七年级语文教学设计与反思案例

朱自清的《春》是七年级语文教材中一篇充满诗意的写景散文，以细腻的笔触描绘了春天的生机与美好，兼具语言美、情感美与意境美。在教学中，如何引导学生品味文本语言、体悟春之神韵，同时掌握写景散文的赏析方法，是本课设计的核心思路。以下结合教学实践，呈现完整的教学设计与反思。一、教学目标设定从语文核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度出发，本课教学目标明确为：1.语言建构与运用：通过反复朗读，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果，积累优美语句；2.思维发展与提升：学习从意象、修辞、情感等角度赏析写景散文，培养联想与想象能力；3.审美鉴赏与创造：体会春景的意境美与语言美，尝试用诗意的语言描绘生活中的“春”；4.文化传承与理解：感悟作者对春天的热爱、对生命的赞美，理解中国人“惜春、颂春”的文化情结。二、教学重难点剖析教学重点：品味文本中生动形象的语言，理解修辞手法对表现春景特点的作用；把握作者借景抒情的写作思路。教学难点：引导学生透过文字感受春的意境，将文本赏析方法迁移到同类散文的阅读中；激发学生对自然、生活的审美感知。三、教学过程实施（45分钟）（一）情境导入：唤醒“春”的感知（5分钟）播放《春之声圆舞曲》音频，同时展示江南春景的动态图片（新绿的柳枝、绽放的桃花、嬉戏的孩童），引导学生用一个词语或句子描述“你心中的春天”。学生分享后，教师过渡：“朱自清先生笔下的春天，又有着怎样的独特韵味？让我们走进《春》，一同探寻。”（二）初读文本：感知“春”的轮廓（10分钟）1.自由朗读：要求学生读准字音（如“酝酿yùnniàng”“窠巢kēcháo”），读通句子，初步感受文章的节奏与情感。2.配乐范读：教师配乐朗读（选用轻柔的古典音乐），学生圈画文中直接抒发情感的句子（如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”），思考：作者对春天的情感是怎样的？3.整体感知：通过“填空式提问”梳理文脉：文章围绕“春”，依次写了____（盼春）、____（绘春）、____（颂春）三部分；“绘春”又从____、____、____、____、____五个画面展开（学生明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。（三）精读品析：赏析“春”的神韵（20分钟）任务驱动，小组合作：将学生分为5组，每组聚焦一个“绘春”画面，完成以下任务：找出最能体现画面特点的语句；赏析语句中的修辞手法或词语运用；用一句话概括画面的“春之美”（如“春草图的生机美”）。示例引导（春花图）：语句：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”赏析：运用比喻、排比，从色彩角度生动描绘春花的艳丽；“甜味儿”从嗅觉写花的芬芳；“仿佛”引导想象，虚实结合，突出花的繁盛与诱人。画面美：春花图的色彩美、生机美、梦幻美。小组展示与互评：各组代表分享成果，其他小组补充或质疑。教师点拨：春草图中“偷偷地”“钻”的拟人手法，写出小草的灵动与生命力；春风图中“像母亲的手抚摸着你”的比喻，结合“泥土的气息”“青草味儿”等嗅觉描写，多角度表现春风的温柔；春雨图中“像牛毛，像花针，像细丝”的比喻，从形态、亮度、密度写春雨的特点，“静默”一词营造出乡村雨夜的静谧美。（四）拓展延伸：抒写“春”的体验（7分钟）结合生活体验，用“春天像____，____，____”的句式（模仿课文结尾的排比、比喻），创作一句关于“春天”的诗意表达。示例：“春天像一位画家，挥动画笔，把大地染成五彩的画卷。”学生写作后，随机分享，教师点评语言的生动性与创意。（五）小结作业：延续“春”的思考（3分钟）课堂小结：回顾文本结构与语言特色，强调“景语皆情语”的写作手法，鼓励学生用“发现美的眼睛”观察生活。课后作业：1.摘抄文中你最喜欢的3个句子，批注赏析；2.以《校园的春》为题，写一段200字左右的写景文字，尝试运用本课学到的修辞手法。四、教学反思与改进（一）成功之处：1.情境与朗读的融合：导入环节的视听情境唤醒了学生的生活体验，配乐朗读让学生直观感受到文本的节奏美、情感美，为后续赏析奠定了情感基础。2.任务驱动的有效性：小组合作聚焦“绘春”画面，任务明确且具层次性（找句→赏析→概括），学生参与度高，能主动挖掘文本细节（如“偷偷地”“酝酿”等词的赏析），思维在合作中得到提升。3.读写结合的落实：拓展延伸的句式模仿与课后的写景练笔，将文本语言特色迁移到创作中，体现了“学用结合”的语文教学理念。（二）不足之处：1.小组合作的深度不均：部分小组对修辞手法的赏析停留在“识别”层面，未能深入分析其“表情达意”的作用（如“花里带着甜味儿”的想象手法，部分学生仅关注“甜味”，未体会虚实结合的妙处）。2.课堂时间的把控偏紧：“精读品析”环节中，小组展示与互评耗时较长，导致“拓展延伸”的创作时间略显仓促，部分学生的表达不够充分。3.个体差异的关注不足：对语文基础薄弱的学生，在“赏析语言”的环节中，引导的针对性不够，如对“拟人手法”的理解，仅通过小组讨论难以完全突破。（三）改进措施：1.优化小组任务设计：在“赏析要求”中增加“追问”环节，如“这个修辞/词语，写出了景物的什么特点？表达了作者怎样的情感？”，引导学生从“形式”到“内容”“情感”深入分析。2.分层设计问题与活动：针对不同层次的学生，设计“基础型”（如“圈出文中的拟人句”）、“提升型”（如“比较‘春风像母亲的手抚摸着你’与‘春风吹在脸上很舒服’，哪个表达效果更好？为什么？”）、“拓展型”（如“结合生活，仿写一个拟人句”）问题，兼顾全体学生的发展。3.调整课堂节奏：在小组展示前，明确“发言时间限制”（每人不超过2分钟），并提前预设“典型赏析案例”进行示范，提高讨论与展