幼儿园游戏教学活动记录范例

幼儿园游戏教学活动记录范例引言游戏是幼儿园教育的基本活动形式，游戏教学活动记录作为教师观察、解读幼儿行为、优化教育支持的核心工具，需兼顾专业性与实践性。一份优质的游戏记录，应还原活动真实场景，分析幼儿发展线索，并提出针对性改进策略。以下结合不同游戏类型（建构、角色、体育），呈现3个典型活动记录范例，为一线教师提供参考。范例一：建构游戏《小小建筑师——我们的社区》（中班）活动背景中班幼儿对“空间建构”表现出强烈兴趣，且正围绕“我们的社区”主题开展探究。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域“能与同伴友好相处”、科学领域“感知形状与空间关系”的目标，设计本次建构游戏，引导幼儿通过合作搭建，理解社区设施的功能与空间布局。教育目标认知目标：识别社区常见设施（如公园、超市、医院）的功能，理解“整体-部分”的空间关系；技能目标：运用垒高、围合、连接等建构技能，提高手部精细动作与合作规划能力；情感目标：体验小组合作的乐趣，萌发“为社区服务”的责任意识。活动准备材料：木质积木、彩色纸盒（模拟房屋）、易拉罐（模拟路灯）、社区设施实景图（公园、超市等）；环境：教室角落划分“建构区”，地面贴胶带标记不同设施的“规划区域”；经验：前期开展“社区参观”活动，幼儿已积累对设施的感性认知。活动过程1.情境导入（5分钟）教师展示社区实景图，提问：“这些地方能为居民做什么？如果请你搭建一个社区，会先建什么？”幼儿纷纷表达想法：“我要建超市，卖好多零食！”“我想建公园，有滑滑梯！”2.建构展开（20分钟）分组规划：幼儿自由分组（每组4-5人），小组内通过“投票+讨论”确定搭建主题（如“阳光超市组”“彩虹公园组”）。教师观察到“超市组”因“谁来摆货架”产生争执，适时介入：“货架要摆几排？怎样让顾客方便走路？不如先画个设计图吧！”引导幼儿用简笔画规划布局。材料运用：幼儿运用垒高（搭建超市货架）、围合（圈出公园草坪）、穿插（固定易拉罐路灯）等技能。“公园组”发现纸盒易倒，尝试用积木在底部“打底”，教师肯定：“这个办法让房子更稳了，像工程师一样聪明！”问题解决：“医院组”因缺少“救护车”材料，尝试用长积木拼接，教师提供“车轮”（圆形积木），支持幼儿创意改造。3.分享总结（5分钟）各组展示作品，幼儿用语言介绍：“我们的超市有三层，一楼卖水果，二楼卖玩具……”教师追问：“搭建时遇到了什么困难？怎么解决的？”幼儿分享：“我们一开始总抢积木，后来轮流拿，还互相帮忙递材料。”观察与分析认知发展：多数幼儿能结合生活经验，将社区设施的功能转化为建构行为（如超市的“货架分层”、公园的“草坪围合”），体现对空间关系的初步理解；社会性发展：小组内出现“协商分工”（如“你搭墙，我摆门”）、“互助解决问题”（如帮忙扶稳积木）等行为，符合中班“能与同伴友好相处”的发展特点，但部分幼儿仍需教师引导化解冲突（如材料争执）；学习品质：幼儿在“纸盒易倒”“缺少材料”等问题中反复尝试，表现出“坚持与专注”的良好品质。活动反思优点：材料多样性（积木+纸盒+易拉罐）支持了创意表达，前期“社区参观”经验为建构提供了认知基础；不足：小组规划时，部分幼儿因“缺乏设计图经验”导致效率低，且“医院组”的“救护车”改造较粗糙；改进策略：下次活动前，增设“设计图绘制”环节（用简单图形规划布局）；提供更多“交通工具”类辅助材料（如塑料瓶、瓶盖），支持幼儿细化建构细节。范例二：角色游戏《快乐小超市》（大班）活动背景大班幼儿已有“购物”生活经验，且正学习“数的运算”。结合《指南》社会领域“能按自己的想法进行游戏”、科学领域“感知和理解数、量及数量关系”的目标，设计角色游戏，引导幼儿在“买卖互动”中应用数学知识，提升社会交往能力。教育目标认知目标：理解货币（自制“游戏币”）与商品价格的对应关系，尝试简单的加减运算（如“3元+2元=5元”）；技能目标：能用清晰的语言表达需求（如“我要买3个苹果，多少钱？”），协商解决游戏中的矛盾（如“找零错误”）；情感目标：体验“收银员”“顾客”的角色责任，萌发“诚信购物”的意识。活动准备材料：自制商品（贴有价格标签：1-5元）、不同面值的游戏币（1元、2元、5元）、收银台（纸箱改造）、购物篮；经验：前期开展“认识货币”数学活动，幼儿已掌握“10以内数的加减”；规则：提前讨论“超市规则”（如排队结账、文明购物），幼儿自主投票选出“店长”（负责维持秩序）。活动过程1.经验唤醒（3分钟）教师提问：“去超市购物时，要做哪些事？”幼儿回答：“选东西、结账、付钱……”教师顺势引出：“今天我们开一家‘快乐小超市’，谁想来试试当收银员或顾客？”2.游戏展开（22分钟）角色投入：“收银员”（幼儿A）认真扫描商品（用手模拟扫码），“顾客”（幼儿B）手持购物篮：“我要这个小熊（3元）和笔记本（2元），一共多少钱？”幼儿A稍作思考：“3加2等于5，给我5元！”矛盾解决：“顾客”（幼儿C）发现找零错误（付10元买6元商品，应找4元，却只找3元），与“收银员”（幼儿D）争执。教师未直接介入，而是提问其他幼儿：“谁来帮他们算一算？”“店长”（幼儿E）主动调解：“我们再数一遍钱，1、2、3……哦，少找了1元！”创意延伸：“超市”快关门时，“收银员”提议：“最后5分钟，所有商品打对折！”引发新一轮购物热潮，幼儿尝试计算“折扣价”（如5元的商品对折后付2元或3元，结合“一半”的概念）。3.回顾提升（5分钟）教师组织“游戏分享会”：“今天谁遇到了困难？怎么解决的？”幼儿分享：“我当收银员时，有的顾客买很多东西，我算不过来，就请旁边的小朋友帮忙一起算。”“我发现打对折很有趣，下次我想试试‘买二送一’！”观察与分析认知发展：多数幼儿能熟练运用“数的加减”解决购物问题（如“3+2=5”），部分幼儿在“折扣”“找零”中挑战“10以内数的分解与组合”，体现对数学知识的迁移应用；社会性发展：幼儿通过“协商找零”“分工帮忙”展现出“解决问题的能力”，但个别幼儿（如强势“顾客”）出现“插队”“抢商品”行为，需教师后续关注；语言发展：幼儿在角色互动中使用“请求”（如“请给我一个袋子”）、“协商”（如“这个玩具我先拿到的，我们轮流玩”）等句式，语言表达清晰且具逻辑性。活动反思优点：游戏与数学认知自然融合，幼儿在“真实情境”中主动运用知识；“自主选角色+投票选店长”的方式，提升了幼儿的责任感；不足：游戏币面值（1、2、5元）对部分幼儿来说“运算难度大”，且“商品种类”较少（仅10种），限制了游戏的丰富性；改进策略：简化货币面值（仅1元、5元），降低运算难度；增设“生鲜区”“文具区”等商品类别，提供“价目表”支持幼儿自主定价，延伸游戏情节。范例三：体育游戏《彩虹隧道大冒险》（小班）活动背景小班幼儿肢体协调性较弱，且对“色彩”充满好奇。结合《指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”、艺术领域“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”的目标，设计钻爬类体育游戏，在“色彩探索”中发展动作技能，克服胆怯心理。教育目标认知目标：识别红、黄、蓝三种颜色，能按“颜色指令”完成钻爬任务（如“钻红色隧道”）；技能目标：掌握“钻（低头弯腰）”“爬（手膝着地）”的动作要领，提高肢体协调性与平衡能力；情感目标：在教师鼓励下克服“隧道黑暗”的胆怯心理，体验运动的快乐。活动准备材料：三种颜色的布制隧道（长度2米，直径0.5米）、彩色小贴纸（奖励勇敢者）、安全软垫（铺在隧道出口，防止磕碰）；环境：户外草坪划分“起点区”“隧道区”“终点区”，用彩色丝带标记；经验：前期开展“认识颜色”美术活动，幼儿已能识别基本色彩。活动过程1.情境导入（3分钟）教师讲述故事：“彩虹王国的隧道里藏着宝藏（贴纸），但需要勇敢的小探险家穿过隧道才能拿到！隧道有红、黄、蓝三种颜色，听听指令，穿过对应颜色的隧道吧！”幼儿们兴奋地模仿“探险家”，跃跃欲试。2.游戏展开（15分钟）动作练习：教师示范“钻隧道”（低头、弯腰、慢慢走）和“爬隧道”（手膝着地、膝盖不碰地）的动作，幼儿分组练习。观察到幼儿A不敢进隧道，教师蹲下来：“老师陪你一起，你牵着我的手，我们像小老鼠一样轻轻走，好不好？”幼儿A逐渐放松，尝试独立钻过隧道。颜色挑战：教师发出指令：“请穿过红色隧道的小探险家，到终点拿宝藏！”幼儿们根据颜色快速反应，有的钻、有的爬，过程中教师适时鼓励：“你爬得又快又稳，像小豹子一样！”“你敢自己钻隧道了，真勇敢！”创意延伸：游戏后期，幼儿自发提出“组合隧道”（将红、黄隧道连起来），教师支持并提问：“穿过两个隧道，需要做什么？”幼儿回答：“先钻红的，再钻黄的！”3.总结奖励（2分钟）教师给每个完成挑战的幼儿贴上“勇敢贴纸”，总结：“今天我们认识了红、黄、蓝隧道，还学会了钻和爬！下次我们试试更长的隧道，好不好？”观察与分析动作发展：多数幼儿能掌握“钻”（低头弯腰）和“爬”（手膝着地）的基本动作，但部分幼儿（如肥胖幼儿）动作协调性较弱，需教师个别指导；情绪情感：约80%的幼儿能克服胆怯（如一开始不敢进隧道的幼儿A，后期主动尝试组合隧道），在教师鼓励下体验到“成功的喜悦”；认知发展：幼儿能快速识别颜色并按指令行动，体现对“颜色概念”的巩固，且在“组合隧道”中展现出“序列认知”（先红后黄）的萌芽。活动反思优点：游戏情境（彩虹探险）激发了小班幼儿的兴趣，“贴纸奖励”有效强化了积极行为；教师的“个别化支持”（牵手陪伴、语言鼓励）帮助胆怯幼儿参与；不足：隧道长度（2米）对部分动作发展较慢的幼儿来说“难度大”，且“颜色指令”仅三种，限制了认知挑战；改进策略：准备不同长度的隧道（1米、2米、3米），让幼儿自主选择难度；增加颜色种类（如绿、紫），或结合“形状指令”（如“钻圆形隧道”），提升认知挑战的层次性。总结：游戏活动记录的核心要点一份专业的游戏教学活动记录，需把握以下原则：1.场景还原：详细记录幼儿的语言、动作、表情（如“幼儿A皱眉说‘积木总倒’，尝试用手扶住”），避免笼统描述；2.