幼儿园日常活动课程设计与实施案例

幼儿园日常活动课程设计与实施的实践探索——以“四季的秘密”主题活动为例一、课程设计背景与理念幼儿园课程以幼儿一日生活为核心载体，日常活动的课程化设计需兼顾生活化、游戏化与教育性的统一。本案例以某幼儿园中班“四季的秘密”主题活动为例，基于幼儿对季节变化的天然好奇，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“做中学、玩中学”的理念，将季节认知与生活能力、审美表达、社会交往有机融合，通过生活、游戏、学习、户外四类活动的联动设计，支持幼儿在真实情境中建构经验。二、“四季的秘密”主题活动设计框架（一）生活活动：浸润式习惯养成围绕季节变化挖掘生活环节的教育契机，以秋季主题为例：穿衣环节：开展“会变的衣柜”活动。幼儿自主整理应季衣物，通过“穿衣小达人”竞赛掌握“内搭+外套”的分层技巧；教师结合绘本《秋婆婆的魔法衣》，讲解“早晚添衣、中午减衣”的健康常识，将季节认知与生活自理能力结合。饮食环节：创设“节气小厨房”。秋分时节，幼儿与教师合作制作桂花糕，观察桂花从“采摘→清洗→熬糖→蒸制”的过程；结合“秋季润肺”主题，讨论南瓜、银耳等应季食材的营养，渗透“吃当季、吃当地”的饮食认知。（二）游戏活动：情境化经验建构1.角色游戏：“四季小超市”创设超市情境，投放季节相关道具（春季风筝、夏季凉席、秋季麦穗、冬季围巾）。幼儿自主分工为“导购员”“收银员”“顾客”：导购员需用语言表达商品的季节用途（如“这条围巾能帮你在冬天保暖哦”），收银员通过“点数商品、货币换算”锻炼数学能力，顾客则在“购物清单”的引导下，结合季节需求选择物品（如“秋天干燥，我要买润喉糖”）。2.建构游戏：“四季小屋”提供积木、自然材料（树枝、落叶、松果），幼儿分组搭建不同季节的房屋。在“夏天的屋顶为什么要装遮阳棚？”“冬天的窗户怎么设计更保暖？”等问题驱动下，幼儿通过尝试、调整，理解季节对建筑的影响，发展空间思维与合作能力（如“我们需要大积木做承重墙，小树枝当屋顶的骨架”）。（三）学习活动：探究式认知拓展1.科学探究：“种子的旅行”幼儿收集不同季节的种子（春季蒲公英、秋季苍耳），通过实验观察探索传播方式：用吹风机模拟“风”，观察蒲公英种子的飘散；用毛绒布模拟“动物皮毛”，发现苍耳的粘附性。教师引导幼儿用“图画+符号”记录“种子旅行日记”（如用“→”表示“被风吹走”，用“●”表示“粘在皮毛上”），渗透科学探究的实证意识。2.艺术表达：“四季的色彩”结合季节自然景观开展创作：春季用花瓣拓印“花海”，夏季用冰棒棍拼贴“海浪”，秋季用落叶拼贴“森林”，冬季用盐粒模拟“雪景”。幼儿在“选色→构图→调整”中感知“春天的色彩是活泼的”“冬天的色彩是安静的”，提升审美表现力。（四）户外活动：体验式感知深化1.远足活动：“寻找秋天的足迹”组织幼儿徒步周边公园，用“五感探索法”记录季节特征：看落叶颜色（“银杏叶像小扇子，变黄了”）、摸树皮纹理（“松树皮糙糙的，柳树皮滑滑的”）、闻桂花香气（“甜甜的，像糖果味”）、听风吹树叶声（“沙沙沙，像在唱歌”）、尝野山楂味道（“酸酸的，秋天的果实成熟啦”）。教师设计“自然寻宝卡”，引导幼儿发现“秋天的礼物”（如不同形状的落叶、成熟的果实），将观察转化为具象认知。2.体育游戏：“四季运动会”设计季节主题的体能游戏：春季“播种接力”（用勺子运“种子”到“土地”，锻炼手部精细动作）、夏季“清凉障碍赛”（钻“山洞”、跳“小河”后接“雨水”，强化肢体协调性）、秋季“丰收运粮”（合作搬运“粮食袋”，培养团队意识）、冬季“冰雪大冒险”（滚“雪球”、堆“雪人”，提升平衡能力）。在运动中，幼儿通过“季节任务”（如“秋天要多吃粮食，所以我们要运更多的粮”）强化对季节与生活的关联认知。三、课程实施的路径与策略（一）准备阶段：环境与资源的联动整合环境创设：打造“四季长廊”主题墙，分为“季节变化区”（幼儿记录气温、植物生长）、“我的发现区”（展示自然物收集）、“创意表达区”（张贴艺术作品），形成动态的课程展示空间。例如，幼儿将“种子旅行”的实验记录贴在“我的发现区”，引发同伴间的讨论：“你的苍耳粘在衣服上了吗？我的蒲公英被风吹到窗户外面啦！”资源整合：联动家长提供“家庭四季相册”（如“我家的樱花树从发芽到开花”），邀请社区园艺师开展“植物的四季”讲座，拓展课程资源的广度与深度。（二）实施阶段：分层推进与动态调整1.感知体验期（第1-2周）：以户外探索、生活观察为主，激发幼儿对季节的好奇。例如，远足后开展“秋天的疑问”讨论，幼儿提出“为什么树叶会变黄？”“松鼠冬天吃什么？”等问题，教师梳理兴趣点，为后续活动提供方向。2.探索表征期（第3-4周）：聚焦科学探究与艺术表达，支持幼儿用多元方式记录发现。例如，在“种子旅行”后，幼儿用黏土制作“种子传播模型”，用戏剧表演再现“种子的冒险故事”（如“我是蒲公英种子，风婆婆带我去旅行啦！”），深化认知的同时发展表现力。3.拓展应用期（第5-6周）：通过角色游戏、体育活动将经验迁移到生活情境。例如，在“四季小超市”中，幼儿结合前期对季节商品的认知，自主设计“季节促销海报”（如“冬季围巾买一送一，温暖整个冬天！”），提升问题解决能力。（三）家园共育：协同支持幼儿发展亲子任务：发放“家庭四季任务卡”，如“和爸爸一起观察月亮的变化（秋季月相）”“和妈妈制作冬季保暖小妙招手册”，将课程延伸至家庭生活。例如，幼儿在任务卡中记录“妈妈说冬天要穿羊毛袜，因为羊毛很保暖”，教师在班级中分享，形成“生活经验共享圈”。家长助教：邀请从事农业的家长分享“农作物的四季生长”，结合职业经验为幼儿讲解“小麦在秋天播种，夏天收割”的规律，拓宽认知维度。四、课程实施的反思与优化（一）实施中的问题1.幼儿参与度差异：部分内向幼儿在集体讨论中表现被动，需关注个性化支持。2.资源利用局限性：社区资源的联动深度不足，如仅开展单次讲座，未形成长期合作机制。（二）优化策略1.个性化支持：采用“伙伴结对”策略，让活跃幼儿带动内向幼儿参与。例如，在“种子旅行”实验中，安排“表达型幼儿+观察型幼儿”结对，鼓励观察型幼儿用图画记录，表达型幼儿用语言分享，互补优势。2.资源联动升级：与社区农场建立“四季实践基地”，定期组织幼儿参与播种、采摘（如春季种青菜、秋季收红薯），将季节认知与劳动教育结合，形成课程资源的长效供给。五、总结与启示“四季的秘密”主题活动通过日常活动的课程化设计，实现了“生活即教育”的理念落地。课程设计需把握三个核心：以幼儿兴趣为起点，挖掘日常活动中的教育契机；以领域融合为路径，打破