《青铜葵花》阅读教学实例分析

《青铜葵花》阅读教学实例分析一、作品价值与教学定位《青铜葵花》作为曹文轩“纯美小说”系列的代表作，以青铜与葵花的苦难成长史为线索，在诗意叙事中交织人性温暖与生命韧性。这部作品既是儿童文学经典，更是语文阅读教学中培育学生审美感知、文化理解、思维发展的优质载体。教学需立足文本文学性与思想性，引导学生透过文字触摸苦难中的美好，在语言品味与情感共鸣中实现语文核心素养的生长。二、教学目标的三维建构（一）知识与能力目标引导学生梳理情节脉络，掌握环境、细节描写对人物塑造与主题表达的作用；能结合语境赏析典型语句，提升语言品析与文学鉴赏能力。（二）过程与方法目标通过文本细读、情境模拟、问题链探究，培养从“情节感知”到“主题思辨”的思维进阶能力；借助小组合作与个性化表达，学会在文本与生活的联结中深化理解。（三）情感态度与价值观目标体悟苦难中人性的光辉，理解“苦难是成长的养分”的生命哲思；激发对底层人物的悲悯情怀与对真善美的追求，建立积极的生命观与价值观。三、教学过程的实践路径（以“冰项链”情节为例）（一）文本解读：从语言细节触摸人物灵魂教学片段：聚焦“青铜制作冰项链”的核心情节，选取段落：“青铜用一根细木棍，将冰凌敲碎，阳光下，冰凌璀璨夺目，犹如一盘钻石。他挑了其中最亮、最完整的冰凌，然后，他将冰凌放在一只小碗里，用开水一浇，冰凌就化开了，他将水倒进一个小玻璃瓶里，然后，他将一根芦苇管插进瓶里，对着瓶口吹气，吹出一个小小的气泡……”语言品析：引导学生圈画“敲、挑、浇、倒、插、吹”等动词，追问“这些动作传递出青铜怎样的心理？”（学生发现：青铜动作“小心翼翼”，体现他对葵花的重视与珍视，想把最好的“项链”送给她）。细节拓展：对比“青铜平日里的粗粝”与“制作冰项链时的细致”，思考“这种反差如何丰富人物形象？”（学生总结：青铜虽身处苦难，却因爱与责任变得细腻温柔，人性的美好在困境中更显珍贵）。（二）情境创设：沉浸式体验苦难中的温情教学活动：设计“角色代入+生活联结”双情境。1.角色模拟：分组扮演“青铜”“葵花”“村民”，还原“冰项链诞生”的场景。要求“青铜”组用动作与神态演绎制作过程的专注，“葵花”组想象戴上项链时的内心独白（如“这条冰冷的项链，为什么让我觉得那么暖？”）。2.生活联结：设问“你曾为他人做过一件‘费心思’的小事吗？当时的心情与青铜有何相似？”（学生分享为妈妈准备生日惊喜、帮同学修补破损的作业本等经历，发现“爱能让平凡的行动变得有温度”）。（三）深度探究：问题链驱动的思维进阶问题设计：以“苦难中的温暖”为核心，搭建阶梯式问题链：1.基础层：小说中还有哪些细节体现“苦难中的温暖”？（如青铜卖芦花鞋、葵花教青铜识字、奶奶卖首饰换钱等）2.进阶层：这些“温暖”为何能在苦难中生长？（结合时代背景与人物性格，分析“人性本善”与“群体互助”的力量）3.思辨层：苦难是“必须经历”的成长代价吗？结合文本与现实，谈谈你的理解。（学生辩证思考：苦难本身无意义，但面对苦难的态度与选择，让生命有了厚度）（四）拓展迁移：从文本到生活的素养落地实践任务：1.文学创作：以“困境中的光”为题，写一段200字左右的短文，模仿曹文轩的语言风格，描写一个“苦难中传递温暖”的场景（如疫情下邻居的互助、暴雨中陌生人的搀扶）。2.生命对话：给青铜或葵花写一封信，表达你对他/她“面对苦难”的理解或鼓励，要求结合文本细节，语言真诚动人。四、教学效果与反思（一）效果反馈通过课堂观察与作业分析，学生在三个维度呈现成长：语言能力：能精准赏析动词、环境描写的作用，仿写的文字兼具诗意与真情；思维品质：从“情节复述”转向“主题思辨”，对“苦难与成长”的理解从“被动接受”到“主动建构”；情感态度：多数学生能联系生活谈“平凡中的善意”，悲悯情怀与生命意识得到唤醒。（二）教学反思1.优势：情境创设与问题链设计有效打破“文本解读的平面化”，让学生在“做中学”“思中悟”；2.不足：对阅读能力较弱的学生，“思辨层问题”的理解存在障碍，需在后续教学中设计分层任务（如提供“观点支架”或“文本示例”）；3.改进方向：可引入“跨文本阅读”（如对比《草房子》《根鸟》中的苦难叙事），深化学生对“成长文学”的认知。结语《青铜葵花》的阅读教学，本质是一场“苦难与温