教师公开课教学设计案例

核心素养导向下的语文公开课教学设计案例——以朱自清《背影》为例引言：公开课的“生长”价值公开课是教师专业发展的“试炼场”，更是学科核心素养落地的“实践窗”。新课标提出的“文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、语言建构与运用”四大素养，需通过真实的课堂设计实现融合培养。本文以朱自清《背影》教学为例，呈现一堂“以学为中心”的公开课设计路径，为一线教师提供可迁移的实践范式。一、教学设计背景（一）教材与学情的双向观照《背影》是部编版八年级上册第二单元的散文，单元主题围绕“亲情”展开，旨在引导学生通过文本细读体会情感、学习叙事抒情手法。文本以“背影”为情感触发点，通过细节描写传递父子深情，是培养审美感知与文化理解的典型载体。八年级学生已具备基础散文阅读能力，但对“以小见大”的写作手法、“细节传情”的艺术效果理解较浅；且处于青春期，对亲情的体悟多停留在表面，需借助文本情境唤醒深层情感共鸣。二、教学目标（核心素养导向）1.语言建构与运用：通过圈点批注梳理“背影”相关语句，掌握细节描写的表达技巧；2.思维发展与提升：对比文本修改痕迹，分析语言背后的情感逻辑，培养批判性思维；3.审美鉴赏与创造：品味质朴语言的审美价值，尝试用细节描写创作亲情片段；4.文化传承与理解：结合时代背景，理解传统父子伦理在现代语境中的传承与演变。三、教学重难点重点：赏析“望父买橘”的细节描写，体会情感表达的含蓄之美；难点：理解“背影”的多重象征意义（亲情载体、时代印记、生命感悟）。四、教学过程（情境化·任务驱动）（一）情境导入：“时光博物馆”的邀约教师创设情境：“学校‘时光博物馆’正在征集‘亲情老照片’的文字解说，今天我们要从《背影》中提取一份‘经典解说词’，让泛黄的‘背影’重新打动人心。”播放老上海火车站的历史影像，唤起学生对旧时光的想象，顺势导入文本。（二）初读感知：打捞“背影”的文字锚点任务1：“文字考古”——快速浏览课文，用不同符号标注描写“背影”的语句（直接描写、间接烘托）。学生自主标注后，小组交流，教师引导归纳：开篇点题的“背影”（情感引子）；望父买橘的“背影”（核心场景）；离别时的“背影”（情感延续）；读信时的“背影”（情感升华）。设计意图：通过圈点批注培养文本细读能力，为后续精读搭建框架。（三）精读探究：解码“背影”的情感密码任务2：“细节解码”——聚焦“望父买橘”片段小组合作完成“三维分析表”，从动作分解、情感内涵、语言特色三个维度剖析细节：细节描写动作分解情感内涵语言特色----------------------------------------蹒跚地走、探身、穿过、爬上、攀着、缩、倾父亲买橘的艰难姿态深沉笨拙的父爱质朴平实，无刻意抒情学生展示后，教师追问：“作者为何将‘爬’改为‘攀’？（出示朱自清手稿修改痕迹）”引导学生发现：“攀”更显月台之高、父亲之吃力，凸显爱的重量。任务3：“版本对比”——思辨语言的审美张力提供两个改写版本：版本①：“父亲艰难地爬上月台买了橘子”；版本②：“父亲像个老猴子似的爬上月台”。让学生对比原文辩论：“哪种改写更失味？”最终达成共识：原文“不带感情色彩的白描”更具感染力——克制的描写让情感如暗流涌动，更易引发共鸣。设计意图：通过任务驱动，让学生在思辨中理解细节描写的艺术价值，突破重难点。（四）拓展迁移：创作“我的亲情细节”任务4：“时光快照”——模仿《背影》的细节描写，选取生活中被忽略的亲情瞬间（如母亲的手、爷爷的烟袋），用150字左右的片段记录，要求包含至少3个精准动词。学生写作后，随机展示，师生共同点评“细节的真实性与感染力”（如“奶奶的针脚在月光下跳动，她的拇指肚抵着顶针，一下，又一下，把我的童年缝进棉袄里”）。设计意图：将文本技巧迁移到创作实践，实现“学—用”转化，落实审美创造素养。（五）总结升华：“背影”的当代回响播放短视频《现代人的背影》（地铁里的父亲、医院外的母亲、职场中的子女），引导学生思考：“百年后的‘背影’有了哪些变化？不变的是什么？”学生自由发言后，教师总结：“背影是亲情的具象化，更是文化的基因链——变的是时代场景，不变的是人性深处的牵挂与爱。”五、教学评价与反思（一）过程性评价通过课堂任务单（圈点批注、分析表、写作片段）的完成度，评估学生的语言建构、思维发展水平；结合小组合作表现，观察学生的审美感知与文化理解能力。（二）反思性改进成功点：情境创设激活了学习兴趣，任务驱动让素养培养有了抓手；不足点：对“文化传承”的挖掘稍显仓促，可增加“传统家书与现代微信”的对比环节；改进方向：设计跨媒介阅读任务（如用短视频改编《背影》），深化审美创造与文化理解。结语：从“表演课”到“生长课”公开课的价值不在于“完美展示”，而在于“真实生长”。通过《背影》的教学设计，我们看到核心素养的培养需扎根文本细节、联结生活体验，在“语言—思维—审美—文化”的互动中，让语文学习真正成为生命成长的养分。一线教师可借鉴“情境—任务—迁