③细节：“先帝创业未半而中道崩殂”的痛惜，“先帝不以臣卑鄙”的感激。三重情感交织，既表忠诚，又劝勉后主。训练要点：引导学生关注“重复出现的意象/语句”（如《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”的三次递进），挖掘情感的层次感。（三）手法鉴赏题：辨“类型+效果+意图”例题：分析《破阵子》“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的修辞手法。思维路径：①类型：比喻（弓如霹雳）、用典（的卢马，刘备的坐骑，喻战马飞驰）；②效果：视听结合（“的卢飞快”是视觉，“霹雳弦惊”是听觉），渲染战场紧张氛围；③意图：与下片“可怜白发生”形成反差，强化壮志未酬的悲怆。训练要点：区分“修辞手法”（比喻、夸张）与“表现手法”（用典、对比），结合文本意图分析效果（如“夸张”是为了突出情感强度，而非单纯追求语言华丽）。（四）比较阅读题：找“同主题+异表达”例题：比较《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的“乐”。思维路径：①同：皆为“与民同乐”（范仲淹“后天下之乐而乐”，欧阳修“乐其乐”）；②异：“乐”的层次不同——范公之乐是“超越个人得失的家国之乐”，欧公之乐是“沉醉山水、与民共欢的现世之乐”；③根源：范仲淹以“天下”为己任的担当，欧阳修在贬谪中寻求精神解脱的豁达。训练要点：建立“主题—情感—手法”的比较框架，避免仅停留在“内容复述”层面。三、文本细读方法：从“被动接受”到“主动解构”（一）知人论世：还原创作语境九年级文本多与作者生平深度关联：如辛弃疾的“沙场秋点兵”（《破阵子》）源于其抗金壮志，文天祥的“零丁洋里叹零丁”（《过零丁洋》）基于兵败被俘的绝境。训练时可补充“作者小传”：如学习《出师表》前，梳理诸葛亮“隆中对—白帝城托孤—北伐中原”的人生轨迹，理解“鞠躬尽瘁”的精神底色。（二）抓“文眼”：锚定文本核心“文眼”是文本的情感或主旨枢纽。《岳阳楼记》的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《醉翁亭记》的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，《湖心亭看雪》的“莫说相公痴，更有痴似相公者”。训练时可通过“删减法”体会文眼的作用：若删去《出师表》“亲贤臣，远小人”，文本劝勉的针对性将大幅削弱。（三）析层次：梳理逻辑脉络古诗文的层次常暗含情感或哲理的递进。如《酬乐天扬州初逢席上见赠》：“巴山楚水凄凉地”（贬谪之苦）→“沉舟侧畔千帆过”（世事变迁的豁达）→“暂凭杯酒长精神”（自我振奋），情感呈“抑—扬—升”的曲线。训练时可绘制“情感曲线”或“逻辑导图”，可视化文本结构。四、实战训练建议：从“机械刷题”到“能力迁移”（一）分层训练：夯实基础→提升能力→拓展思维基础层：聚焦“字词翻译+文意理解”，如《出师表》“陟罚臧否，不宜异同”的准确翻译，《岳阳楼记》“淫雨霏霏”与“春和景明”的画面描述。提升层：开展“单篇综合赏析”，如以《破阵子》为例，完成“意象分析+手法鉴赏+情感探究”的整合训练。拓展层：进行“主题群文阅读”，如围绕“家国情怀”，对比《过零丁洋》（民族气节）、《出师表》（忠诚担当）、《满江红·小住京华》（秋瑾的革命豪情）的情感表达差异。（二）错题归因：从“答案纠错”到“思维补漏”建立“错题档案”，分类标注错误类型：①手法判断失误（如将《水调歌头》“转朱阁，低绮户”的“拟人”误判为“夸张”）；②情感理解偏差（如认为《醉翁亭记》的“乐”仅为“山水之乐”，忽略“与民同乐”的深层内涵）；③答题逻辑混乱（如赏析诗句时“手法”与“情感”脱节）。针对不同类型，设计“专项突破练习”（如“手法辨析题库”“情感分层训练”）。（三）迁移运用：从“文本内”到“生活中”设计“古诗文现代表达”活动：①用短视频演绎《江城子·密州出猎》的“狂气”，体会苏轼的壮志；②以“我心中的‘忧乐观’”为题，结合《岳阳楼记》与生活实