小学语文核心素养提升教学设计

基于核心素养的小学语文教学设计路径探索与实践引言：核心素养导向下的语文教学转型语文核心素养的提出，标志着小学语文教学从“知识传授”向“素养培育”的深层转型。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养，既是语文学习的目标，也是学生语文能力的综合体现。有效的教学设计需以素养为锚点，重构教学目标、整合内容、创新活动、优化评价，让语文学习真正成为学生素养生长的沃土。一、教学目标：从“知识本位”到“素养本位”的重构（一）目标分解：锚定素养的学段化表达低年级教学需侧重语言建构的启蒙性与思维发展的具象性。例如《小蝌蚪找妈妈》教学，目标可设定为：通过分角色朗读掌握“披、露、鼓”等动词的精准运用（语言建构）；借助图片排序理解蝌蚪成长的逻辑（思维启蒙）；感受童话中“追求成长”的生命意趣（审美萌芽）；了解“两栖动物生长”的科学文化（文化渗透）。高年级则需强化思维的深刻性与文化的浸润性。以《圆明园的毁灭》为例，目标可设计为：通过对比圆明园“昔日辉煌”与“今日残垣”的文本研读，提升批判性思维（思维发展）；赏析“众星拱月”等词语的画面感，仿写“校园一角”的场景描写（语言运用）；结合史料与文本，体悟“民族文化传承”的责任（文化理解）。（二）目标整合：四大素养的有机共生教学目标需打破“单维割裂”，实现素养的协同发展。如《传统节日》综合性学习，可设计“三维目标链”：语言维度：搜集节日诗词、故事，撰写“节日文化手册”；思维维度：对比不同节日的习俗差异，绘制“习俗演变思维导图”；审美维度：创作“节日主题手抄报”，融入传统纹样设计；文化维度：采访长辈，记录“家族节日记忆”，感悟文化传承。二、教学内容：素养导向的整合与创生（一）教材内容的“素养化”开发教材是素养培育的核心载体，需挖掘文本的“素养生长点”。以《落花生》为例：语言层面：聚焦“借物喻人”的表达手法，仿写“身边的平凡事物”；思维层面：通过“花生与桃子/石榴/苹果的对比”，训练辩证思维；审美层面：品味“朴实无华却有用”的生命美学；文化层面：联系“耕读传家”的传统文化，探讨“实用与价值”的文化内涵。（二）跨学科与生活资源的整合语文学习需突破学科壁垒，联结生活实际。例如“四季之美”主题教学：跨学科整合：结合科学课“季节特征”，绘制“四季物候图”；结合美术课“色彩搭配”，创作“四季印象画”；生活联结：开展“校园四季观察”活动，撰写观察日记；采访“老北京人”，记录“四季民俗”，形成“生活语文”资源包。（三）文化资源的浸润性融入小学语文是文化传承的重要场域。可通过“文化意象群”教学，如“月、柳、梅”等传统意象：学习《静夜思》《咏柳》《梅花》等诗词，梳理意象的文化内涵；开展“意象创意写作”，如“以‘柳’为媒，写一封送别信”；结合非遗文化，邀请剪纸艺人教“梅花剪纸”，实现“审美+文化”的双重培育。三、课堂活动：素养生长的“实践场”建构（一）情境化任务驱动：让学习真实发生创设“具身化”学习情境，激活素养发展。例如《草船借箭》教学，设计“三国智囊团”情境：任务一：分组扮演“东吴谋士”，分析“借箭方案的可行性”（思维提升）；任务二：用“评书体”改写“借箭过程”，锤炼语言表现力（语言运用）；任务三：辩论“诸葛亮的智慧是否值得推崇”，深化文化认知（文化理解）。（二）合作探究：在互动中发展素养小组合作需指向素养的协同发展。以“汉字文化”探究为例：分组研究“象形字的演变”，制作“汉字演变时间轴”（语言+思维）；举办“汉字创意展”，用黏土、绘画等形式重构汉字（审美+文化）；开展“汉字故事演讲”，分享“一字一世界”的文化内涵（语言+文化）。（三）项目式学习：素养的综合性实践设计“微项目”驱动深度学习。如“校园文化大使”项目：驱动问题：如何用语文能力讲好“校园故事”？任务分解：采访师生（语言表达）、撰写解说词（语言建构）、设计文化展板（审美创造）、录制讲解视频（综合运用）；成果输出：举办“校园文化展”，邀请家长参与，实现“语言、思维、审美、文化”的多维提升。四、评价体系：素养发展的“导航仪”（一）过程性评价：关注素养的动态生长课堂观察：记录学生“语言表达的准确性”“思维提问的深刻性”“审美感悟的独特性”等；成长档案袋：收录“创意写作、书法作品、文化手抄报、项目报告”等，直观呈现素养发展轨迹；同伴互评：设计“素养评价量表”，如“语言运用（4星）：能精准运用修辞，表达有感染力”，促进互评互学。（二）终结性评价：素养导向的多元呈现摒弃“一张试卷定优劣”，设计“素养展示型”评价：低年级：开展“故事大王”比赛，考察语言表达与审美表现；中年级：完成“传统文化手抄报+解说”，考察文化理解与审美创造；高年级：撰写“社会观察报告”，考察思维深度与语言建构能力。五、教学反思与优化：素养培育的“迭代升级”（一）教师素养的“反哺”教师需成为“素养型”引导者：加强“汉字文化、文学审美、思维训练”等专业研修；参与“跨学科教研”，提升资源整合能力；走进生活，积累“文化观察”案例，为教学注入鲜活养分。（二）差异化教学的深耕关注学生素养发展的“个体差异”：为语言敏感型学生提供“创意写作工坊”；为思维活跃型学生设计“思辨辩论会”；为文化兴趣型学生搭建“非遗体验平台”，让每个学生的素养都能“拔节生长”。（三）资源生态的优化构建“学校-家庭-社会”的素养培育生态：与博物馆合作开发“文化研学课程”；邀请家长参与“亲子阅读沙龙”；利用社区资源开展“方言文化采集”，让语文学习真正扎根生活、浸润文化。结语：让素养在语文教学中自然生长小学语文核心素养的提升，不是机械的“目标叠加”，而