第9课《从百草园到三味书屋》教学设计统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计一、核心素养目标文化自信：通过研读鲁迅的童年回忆，感受中国现代文学奠基人对童年生活的深情回望，理解《朝花夕拾》“回忆性散文”的文化价值，体会封建教育背景下儿童天性与教育模式的碰撞，增强对中国现代文学经典的认同感与鉴赏能力。语言运用：积累文中“确凿”“倜傥”“人迹罕至”等重点字词的音、形、义，掌握“不必说……也不必说……单是……”的句式特点并学会仿写；能准确分析文中景物描写、动作描写的语言特色，提升语言感知与表达能力。思维能力：通过梳理“百草园—过渡段—三味书屋”的文章结构，培养逻辑思维；通过对比百草园与三味书屋的生活差异，探究作者情感倾向，发展辩证思维；通过分析寿镜吾先生的人物形象，提升多角度思考问题的能力。审美创造：感受百草园中自然景物的生机之美、儿童活动的童趣之美，体会文字背后蕴含的作者对童年的珍视；赏析文中生动的描写手法，学习用文学性语言展现生活中的美好，提升审美感知与审美表达能力。二、教学重点梳理文章以“空间变换”为线索的结构，理解百草园生活与三味书屋生活的内容差异。赏析百草园部分的景物描写、传说叙述与活动描写，体会“乐园”的内涵；分析三味书屋部分的环境、人物与事件，把握作者对封建教育的态度。三、教学难点理解“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”中“似乎”与“确凿”的不矛盾性，体会成人视角与儿童视角的差异。辩证分析寿镜吾先生的人物形象，理解作者对三味书屋生活“苦中有乐”的复杂情感，而非单纯的批判或否定。四、教学过程第一课时（一）情境导入同学们，童年是每个人生命中最珍贵的时光——或许是村口老槐树下的追逐打闹，或许是外婆家院子里的花鸟虫鱼，或许是课堂上偷偷画下的小人儿。这些细碎的片段，长大后回想起来，都成了心底最温暖的光。今天，我们要走进一位文学巨匠的童年，看看他记忆里的“乐园”是什么模样，又是什么样的学堂，承载了他另一段成长时光。他就是鲁迅，这节课我们一起学习他的回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。（二）预习检测走近作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，以犀利的文笔揭露封建礼教的“吃人”本质，奠定了新文学运动的基石。此后，他陆续创作《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》等经典作品，涵盖小说、散文、杂文等多种体裁，内容深刻反映社会现实，批判国民性问题，引领时代思想潮流。毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”《从百草园到三味书屋》选自他的回忆性散文集《朝花夕拾》，这部作品收录了10篇散文，多回忆童年、少年及青年时期的生活经历，文字兼具温情与批判，是了解鲁迅早年生活与思想的重要文本。“朝花夕拾”意为“早晨的花傍晚拾起”，暗含作者晚年对过往时光的回望与珍视，字里行间满含对童年纯真、少年理想的怀念，也藏着对时代环境的反思。字词积累确凿（quèzáo） 觅食（mìshí） 跪坐（guìzuò） 拗断（ǎoduàn）轻捷（qīngjié） 云霄（yúnxiāo） 恭敬（gōngjìng） 倘若（tǎngruò）啄食（zhuóshí） 鉴赏（jiànshǎng）和蔼（héǎi） 质朴（zhìpǔ）博学（bóxué） 渊博（yuānbó） 蝉蜕（chántuì） 倜傥（tìtǎng）淋漓（línlí） 盔甲（kuījiǎ） 绅士（shēnshì）人迹罕至（rénjìhǎnzhì） 人声鼎沸（rénshēngdǐngfèi）、（三）课文教学学习任务一：梳理文章结构，把握整体内容文章标题是“从百草园到三味书屋”，“从……到……”的句式提示了文章的什么线索？结合课文内容，说说作者围绕这条线索写了哪两部分核心内容，以及连接两部分的关键段落是哪一段。“从……到……”提示文章以“空间变换”为线索。作者围绕这条线索写了两部分内容：第一部分是“百草园的生活”（第1—8段），第二部分是“三味书屋的生活”（第10—24段）。连接两部分的关键段落是第9段，这是一段过渡段，起到“承上启下”的作用——“承上”总结百草园的生活，表达对百草园的不舍；“启下”引出即将前往三味书屋的情节，自然衔接两部分内容。默读第1段，找出总写百草园特点的句子，并圈出核心关键词。结合这句话，说说作者对百草园的整体情感是怎样的。总写百草园特点的句子是“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。核心关键词是“乐园”。这句话直接点明了作者对百草园的情感——尽管在成人视角下，百草园“只有一些野草”，看似普通甚至简陋，但在童年鲁迅的眼中，它是充满乐趣、让人流连的“乐园”，奠定了全文对百草园“喜爱与怀念”的情感基调。“似乎”与“确凿”是一对看似矛盾的词语，作者为什么要同时使用这两个词？请结合视角差异分析。两个词并不矛盾，因为它们分别代表了两种不同的视角。“确凿”是从成人视角出发——成年鲁迅回忆百草园，客观上判断那里“只有一些野草”，没有华丽的景致，这是对百草园实际景象的“确定”描述；“似乎”则带有不确定感，一方面是因为时间久远，作者对百草园的细节记忆可能不够清晰，另一方面也暗含成人视角对童年认知的“审视”——毕竟在成人看来，“只有野草”的地方能成为“乐园”，多少有些超出常规认知，因此用“似乎”体现这种微妙的踌躇。而“却是我的乐园”则回归儿童视角，强调童年时期对百草园的主观喜爱，让两个词的使用形成合理互补，既真实又富有层次。默读第2—8段，思考：作者从哪三个方面具体展现百草园是“乐园”？请分别概括每一方面的内容。作者从“乐景”“乐闻”“乐事”三个方面展现百草园是“乐园”。“乐景”指第2段对百草园自然景物的描写，包括菜畦、皂荚树、桑葚等植物，以及鸣蝉、黄蜂、叫天子等动物，展现了百草园的生机与美好；“乐闻”指第3—6段对美女蛇传说的叙述，这个充满神秘色彩的故事为百草园增添了趣味，也让鲁迅获得了“教训”；“乐事”指第7—8段对雪地捕鸟的描写，记录了童年时期在百草园中的具体活动，充满童真童趣。从第2—8段的内容安排来看，作者采用了怎样的结构来写百草园？这种结构有什么好处？作者采用“总分总”的结构写百草园。第1段总写百草园是“乐园”，提出核心观点；第2—8段分写“乐景”“乐闻”“乐事”，从不同角度具体阐释“乐园”的内涵；整体上又以“乐园”为核心贯穿，形成完整的逻辑闭环。这种结构的好处是：先总起，让读者快速把握核心情感与观点；再分述，通过具体内容丰富“乐园”的形象，让“乐园”的特点更鲜明、更可感；最后虽未直接“总结”，但各分述内容都紧扣“乐园”，强化了主题，使百草园的形象立体饱满，也让文章条理清晰，层次分明。学习任务二：赏析百草园“乐景”，品味描写手法第2段是对百草园自然景物的集中描写，作者先写“不必说……也不必说……”，再写“单是……”，这种句式有什么表达效果？“单是”后面的内容是作者要强调的重点吗？这种句式属于“铺陈+聚焦”的写法，表达效果鲜明。“不必说……也不必说……”列举了百草园中较为宏观、常见的景物——从植物到动物，从静态到动态，展现了百草园景物的“丰富性”，让读者感受到百草园的“大乐趣”；而“单是……就有无限趣味”则将镜头聚焦到“周围的短短的泥墙根一带”，这个相对狭小的区域，却能带来“无限趣味”，通过“小区域”与“大乐趣”的对比，更突出百草园“处处是乐趣”的特点。“单是”后面的内容是作者要强调的重点，因为它用“以小见大”的方式，说明即使是百草园中不起眼的角落，也充满趣味，进而印证百草园整体是“乐园”，比单纯罗列景物更有说服力。第2段描写景物时，从哪些感官角度入手？请分别找出对应的句子，并分析其作用。作者从视觉、听觉、味觉三个感官角度描写景物。视觉角度：“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”“紫红的桑葚”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”“木莲有莲房一般的果实”“覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球”。这些句子通过描写景物的颜色（碧绿、紫红）、形态（光滑、高大、莲房一般、小珊瑚珠攒成的小球）、动作（伏、窜），让景物形象直观可感，展现了百草园的色彩斑斓与生机活力。听觉角度：“鸣蝉在树叶里长吟”“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”。作者用“长吟”“低唱”“弹琴”等词语描写动物的声音，将声音具象化，赋予自然声响以美感，让读者仿佛能听到百草园中的“自然交响曲”，营造出热闹而愉悦的氛围。味觉角度：“覆盆子……又酸又甜，色味都比桑葚要好得远”。直接描写覆盆子的味道，既突出了其口感特点，也体现了童年鲁迅对百草园中“美食”的喜爱，进一步强化了“乐园”的属性——不仅有好看的、好听的，还有好吃的。文中“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”运用了什么修辞手法？这种手法对表现百草园的“乐”有什么帮助？运用了拟人的修辞手法。作者将油蛉和蟋蟀当作人来写，赋予它们“低唱”“弹琴”等人的行为与技能。这种手法的好处是：一方面，让油蛉和蟋蟀的形象更生动、更可爱，不再是单纯的昆虫，而是能与儿童互动的“小伙伴”，拉近了读者与景物的距离；另一方面，“低唱”“弹琴”营造出一种轻松、愉悦的氛围，暗示这些声音在童年鲁迅听来是悦耳的、有趣的，而非杂乱的噪音，从而更好地表现百草园是充满乐趣的“乐园”，也体现了作者对百草园景物的喜爱之情。作者描写百草园的景物时，有什么顺序特点？请结合具体语句分析。作者描写景物时，采用了“整体到局部”“高低结合”的顺序。整体到局部：“不必说……也不必说……”描写的是百草园中较为开阔、整体的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉、黄蜂等，属于“整体”视角；“单是周围的短短的泥墙根一带”则将视角缩小到“局部”区域，聚焦于泥墙根附近的油蛉、蟋蟀、何首乌、覆盆子等，从整体铺垫到局部聚焦，让描写层次清晰，重点突出。高低结合：描写景物时兼顾了“高处”与“低处”的景物。高处的景物有“高大的皂荚树”“直窜向云霄里去的叫天子”；低处的景物有“碧绿的菜畦”“伏在菜花上的黄蜂”“泥墙根一带的油蛉、蟋蟀”。这种高低结合的描写，让百草园的空间感更立体，展现了百草园“上下皆有乐趣”的特点，避免了描写的单调。作者在描写何首乌时，提到“有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样”。这段描写有什么作用？这段描写有多重作用。首先，它真实还原了儿童的心理特点——童年时期的鲁迅对“何首乌根像人形、吃了成仙”的说法充满好奇，这种“好奇”驱使他不断拔何首乌，甚至弄坏泥墙，展现了儿童的天真、幼稚与探索欲，让“乐园”的描写更贴合“童年”的视角；其次，“从来没有见过有一块根像人样”的结果，带有一丝小小的遗憾，却也让这段经历更真实可爱，不完美的小遗憾反而成了童年乐趣的一部分；最后，这段描写也从侧面体现了百草园是“自由探索的天地”——在这里，鲁迅可以按照自己的好奇心行动，不受过多约束，进一步印证了百草园是“乐园”的属性。（四）课堂小结本节课我们围绕“百草园”展开学习，首先梳理了文章以“空间变换”为线索的结构，明确了百草园生活是全文的第一部分核心内容；接着通过分析第1段的总起句，理解了“似乎”与“确凿”的视角差异，把握了“乐园”这一核心情感关键词；最后重点赏析了第2段的“乐景”描写，从句式、感官角度、修辞手法、描写顺序等方面，品味了百草园的生机与趣味，也体会了作者对童年生活的喜爱与怀念。下节课我们将继续学习百草园的“乐闻”与“乐事”，并走进三味书屋，探究另一部分的生活内容。（五）作业布置背诵第2段描写百草园自然景物的文字，要求准确、流畅，下周课堂抽查。运用“不必说……也不必说……单是……”的句式，仿写一段关于“我的童年乐园”的文字，字数不少于150字，要包含至少两种感官描写（如视觉、听觉、味觉等）。预习第3—9段，思考：美女蛇的传说给百草园增添了什么？雪地捕鸟的描写中，哪些动词用得特别精彩？第9段的过渡作用具体体现在哪些句子中？第二课时（一）复习导入上节课我们一起走进了鲁迅的童年乐园——百草园，还记得第2段中那些鲜活的景物吗？“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树”，还有“低唱的油蛉，弹琴的蟋蟀”，这些描写让我们仿佛也置身于那个充满生机的小天地。今天，我们继续探索百草园的乐趣——除了美好的景物，这里还有神秘的传说和有趣的活动；之后，我们还要跟着鲁迅的脚步，走进三味书屋，看看那里的学习生活又是怎样的。（二）课文教学学习任务三：探究百草园“乐闻”与“乐事”，分析写作手法第3—6段写了美女蛇的传说，这个传说的主要内容是什么？作者为什么要在描写百草园时插入这个传说？美女蛇传说的主要内容是：先前，有一个读书人在古庙里用功，晚间有美女蛇化作人来伴他读书，待他识破后，美女蛇露出原形（一条美女蛇），后被老和尚用飞蜈蚣治死；鲁迅的保姆长妈妈告诉他，倘若有陌生的声音叫名字，万不可答应，否则会被美女蛇害死。作者插入这个传说的原因有三点：第一，增添百草园的“神秘色彩”——百草园本是自然之地，加入带有奇幻色彩的传说，让它不再只是单纯的“景物乐园”，更成为充满想象与趣味的“精神乐园”，符合儿童对神秘事物的好奇心理；第二，丰富“乐园”的内涵——传说不仅带来乐趣，还让童年鲁迅获得了“不要轻易答应陌生人”的教训，让百草园成为既有趣味又能“增长见识”的地方；第三，推动情节与情感——传说让百草园的形象更丰满，也为后文离开百草园时的不舍之情做铺垫，因为这个充满故事的地方，承载了更多童年记忆。美女蛇的传说在记叙顺序上属于什么？这种记叙顺序与上下文的衔接是否自然？请结合过渡句分析。美女蛇的传说属于“插叙”——它不是顺着“描写景物—开展活动”的主线叙述，而是插入了一段与百草园相关的过往故事。这种记叙顺序与上下文的衔接十分自然，因为有明确的过渡句。上文第2段结尾写“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，引出泥墙根附近的事物；第3段开头“长妈妈曾经讲给我一个故事听”，自然地从“景物描写”过渡到“传说叙述”，说明这个传说与百草园（尤其是泥墙根一带的环境）相关，是长妈妈在百草园相关的情境中讲给鲁迅的；第6段结尾“这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣”，则将传说的影响与童年鲁迅的心理活动结合，再自然过渡到第7段对雪地捕鸟的描写，让插叙内容不突兀，与主线融合紧密。第7—8段写雪地捕鸟，作者用了一系列动词来描写捕鸟的过程，请找出这些动词，并分析它们的表达效果。描写雪地捕鸟过程的动词有“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”。这些动词的表达效果主要体现在三个方面：第一，“准确”——每个动词都对应捕鸟的具体动作，如“扫”雪是为了露出地面，“支”筛子是为了搭建捕鸟的“陷阱”，“撒”秕谷是为了引诱鸟雀，“拉”绳子是为了触发机关，“罩”是最终捕捉鸟雀的动作，完整还原了捕鸟的步骤，让读者能清晰想象出整个过程；第二，“生动”——这些动词富有动态感，如“支”“系”“牵”等动作，展现了儿童捕鸟时的认真与谨慎，“看”字体现了等待鸟雀时的紧张与期待，“拉”“罩”则表现了捕鸟成功时的快速与兴奋，让画面感极强；第三，“传情”——通过这些精准的动词，读者能感受到童年鲁迅对捕鸟的喜爱与熟练，体会到他在百草园中自由活动的快乐，进一步凸显了百草园“乐园”的属性。第7段开头说“冬天的百草园比较的无味”，这句话与后文写雪地捕鸟的乐趣有什么关系？作者运用了什么写作手法？这句话与后文形成“先抑后扬”的关系，作者运用了“先抑后扬”的写作手法。“冬天的百草园比较的无味”是“抑”——先暂时贬低冬天百草园的趣味性，承认它不如春夏秋三季热闹、有生机；后文写“雪一下，可就两样了”，通过描写雪地捕鸟的乐趣，展现冬天百草园的独特趣味，这是“扬”。这种手法的好处是：通过“抑”的铺垫，让后文的“扬”更有冲击力，突出冬天百草园“雪中捕鸟”的乐趣之可贵；同时，也符合客观现实——冬天的百草园确实因植被凋零、动物减少而显得“无味”，但童年的乐趣总能在平凡中找到，这种写法让百草园的“乐园”形象更真实，也让童年鲁迅的“善于发现乐趣”的特点更鲜明。第8段写“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的，我却往往捕不到一只”，作者为什么要写自己捕鸟不如闰土的父亲？这是否会削弱百草园的“乐”？作者写自己捕鸟不如闰土的父亲，不会削弱百草园的“乐”，反而让“乐”更真实。原因有两点：第一，符合儿童的能力特点——闰土的父亲是成年人，有丰富的捕鸟经验，而鲁迅是儿童，捕鸟技术不如成年人是正常的，这种“不如”让描写更贴近现实，避免了“儿童无所不能”的虚假感；第二，“乐”的核心在于过程而非结果——尽管鲁迅“往往捕不到一只”，但他参与捕鸟的过程是快乐的：从准备工具（扫雪、支筛子、撒秕谷）到等待鸟雀，再到尝试拉绳子，每一个步骤都充满童真与期待，这种“参与的快乐”比“捕获的数量”更重要，因此不会削弱百草园的“乐”，反而让“乐园”的乐趣更贴近儿童的真实体验——快乐源于探索与实践，而非单纯的成功。第9段是过渡段，请找出体现“承上”和“启下”的句子，并分析它们分别表达了作者怎样的情感。体现“承上”的句子是“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”。“不能常到百草园”直接点明要与百草园告别，“Ade”（德语“再见”的音译）的使用，带有儿童式的天真与不舍，称呼“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”为“我的”，并使用感叹号，强烈表达了作者对百草园的留恋与不舍之情，是对前文百草园“乐园”生活的总结与告别。体现“启下”的句子是“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。”。这句话引出了“进入三味书屋”的情节，“最严厉的书塾”暗示了三味书屋与百草园的差异，而三个“也许是”的猜测，既体现了儿童对“被送进书塾”原因的困惑，也暗含了对百草园自由生活的留恋——他不明白为什么要离开充满乐趣的百草园，去一个“严厉”的地方，为后文描写三味书屋的生活做了铺垫，情感上从“不舍”过渡到“困惑与期待（或不安）”。学习任务四：研读三味书屋生活，分析环境、人物与主题第10段描写三味书屋的环境，请找出相关句子，并概括三味书屋环境的特点。这种环境特点与百草园有什么不同？描写三味书屋环境的句子是“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位”。三味书屋环境的特点是“简单、质朴、严肃、陈腐”。“黑油的竹门”“第三间是书房”体现了环境的简单，没有过多装饰；“匾”“画着梅花鹿的画”体现了书房的质朴，同时“梅花鹿”（“鹿”与“禄”谐音，象征科举功名）和“三味书屋”的匾额，暗示了这里的“读书”与封建科举、传统学问相关，带有严肃的氛围；“没有孔子牌位”看似打破了传统书塾的刻板，但整体环境仍以“读书、治学”为核心，缺乏百草园的自然生机，带有一定的陈腐感（符合封建传统书塾的整体风格）。与百草园的不同在于：百草园是“自然、鲜活、自由”的，有丰富的动植物、神秘的传说、自由的活动，充满儿童的乐趣；三味书屋是“人工、严肃、受限”的，以书房为核心，环境围绕“读书”展开，缺乏自然生机，规则更多，氛围更庄重，体现了“教育场所”与“自然乐园”的本质差异。“三味书屋”的“三味”是什么意思？这个名称体现了书屋的什么特点？“三味”的含义是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（yáozhuàn，指鱼肉等荤菜），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi，指醋和酱等调味品）”。意思是读儒家经典（经）像吃五谷一样，是生存的根本；读史书像吃荤菜一样，能丰富见识；读诸子百家的著作像吃调味品一样，能增添趣味。这个名称体现了书屋的两个特点：第一，“注重传统学问”——“经、史、诸子百家”都是中国封建时代的传统学问，说明三味书屋的教学内容以传统经典为主，符合封建教育的核心；第二，“强调读书的价值”——将读书与“稻粱、肴馔、醯醢”这些生活必需品或美味联系起来，暗示读书是“有用”的，既能满足精神需求，也与个人发展（如科举功名）相关，体现了封建教育对“读书实用性”的重视。作者写三味书屋的学习生活，选取了四个片段，请分别概括这四个片段的内容，并说说它们共同展现了三味书屋生活的什么特点。四个片段的内容分别是：片段一（第11—12段）：鲁迅向寿镜吾先生提问“怪哉”这虫是怎么一回事，先生拒绝回答；片段二（第13段）：鲁迅和同学们到三味书屋后面的园里寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；片段三（第14—17段）：师生读书的场面，先生大声朗读，学生们跟着读，有的读得认真，有的读得含糊；片段四（第18—24段）：先生读书入神时，同学们偷偷做戏、画画儿。这四个片段共同展现了三味书屋生活“苦中有乐”的特点。“苦”体现在：先生拒绝回答“怪哉”的问题，体现了封建教育的“守旧”——只重视经典背诵，不鼓励好奇心与探索；读书内容晦涩（如“子曰诗云”），学生难以理解，场面有些枯燥；书屋规则严格，学生不能随意活动。“乐”体现在：学生可以到后园寻蝉蜕、喂蚂蚁，享受片刻的自然乐趣；师生读书的场面虽严肃，但也有“先生读书入神”的可爱之处；学生在先生不注意时做戏、画画儿，体现了儿童天性的流露，这些“偷偷的乐趣”是三味书屋生活中难得的轻松时刻。寿镜吾先生是三味书屋的核心人物，结合课文内容，分析他的人物形象有哪些特点。寿镜吾先生的人物形象具有“多面性”，并非单纯的“严厉守旧”，具体特点如下：方正、质朴、博学：课文第10段提到三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾”，先生的教学态度严肃，体现“方正”；他的书房布置简单（只有匾、画，没有孔子牌位），生活简朴，体现“质朴”；他精通“经、史、诸子百家”，能熟练朗读经典，且教学时“不断增加教学内容”，体现“博学”。教学认真但守旧：先生读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，可见他对读书的投入与认真；但他拒绝回答“怪哉”的问题，认为这类问题“不相干”，体现了封建教育的“守