2025年历史教育自考试卷及答案

2025年历史教育自考及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出）1.2022年版《义务教育历史课程标准》明确将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为课程建设的根本问题，其核心是落实（）A.三维目标B.核心素养C.双基要求D.综合评价2.下列关于“史料实证”这一历史学科核心素养的表述，正确的是（）A.仅指对文献史料的辨析B.强调通过史料独立探究历史问题C.等同于记忆历史事件的时间地点D.侧重对历史结论的机械背诵3.某教师在讲解“文艺复兴”时，展示达·芬奇《最后的晚餐》局部图、薄伽丘《十日谈》节选、但丁《神曲》片段，这种教学方法主要体现了（）A.讲授法B.情境教学法C.比较法D.问题探究法4.历史教学中“时序与地域”的结合，重点培养学生的（）A.唯物史观B.时空观念C.历史解释D.家国情怀5.下列不属于中学历史教材分析基本维度的是（）A.知识逻辑B.学生认知C.考试大纲D.情感价值6.2022年版课标提出的“跨学科主题学习”，其设计的关键是（）A.增加其他学科知识点的数量B.围绕历史核心问题整合多学科资源C.弱化历史学科的主体性D.以其他学科知识为主线7.某教师设计“从敦煌壁画看唐代中外交流”的探究活动，要求学生结合美术史、交通史资料撰写小论文，这主要指向（）A.史料实证与历史解释B.时空观念与家国情怀C.唯物史观与综合评价D.双基落实与应试能力8.下列关于历史课堂教学评价的表述，错误的是（）A.应关注学生参与课堂的深度B.只需考察知识记忆的准确性C.需评价学生历史思维的发展D.可采用表现性评价方式9.马克思指出：“人们自己创造自己的历史，但他们并不是随心所欲地创造……而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”这一观点对应的历史学科核心素养是（）A.时空观念B.家国情怀C.唯物史观D.历史解释10.某教师在“甲午中日战争”教学中，展示《申报》对战争的报道、日本《每日新闻》的战地记录、北洋水师军官日记三种史料，引导学生比较分析，其主要目的是（）A.让学生记住战争进程B.培养史料辨析与实证能力C.强化爱国情感教育D.落实考试重点内容11.中学历史教学设计的首要环节是（）A.确定教学目标B.选择教学方法C.设计教学活动D.准备教学资源12.下列属于“历史解释”素养培养的典型活动是（）A.绘制“新航路开辟”路线图B.分析工业革命为何首先发生在英国C.背诵“辛亥革命”的时间地点D.演唱《黄河大合唱》感受抗战精神13.2022年版课标将“中国共产党领导的新民主主义革命”单独列为主题，体现的编写原则是（）A.突出时序性B.强化阶级斗争C.落实立德树人D.注重全球视野14.某教师在“宋元时期的都市和文化”教学中，让学生模拟“瓦子”中的市民生活场景，这种教学方法属于（）A.角色扮演法B.讲授法C.史料教学法D.比较法15.历史教学中“评价学生能否运用不同类型史料有理有据地解释历史问题”，主要考察的是（）A.知识掌握程度B.核心素养发展水平C.课堂参与度D.语言表达能力二、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）16.大概念教学17.情境教学法（历史学科）18.历史课程资源19.唯物史观（历史学科核心素养）20.表现性评价三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）21.简述2022年版《义务教育历史课程标准》中“核心素养”的具体内容及其内在联系。22.历史教学中培养学生“时空观念”素养可采取哪些具体策略？23.简述跨学科主题学习在历史教学中的设计原则与实施要点。24.结合实例说明历史教师如何通过“问题链”设计促进学生深度思维。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）25.阅读以下教学片段，回答问题：教师在“鸦片战争”教学中，首先展示《穿鼻草约》《南京条约》文本复印件、当时英国《泰晤士报》关于“通商自由”的报道、清朝官员奏折中“英夷桀骜”的描述三组史料。然后提问：“这些史料对战争原因的描述有何不同？为什么会有这种差异？”接着引导学生结合19世纪中英经济结构（中国自然经济、英国工业革命）、外交政策（中国闭关锁国、英国殖民扩张）分析根本原因。最后总结：“历史事件的发生是多重因素作用的结果，需结合具体时空背景辩证分析。”问题：（1）该教学片段主要落实了哪些历史学科核心素养？请具体说明。（6分）（2）指出该设计的亮点，并提出一条改进建议。（6分）26.以下是某学生的历史小论文片段：“辛亥革命推翻了清朝统治，结束了中国两千多年的封建制度，建立了资产阶级共和国。但由于资产阶级的软弱性，革命果实被袁世凯窃取，中国社会性质并未改变。”问题：（1）指出该片段中的史实错误并修正。（4分）（2）从“历史解释”素养培养角度，分析该学生的思维局限。（4分）（3）若指导该生修改论文，你会建议补充哪些方面的史料或分析？（4分）五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）27.结合具体教学实例，论述“大概念引领下的单元教学”在历史课堂中的实施路径及其教育价值。28.信息技术与历史教学深度融合是当前教学改革的重要方向。请结合实例，谈谈教师应如何利用数字化资源（如虚拟仿真、数据库、多媒体课件等）提升历史教学的有效性。---参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：2022年版课标明确以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。2.B解析：史料实证强调通过对史料的辨析，形成对历史的正确、客观认识，是探究历史的关键能力。3.B解析：通过多类型史料创设历史情境，帮助学生感知时代特征，属于情境教学法。4.B解析：时空观念要求学生将历史事件、人物置于具体的时间和空间框架下理解。5.C解析：教材分析应基于课程标准、知识逻辑、学生认知和情感价值，考试大纲是评价依据而非教材分析维度。6.B解析：跨学科主题学习需以历史核心问题为中心，整合其他学科资源，而非简单叠加。7.A解析：结合多学科史料探究历史问题，重点培养史料实证（辨析资料）和历史解释（撰写论文）能力。8.B解析：课堂评价应关注多维目标，知识记忆仅是基础，不能作为唯一标准。9.C解析：强调历史发展的客观条件和规律性，属于唯物史观的核心观点。10.B解析：通过不同立场的史料对比，引导学生辨析史料的真实性和局限性，培养实证能力。11.A解析：教学设计需以明确的教学目标为起点，指导后续环节。12.B解析：分析历史事件的因果关系属于历史解释素养的典型表现。13.C解析：突出中国共产党的领导地位，体现立德树人的根本任务。14.A解析：通过模拟历史场景让学生亲身体验，属于角色扮演法。15.B解析：核心素养中的“史料实证”和“历史解释”直接关联运用史料解释问题的能力。二、名词解释16.大概念教学：以历史学科的核心概念（如“统一多民族国家”“近代化”“全球化”）为引领，整合单元或跨单元知识，帮助学生建立历史知识的内在联系，形成整体性、结构化的历史认知，发展高阶思维能力。17.情境教学法（历史学科）：教师通过创设基于真实历史背景的情境（如史料情境、生活情境、问题情境），引导学生在具体情境中感知历史、探究历史，增强对历史的代入感和理解力，促进核心素养的落实。18.历史课程资源：指能够服务于历史教学目标，用于历史课程开发与实施的各种资源总和，包括教材、文物图片、影像资料、实地遗迹、网络资源、学生生活经验等，是历史教学的重要支撑。19.唯物史观（历史学科核心素养）：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析历史的思维方式，包括社会存在决定社会意识、生产力与生产关系矛盾运动、人民群众是历史创造者等观点，是认识历史的科学方法。20.表现性评价：通过观察学生在完成具体任务（如历史辩论、小论文撰写、探究活动）中的表现，评价其历史思维、实践能力和核心素养发展水平的评价方式，强调过程性和综合性。三、简答题21.（1）具体内容：包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。（2）内在联系：唯物史观是根本方法，指导其他素养的培养；时空观念是历史认知的基础框架；史料实证是探究历史的关键能力；历史解释是对历史的理性分析；家国情怀是价值追求。五大素养相互关联，共同指向学生历史学科核心能力和价值观的形成。22.策略：①时间轴绘制：引导学生用时间轴梳理事件顺序（如中国古代朝代更替），标注关键时间节点；②空间地图运用：通过历史地图对比（如“西汉与唐朝疆域图”），分析疆域变化与历史事件的关系；③时空定位训练：要求学生在描述历史事件时明确“何时何地”（如“1921年7月，中国共产党第一次全国代表大会在上海（后转移至嘉兴南湖）召开”）；④情境模拟：创设“假如你生活在宋代东京”的情境，让学生结合时间（宋代）和空间（东京）特征描述生活场景。23.（1）设计原则：①以历史核心问题为中心（如“丝绸之路对东西方文明的影响”）；②整合相关学科（如地理的路线分析、美术的文物鉴赏、文学的诗词印证）；③符合学生认知水平；④体现实践性（如实地考察、资料搜集）。（2）实施要点：明确跨学科目标，避免学科知识堆砌；教师需具备跨学科视野，引导学生聚焦历史本质；提供必要的资源支持（如图书馆、网络数据库）；注重过程指导，及时解决学生跨学科探究中的困难。24.实例：在“新航路开辟”教学中，设计问题链：①“15世纪欧洲人为什么渴望去东方？”（结合《马可·波罗行纪》、欧洲商品经济发展分析动机）；②“他们具备了哪些条件实现远航？”（从航海技术、地理知识、王室支持等角度探究条件）；③“新航路开辟对欧洲和世界产生了哪些不同影响？”（引导辩证分析积极与消极后果）；④“结合今天的‘一带一路’，谈谈你对文明交流的认识？”（联系现实，提升思维深度）。通过层层递进的问题，引导学生从现象到本质、从历史到现实深入思考，培养逻辑推理和综合分析能力。四、材料分析题25.（1）落实的核心素养：①史料实证：通过三组不同来源的史料对比，培养学生辨析史料的能力；②历史解释：引导学生结合经济、外交背景分析战争根本原因，形成对历史事件的理性解释；③唯物史观：从经济基础（中英经济结构）和上层建筑（外交政策）角度分析，体现社会存在决定社会意识的观点。（2）亮点：史料选择具有多元性（条约、西方媒体、清朝官员记录），问题设计注重思维深度（差异及原因分析），总结提升了历史思维方法。改进建议：可补充普通民众的口述史料（如当时广州百姓的回忆），丰富史料类型，更全面反映战争影响。26.（1）史实错误：“结束了中国两千多年的封建制度”应改为“结束了中国两千多年的君主专制制度”（封建制度包括经济、政治、文化等多方面，辛亥革命未彻底废除封建制度）。（2）思维局限：对“封建制度”概念理解不准确，未区分“君主专制制度”与“封建制度”；分析停留在表面（果实被窃取），未深入探讨资产阶级软弱性的具体表现（如未发动群众、依赖旧势力）；缺乏对革命意义的全面评价（如思想解放、社会风俗变革）。（3）建议补充：①《中华民国临时约法》内容，分析其对君主专制的否定；②农村土地制度资料（如地主土地所有制是否改变），说明封建经济仍存在；③辛亥革命前后社会习俗变化的史料（如剪辫、易服），体现思想解放；④资产阶级革命派与袁世凯谈判的具体史料，分析其妥协性。五、论述题27.实施路径：①确定大概念：如高中“中外历史纲要”中“国家制度与社会治理”单元，可提炼“制度创新推动社会发展”为大概念。②整合教学内容：围绕大概念，将“中国古代中央集权制度”“近代西方民主政治”“新中国政治制度”等内容串联，分析不同文明、不同时期制度创新的背景、特点及影响。③设计探究活动：如“比较秦朝郡县制与美国联邦制的异同，说明制度创新如何适应时代需求”的小组探究，引导学生从具体制度中抽象出“制度与时代”的关系。④评价反馈：通过小论文、辩论等方式，评价学生是否能运用大概念解释具体历史现象。教育价值：帮助学生突破碎片化记忆，形成结构化历史认知；培养归纳、比较、辩证分析等高阶思维；促进核心素养（尤其是历史解释和唯物史观）的落实；增强历史学习的意义感，理解历史对现实的借鉴作用。28.实施策略：①虚拟仿真技术：如利用“VR敦煌莫高窟”资源，让学生“身临其境”观察壁画细节，结合教材中“隋唐文化繁荣”内容，分析艺术与经济、宗教的关系，增强直观体验。②历史数据库应用：引导学生通过“中国哲学书电子化计