儿童视角下幼小衔接存在的问题和对策

儿童视角下，教师在开展教育活动时应充分考虑幼儿的年龄、心理、身体、个性、知识储备、文化背景等诸多因素，确保教育目标、教育内容、教育方式等都贴近幼儿的最近发展区，符合幼儿的认知规律。幼小衔接是学前教育与小学教育衔接的教育理念，鉴于处于幼儿园与小学阶段的儿童在身心发展特征方面存在明显差异，幼小衔接旨在减小差异，为学生打下学习与成长的坚实基础，保障其能从幼儿园顺利过渡到小学。一、幼小衔接的教育价值幼儿园与小学阶段的教育方式、教学内容等均不相同，儿童在不同年龄阶段，身心发展、认知水平存在明显差异。幼儿园的孩子们要顺利进入小学，适应小学的学习与生活，离不开幼小衔接的支持。幼小衔接在帮助幼儿适应新环境、新课程、新形式并培养幼儿的社交能力、自理能力、良好习惯等方面奠定了坚实的基础。一方面，幼儿园通过组织幼儿到小学参观、模拟小学“一日生活\"等教育活动，改善幼儿园环境的方式，拉近幼儿与小学校园之间的距离。通过循序渐进的引导，帮助幼儿为适应小学学习与生活做好准备工作，保障幼儿能顺利【文章编号】2095-3089(2025)12-0121-03从幼儿园过渡到小学。另一方面，对于幼儿而言，小学是一个新的社交圈，会认识到新的朋友。幼儿园重点对大班幼儿进行幼小衔接引导，为幼儿提供与他人交流、建立友谊的机会，并锻炼幼儿的生活技能，逐步提高幼儿的社交能力、自理能力，为幼儿顺利进入小学做准备。凹从幼儿园教育的角度而言，幼小衔接能提升幼儿教育的针对性，循序渐进地提升幼儿的各项能力，为幼儿顺利升学、适应小学的学习与生活做准备；从小学教育的角度而言，在遵循学生认知规律、能力水平的基础上，与幼儿园教育衔接，并逐步实现完全的小学化，能降低低年级学生教学的难度。简而言之，幼小衔接对幼儿成长、幼儿园与小学教育质量提高都具有明显的教育价值。二、儿童视角下幼小衔接存在的问题(一)忽视儿童个性化需求由于幼儿的各项能力处于较低水平，在幼儿园教学、户外活动以及日常生活中，教师、家长等多根据自己的想法，安排幼儿的学习与生活，忽视幼儿的个性化需求。而幼小衔接的主体是幼儿，教师忽视幼儿的需求，且不能很好地听取幼儿的声音，则无法取得预期的幼小衔接效果。(二)教学环境差异较大幼儿园与小学在校园环境、班级环境等方面均有明显不同，幼儿园的班级环境更加倾向于童趣化，在墙壁上张贴可爱的贴纸；小学的班级环境更加具有秩序性。[2环境是学生获取信息的重要载体，也在一定程度上影响着学生的行为。原则上，随着年级的增加，幼儿园的班级环境应该进行相应调整，逐步与小学班级环境契合。实际上，幼儿园大、中、小班的班级环境大同小异，大班的环境仍旧具有较强的童趣性，与小学的班级环境差异较大。(三)课程内容“小学化\"随着社会生活节奏的加快，教育事业也发生了变化。为了避免孩子“输在起跑线上”，很多家长倾向于选择“小学化\"明显的幼儿园，希望能在孩子上小学之前让他们学到更多知识。幼儿园为了招生，设置具有“小学化\"倾向的课程内容，重视知识的幼小衔接，而忽视幼儿的认知与成长规律，不仅无法取得理想的衔接效果，而且不利于幼儿身心发展。(四)幼小衔接机制不完善大部分家长认为教育就是学校的事情，将与教育相关的事情完全交付给学校，忽视自己在孩子成长中的重要作用。由于家长的忽视和不参与，仅仅依靠幼儿园开展的幼小衔接，并不能全面关注每一位孩子，很容易忽视孩子的个体差异性，而无法取得预期效果。换言之，家庭教育的缺失，导致幼小衔接机制不完善，无法在最大程度上凸显幼小衔接的教育价值。三、儿童视角下幼小衔接问题的对策（一)坚持儿童本位，以儿童为核心推进幼小衔接以学生为主体是教育实现高质量发展的重要前提，落实到幼儿园学段，教师应始终坚持儿童本位，关注、关心幼儿，聆听幼儿的心声，了解幼儿兴趣与需求，并以此为重要依据，全面推进幼小衔接。[3]以“体验小学一日生活\"的幼小衔接活动为例，教师基于儿童视角，将讨论会贯穿于幼儿参观前、中、后全过程，通过组织讨论会的形式，了解幼儿对小学的看法、参观的需求、存在的问题，调动幼儿体验小学一日生活的积极性，帮助幼儿解决在各环节存在的问题。相较于传统模式直接开展的参观小学活动，在各环节开展讨论会的活动方式，更加贴近幼儿最近发展区，将幼儿的兴趣、需求、问题等作为活动开展的出发点与转折点，让幼儿在一日活动中获得更加充实的体验、更加全面的认识。首先，在活动开展之前，教师开展两次讨论会，循序渐进地了解幼儿对活动的需求。第一次讨论会，教师重点围绕问题“你如何看待小学？”启发幼儿思考，鼓励幼儿畅所欲言，了解幼儿对小学的印象与想象。在了解基本信息之后，教师整合幼儿给出的答案，开展第二次讨论会，将问题落实到“体验小学一日生活\"活动的具体层面，提出问题“你想什么时候参观小学？你对此有哪些问题？\"引导幼儿思考在小学中可能获得的经历、遭遇的问题等。教师听取、记录并整合幼儿给出的答案，为活动期间的幼儿分组做准备。其次，在活动期间，教师根据幼儿在两次讨论会中提出的问题、给出的信息，将侧重点相似的幼几划分为一个小组，帮助各组幼儿找准观察、体验与思考的重点。最后，在活动结束后，教师鼓励幼儿以画画、文字、话剧表演等多种形式，将自己在活动中的收获呈现出来。教师根据幼儿的活动体验、感受，全面了解幼儿对小学的看法，确定后续活动的出发点。(二)关注教学环境，创建阶梯式幼儿园教学环境幼儿进人并适应新环境，需要一个过程。若幼儿进入小学后，面临的是一个完全陌生的环境，幼儿可能会出现紧张、害怕等情绪，不利于幼儿以最快的速度、最好的状态适应小学的学习与生活。因此，幼儿园教师应加大对教学环境的关注度，通过考察小学校园、班级以及日常教学环境，总结小学教学环境的特点，将其与幼儿园教学环境进行对比，并对幼儿园环境进行科学改善。在改造幼儿园环境之时，教师要明确小、中、大班的差异性，从小班向大班依次降低班级环境的趣味性、提升环境的秩序性，大班的班级环境在保留童趣性的同时，还要兼顾小学班级环境的秩序性。具体而言，小班、中班的班级可以围绕一个长圆桌布置，课程与活动的开展，都需要幼儿围坐在长圆桌，学习知识、交流讨论与参加活动；大班则按照小学教室的课桌排列，要求幼儿每两人一桌，让课桌的排列更加井然有序。经过上述的班级环境改造，不仅能满足小班、中班幼儿追求童趣的需求；还能让大班幼儿提前适应小学教室环境，从而降低幼儿进入小学后适应环境的难度，保障幼儿顺利从幼儿园环境过渡到小学环境。(三)优化课程内容，基于“去小学化\"衔接内容基于儿童视角的幼儿园幼小衔接课程内容的选择，应以幼儿园课程为基础，避免“小学化\"倾向。幼儿园以培养幼儿的良好习惯、生活技能为主要任务，知识在幼儿园课程中占有的比例较小。因此，幼儿园在推进幼小衔接之时，应严格控制课程内容中的知识比例，确保课程内容倾向于阅读习惯、表达意识、倾听能力与人交往能力的培养。以绘本阅读课程为例，该课程并非以识字教学为主要任务，而在于培养幼儿阅读的兴趣爱好与良好习惯。在选择绘本故事时，教师应根据幼儿的兴趣爱好、知识储备，选择适合幼儿阅读的绘本故事。绘本故事的插图要占有较大比例，控制文字的数量，尽可能选择以简短文字、丰富图片为主要内容的绘本故事，降低幼儿绘本阅读的难度。以丰富、有趣的插图，激发幼儿绘本阅读的兴趣，循序渐进地培养幼儿的早期阅读习惯。同时，由绘本延伸的区域活动等，要注重幼儿的游戏体验，采取幼儿感兴趣的方式，如角色扮演游戏，开展阅读活动。(四)家园协同育人，建立一体化有效衔接机制家长作为孩子成长的第一位教师，是孩子模仿的主要对象。在幼小衔接过程中，家长的参与，能有效避免且弥补幼儿园教育的不足，更加全面地关注、服务幼儿。幼儿园与家庭共筑教育生态，实施幼小衔接，应围绕幼儿，保持密切沟通，互相交流幼儿成长情况、反馈幼儿存在的问题，帮助彼此更加全面地掌握幼儿信息，从而提升幼小衔接的针对性与有效性。一方面，幼儿园开展亲子运动会、家长开放日等活动，密切家长与幼儿的关系，为家长提供与幼儿一起参加活动的机会。另一方面，幼儿园搭建线上沟通平台，依托微信平台等实现教师与家长的实时沟通。家长可依托平台，向教师询问幼儿的日常表现，并将幼儿的特点、生活习惯等信息反馈给教师，教师可通过视频保教课的方式，向家长传授幼儿教育的知识、经验等。家长与幼儿园依托线上沟通平台，共同参与幼小衔接方案的制定与实施全过程，