2025-2026新苏教版小学数学1一年级上册（全册）教案设计

新苏教版一年级数学上册全册教案(新教材)特别说明：本教案为最新人教版教材(新版)配套教案，各单元教学内容如下：数学游戏分享第一单元0～5的认识和加、减法生活中的位置第二单元6～9的认识和加、减法第三单元图形的初步认识(一)第四单元10的认识和加、减法好玩的“抢10”第五单元认识11～19期末复习第1课时我和我的幼儿园苏教版一年级上册教材第1～2页内容内容简析通过用“数”介绍自己和自己熟悉的幼儿园，用“形”描述玩过的玩具，并和同学介绍一些玩过的数学游戏，认识新同学，融入新集体，初步感受数学的主要研究对象—数和形。1.通过用“数”介绍自己、幼儿园、生活或者兴趣爱好等，能准确描述自己曾经玩过的玩具和数学游戏，唤醒以前生活学习中积累的对“数”和“形”的感性认识和已有经验。2.通过游戏活动，鼓励学生积极主动参与，大胆表达交流，增进同学之间的情感；通过小组合作，初步学会发现问题、提出问题，获得一些数学活动经验。3.在分享与数相关的活动中，培养数学兴趣，感受数学与生活的密切联系。教学重难点1.用“数”来表达和介绍，唤醒对数和形等方面的感性认识和学习经验。2.能够发现身边和数学有关的现象，并能用相对规范的数学语言表达清楚。教法与学法1.本课时教学时，教师给学生充足的时间自由表达，然后引导学生用“数”更加清楚地介绍自己和幼儿园，说明玩具的大小和形状，知道数学和生活息息相关。介绍自己喜欢的数学游戏时，引导学生有条理地进行表达，尽可能说清游戏规则，以小组合作的方式开展游戏活动，体验数学游戏的有趣、好玩。2.本课时学生的学习主要是通过表达、交流、体验、分享等活动，将抽象的数学和我们的生活建立起密不可分的联系，然后在小组开展游戏活动的过程中，培养学生对数学学习的兴趣。承前启后链复习：回顾在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习的感性认识与学习经验。学习：尝试运用与数学学习相关的词语，从“数”与“形”两个角度去表达身边和数学有关的现象延学：通过游戏活动，让学生逐步学会仔细聆听、准确表达、动手操作等教学过程一、情境创设，导入课题课件出示主题图，教师手指黑板上的迎新标语，让学生感受小学一年级新学期的二、师生合作，探究新知(一)用“数”介绍自己谈话：小朋友们，欢迎大家来到小学。今天是我们的第一节数学课，先让我们大家彼此认识一下吧!提出要求：数学肯定和“数”有关啦，那你能用数介绍自己吗?引导：可以介绍自己的生日、年龄、身高、家庭住址等。同桌交流：和同桌互相介绍一下自己。全班分享：哪个小朋友愿意上来向大家介绍一下自己呢?其他小朋友仔细听，这个同学的什么特点让你印象最深刻。提问：通过交流你有什么感受?师生小结：用“数”介绍自己的活动让我们能够更加了解自己的新同学，而且每个人身上藏了许多有关“数”的秘密。【设计意图：这是小学阶段的第一节数学课，通过用“数”介绍自己这样的方式来减少学生之间的陌生感与紧张感。在用“数”介绍自己的过程中，让学生感受到数在生活中的广泛应用，也为今后认数打下基础。】(二)用“数”介绍幼儿园谈话：刚才通过小朋友们精彩而简短的介绍，老师发现，我们班很多小朋友其实在幼儿园时就已经认识了。提问：回想我们在幼儿园的生活，有哪些有趣的人和物让你印象深刻呢?预设：幼儿园的老师、难忘的好朋友、有趣的教室等。教师根据座位，将前后两桌同学组成四人小组。引导：数学学习中，我们常常会用到四人小组合作学习。分组交流：我们以小组四人为单位，从环境、人物、故事、游戏4个角度，每个人从一个方面用含有“数”的话来说说你印象最深刻的幼儿园。学生四人小组交流，教师巡视。提问：哪组小朋友愿意第一个上来用“数”介绍一下你们幼儿园?相机表扬认真听讲的学生，有意识地培养学生认真聆听同学发言的好习惯。提问：通过刚才的交流你有什么感受?师生小结：了解到新同学的幼儿园，感受到“数”就在我们身边，无处不在，我们还可以用数描述身边事物和故事。【设计意图：通过小组合作的方式，让学生组内4人进行充分交流，唤醒有关幼儿园的活动经历和学习经验。用数进行介绍，让学生进一步感受到生活中处处有数。从用“数”说自己到用“数”说幼儿园，既有知识、方法的迁移，也有情感的融汇，有助于学生把对幼儿园的不舍转化为对小学新生活的期待与向往。】(三)用“形”介绍玩具提问：你在幼儿园玩过哪些形状的玩具?预设：球、积木、雪花片等等，结合学生的回答，教师出示相应的玩具图片。追问：在这些玩具中，有你认识的图形吗?它们的名称分别是什么?形状有什么特征?预设：这些玩具中有球、正方体、长方体、圆柱等；球圆滚滚的，特别容易滚动，不容易固定住；正方体、长方体、圆柱下面都有个面，可以立住，比较稳定；圆柱把它躺下来，会滚动……相机提问积木图中有哪些图形?你能尝试着将这些积木进行分类，把形状相同的积木分到一起吗?感受积木形状不一。出示皮球、足球、篮球、排球这些玩具，提问：这些球有相同和不同的地方?预设：这些玩具的形状都近似一个球，但是大小不同。提问：你用这些玩具玩过哪些游戏?和你的同桌说一说。【设计意图：通过说一说幼儿园时玩过的不同形状、大小的玩具，引导学生初步感知物体的形状和大小，并激活学生在幼儿园活动中积累的分类整理的经验。经历按照不同标准分类整理的过程，积累对几何体的感性经验。】(四)介绍最喜欢的数学游戏提问：刚才大家说了很多用这些玩具玩过的游戏。在幼儿园里，你最喜欢的数学游戏是什么?引导学生回忆、交流和表达。相机出示报数拿球、画画比比、拼搭积木、彩纸拼图等游戏的图片，谈话：老师这也有一些数学游戏，你能看懂吗?先同桌交流，再全班交流游戏规则。追问：除了游戏规则，你觉得在游戏前还有什么“温馨提示”呢?引导学生关注游戏的规则、游戏的先后顺序和游戏时的音量、纪律要求等。四人小组先交流，再共同商量选择一个游戏玩一玩。反馈交流：你们在玩游戏的过程中有什么发现与收获?【设计意图：通过小组讨论交流，明确游戏的名称、玩法、规则等，提升小组间的团队协作能力，同时让学生在充分的游戏活动中感受到数学好玩，激发学习数学的兴趣。】1.游戏：猜猜他(她)是谁。听完同学们的介绍后，任意选择一个小朋友，根据听到的介绍，用几句含“数”的话来说说这个小朋友的特点，让大家猜猜他(她)是谁。2.你眼中的小学校园又是怎样的呢?能不能也用数介绍介绍咱们的小学?要求：课后同学们以小组为单位，去校园看一看、数一数吧!【设计意图：从能用“数”介绍自己到能提取并理解含有数学信息的语言，从用“数”介绍幼儿园到走出教室“数”说小学，这些都是今天内容的实际应用，更好得让学生能够感受到数学的有趣、好玩与实用性，从而产生对数学的好奇心与求知欲。】今天我们在说一说、玩一玩中介绍了自己，介绍了幼儿园，还开展了有趣的游戏活动。这节课你最开心的是什么?你了解到什么了?把你的收获和体会与同伴分享，也可以回家和爸爸妈妈交流。本课时以“我和我的幼儿园”为主题，在宽松自由的学习氛围中帮助学生完成从幼儿园到小学学习生活的顺利衔接。这部分教学内容是学生进入小学后数学3.教师报数全班活动，教师巡视指导。4.游戏结束，数一数自己获得五角星的个数。5.集体交流：比一比谁得到的五角星最多。6.分组合作(1)同桌一起玩游戏：报数拿球5次，拿对一次得一颗星，比一比谁得到的星星最多。(2)同桌合作完成，评选最佳数数达人。【设计意图：从学生熟悉的游戏引入新课学习，有利于激发学生对数学学习的兴趣。在游戏的过程中不仅要让学生学会有条理地观察和思考，而且要让他们学会遵守制定的游戏规则，形成良好的游戏秩序。通过游戏，引导学生经历数数的过程，初步感悟一一对应的思想。】(二)报数画图1.提问：小朋友们会画哪些图案(五角星、圆、小兔子……)你能根据给出的数字画出同样数量的图形吗?2.引导：学生观察图片，了解游戏规则，其间相机介绍：四人小组开展游戏，由一位学生报出10以内的数，其他三位学生根据要求在纸上画出相应个数的物体，画完之后互相数一数，验证是否正确。画对一次可以得一颗星，谁的星数多谁就3.游戏前需要确定分组，明确游戏规则，并做好游戏记录，游戏过程中要注意让学生画完后，小组内交换检查画的物体数与报的数是否一致。4.学生活动，教师巡视指导。注意鼓励学生选择画合适的实物图，并给学生留出足够的时间。【设计意图：报数画图的游戏，让学生根据指定的数画图形或图案，再次感悟数与物的对应。通过引导学生观察还没有画完的图，体会数量的多少。鼓励学生选择合适的实物图，关注学生的个性化思考。】(三)数花片，摆图案1.谈话：今天的第二个游戏是“数花片，摆图案”。2.提问：你能数出10个花片吗?预设：学生可能会一个一个数，也可能两个两个数、五个五个数……鼓励学生有不同的数法。教学过程谈话：小朋友们玩过积木吗?谁能来说说我们可以用积木拼搭出哪些形状?二、游戏活动，探究新知(一)看一看，搭一搭1.出示情境图。提问：仔细观察，下面的车是由哪些形状的积木搭成的?指名说一说。2.你们可以看样子搭出和图上一样的车吗?(学生自主拼搭)3.边搭边思考，用到了哪些形状的积木?各用了多少块?同桌互相说，老师指名介绍自己拼搭的车。4.评价：谁搭得好，说的也清楚。【设计意图：通过搭积木的游戏活动，让学生经历观察、分类、表达、操作等过程，了解积木形状的相同与不同，积累数学活动经验。同时，在交流表达的基础上培养学生善于倾听、敢于质疑的学习习惯。】(二)想一想，搭一搭2.分小组活动，组内成员之间互相说说各自的作品。3.全班展示。教师巡视过程中选择不同的创意拼图，展示在黑板上，让学生一起评一评、说一说。4.提问：积木和拼图用到的彩纸有什么不一样?指名说一说自己的感受。总结：搭车的积木有长方体、正方体、球等这些图形都是立体图形，拼图的长方形、正方形、三角形都是平面图形。【设计意图：在拼图游戏中鼓励学生大胆想象，拼出更多有趣的图案，有助于他们积累对平面图形形状的认识经验，发展初步的空间观念，感受数学美。】游戏活动：搭一搭用家里的立体图形搭一座小城堡，想一想如果想要搭得又高又稳，你想选择什么样的积木?哪些积木不会成为你的选择呢?动手试一试和爸爸妈妈交流你的发现。“通过今天的游戏活动你又知道了哪些数学知识?有什么收获?”在师生共同总结之后，回顾学过的内容，对长方体、正图形和长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有感性认识，感知和发现常见几何图形的基本特征，了解它们在日常生活中的价值和应用。本课是幼小衔接的图形认识教学，需要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。需要注意以下两点：一是要注意引导学生关注积木和彩纸的形状，借助形状对积木和彩纸进行简单的分类，二是要注意避免拔高知识学习的要求。有待改进之处：本节课的内容，不需要过分强调对这些图形特征的精准描述，学生只要能说出自己的合理直观感受就行，注重鼓励学生富有个性化地进行拼拼搭搭的操作。板书设计拼拼搭搭用积木搭小车(类别、数量)生：草地、房子和奶牛。提问：是呀，牧场草地还很大呢!走起路来特别不方便。牧场主人还想邀请大家在草地上修一条小路，可以把两座小房子连接起来。2.活动要求：想一想，你打算怎么修呢?把你的想法用不同颜色的笔画出来，并和同桌说说你是怎么画的。3.全班交流反馈，展示典型的画法：在两座房子之间用两条垂直的线段来连接，在两座房子之间连一条线段，在两座房子之间用弯曲的线来连接等。我这样修。我修一条直路。我想这样修。4.提问：你觉得哪条路修得最短呢?可以怎样比较?学生交流，引导：如果用细线与原来的路线重合，就可以通过比较细线的长短确定所修小路的长短。5.学生实际操作比较。提问：互相说一说，怎样才能使修出的小路最短?【设计意图：在两座房子之间修一条小路，可以怎样修?这是一个学生感兴趣的实际问题，有助于学生激活日常生活经验进行思考，给出具有个性特点的设计。同时，引导学生比较谁修的小路最短，启发学生想到用细线重合后进行比较，感悟比较线段长短的方法，同时体会两点之间线段最短。】1.试一试：在自己的钉子板再试一试，能不能围出比小清还小的“草地”,看看又有什么发现。2.找一找：在生活中有没有用到我们今天学的有关比一比、围一围和修一修活动中的数学知识。把你的发现说给小伙伴听。“这节课学习了什么?和幼儿园学过的图形相比，你有哪些新的收获呢?”在师生共同总结之后，回顾今天学过的内容，知道可以通过覆盖的方法比较面的大小，可以运用把线拉直再比较的方法确定线的长短。学生表达，教师动画配合，将物品分类放到置物架。玩偶和玩偶放在一起，积木和积木放在一起……出示整理好的置物架。3.提问：现在你能一下子看到自己喜欢的物品了吗?游戏检测：下面我要提问咯，看看谁反应快：小熊、小熊在哪里?飞机、飞机在哪里?最后来一个，足球、足球在哪里?4.看来，这样的整理能帮助我们快速地找到物品。比较：小朋友们，这是一开始的物品，这是整理好的物品，你更喜欢哪一个呢?(预设：整齐、条理、方便找物品，方便拿取……)小结：没错，将物品分类摆放，可以让我们的学习和生活都更加方便。【设计意图：在幼儿园阶段，学生初步积累了一些给事物分类的活动经验，本环节通过让学生先感受凌乱的活动角到整理好的活动角的变化，体会到分类整理在(二)理一理1.认识书本谈话：瞧!小清在干什么呢?(整理书包)我们小朋友每天上学也都要用书包背着书本，你的书包里有哪些书本呢?讲述：请大家将书包里的书本全部轻轻地拿出来放在桌面上，互相认一认、说一2.分类整理提问：你能将这些书本先分类再有序整理吗?你想怎么整理呢?先想一想，再动手试一试吧。整理好了吗?和你的同桌说一说你是怎么整理的?我要邀请两位小朋友上台展示一下，谁愿意呢?预设：(1)按照学科来分类，比如语文学科的书本放在一起，数学学科的书本放在一起。(2)按照作用来分类，课本放在一起，练习本放在一起。3.认识分类标准提问：大家的书包里都是同样的书本，为什么整理的结果却不相同呢?预设：因为有的是按照书本的大小来分类的，而有的是按照学科或者书本的作用来分类的。明确：看来，分类的标准不同，整理得到的结果也就不一样。我们在整理物品的时候，首先一定要确定好分类标准哦!【设计意图：通过实际操作，让学生在思考表达、对比分析中获得对分类整理的再认识，体会选取的分类标准不同会导致分类结果不同，并在此过程中培养数学(三)分一分1.提问：刚刚我们根据分类标准整理了自己书包里的书本。想一想，书包里除了书本，还有哪些物品呢?预设：书包里还有文具、水杯、纸巾、跳绳等物品。2.活动要求：先想想可以怎样分类，再按照你的想法进行分类整理，完成后和同桌互相说说你是怎么分类的。3.学生进行活动，教师巡视。4.交流反馈，互相评价。指名同学上台展示整理结果，其他学生点评。引导学生互相评价，重点关注是否按照一定的分类标准进行合理分类。表扬：恭喜你们学会了整理书包，送你们一个大拇指!【设计意图：学生已经有了一定的分类整理的经验基础，这里让他们按照个性化需求自主制定分类标准并进行分类，进一步体会分类标准不同会导致分类结果不同，再次感受把物品分类摆放的好处。】1.说一说：观察一下我们教室哪里还需要整理?你准备怎么整理?和同桌说一2.实践活动：我是整理小能手请你用课上学习分类整理的方法，自己尝试整理家里的衣服和玩具吧!也可以邀请爸爸妈妈做评委，一起参观一下你的整理成果哦!“今天我们整理了自己的书包，回顾一下我们是怎么整理的?在整理的过程中有什么小窍门想和大家分享呢?”(2)请学生自己拿出计数器拨出数字“3”说说拨了几颗算珠?表示?预设：有4颗算珠，对应数字4,3添上1就是4。(3)说一说要得到数字5,还要继续拨几颗珠?明确：4添上1是5。(4)请学生自己边拨珠边数从3-5的过程。指出：3添上1就是4,4添上1,就是5,3比4要小1,4比5要小1。(三)书写4-5强调数字4的书写重点是一共有2笔，第一笔是从上线的中间偏左一点起笔，向(2)请学生书写4,并在书上先描写数字，再试着写数字。(3)教师在黑板田字格上板书数字“5”(4)请学生再次书空，并在书上先描写数字，再试着书写数字。(5)在学生独自描红和书写时，教师巡视并提示学生的书写姿势和握笔姿势。【设计意图：通过计数器拨数，理解数序，能在田字格里正确、规范书写数字。掌握。】请学生独立数一数、连一连，进一步体会数教学目标1.结合实际数数，知道0的含义，知道物体个数“没有”时，用0表示；结合观察直尺上的数，知道“开始”也可以用0表示。2.能正确读、写数字“0”,规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。感受0~5的排列顺序。3.体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。教学重难点1.在具体情境中抽象出数字0,认识0。2.理解不同情境下的0所表示的不同含义，写0。教法与学法1.本课时教学时，要根据小朋友套圈的情况和学生的生活经验明确一个也没有，用0表示，让学生经历从数量抽象出0的过程。2.本课时重点让学生通过观察和实际操作，加深对0的意义的理解，能认、读、写0,感知5以内数的顺序。承前启后链复习：学生已经认识1-5各数，有独立的数数经验，也能体会数量之间的教学过程学习：0的含义和读写、用0表示没有和起点、掌握0-5排列的次序。延学：比大小，5以内数的加减法，认识和读写更大多媒体课件展示：不同数量的水果和帮小朋友吹蜡烛的画面。谈话：请大家数一数水果的数量，数清的同学可以帮助小朋友吹灭蜡烛，快来用你学过的知识来参加游戏吧!引导：为了感谢大家的帮助，小朋友邀请大家参加套圈游戏，快来现场看看。【设计意图：用游戏复习旧知做导入，既能复习1-5的数数，又能激发大家学习二、师生合作，探究新知(一)认识0(1)观察小朋友的套圈图，说说他们分别套中几个圈?画一画，说一说。学生交流，得出结论，从0开始量。(2)明确：直尺上的数是从左端的0开始的，0是“起点”,0排在数字1的前(3)提问：0为什么排在1的前面?把尺子上的数从小到大数一数，再从大到(4)不看尺子，试着自己从0数到5吗?谁还能反着数?(5)提问：0的后面是?1的后面是?越往后越大，距离0也越来越远。追问：你知道0～5中最小的是谁?最大的是谁?(6)提问：通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思吗?小结：0是一个数，它可以表示什么也没有，也可以表示起点。【设计意图：通过看一看、说一说，亲身体验0的产生与意义，提高自主学习的意识。通过观察、思考、讨论一系列活动，感受0的另一种意义，知道0还可以表示起点，加深对0的认识和理解。】试着把四幅图联系起来说一个数学故事，体会一个也没有用要0来表示。请学生联系尺子上的数来填写数线上的空白处，填完之后按顺(1)先观察图，说一说第1排涂了几个，还剩几个，第2排涂了几个，还剩几个，然后想想接下来怎么涂。体会5的不同组成。(2)请学生按照规律独立涂一涂。先找找每幅图中的0,试着说说每个0表示什么。谈话：小朋友，通过这节课的学习，你知道0可以表示哪些意思了吗?用摆方块的方式来表示“3人添上2人是5人”的过程，帮助学生体会几个添上几个变多了，进而使用接着数的方式来计算3+2=5。承前启后链多媒体课件展示法：播放课件，画面里有3个男生，2个女生；或3个小朋友在要求：看图完整地说一说图意。(原来有3个小朋友在玩，又来了2个小朋友，现在一共有5个小朋友)(1)提问：说说一共有多少人?请学生上台指着数一数预设：边指边数1、2、3、4、5,一共有5人。(2)学生活动：请同学们拿出之前准备好的小方块，摆一摆小方块表示图中的预设：用1个方块代替一个小朋友，左边摆了3个小方块，右边摆2个方块。(3)提问：3个小朋友和2个小朋友合起来用数字几表示，就是几和几合起来是几?(4)介绍：是3和2合起来，这个过程可以用3+2=5来表示。(教师板书3+2=5)我们用加法计算解决，“+”叫做加号(板书：加号),(5)教读算式。读作：3加2等于5。2.介绍加法的含义预设：用1个方块代替一个小朋友，先摆5个小方块，然后去掉2个方块，还剩3个方块。(3)提问：从5人中去掉2人是3人怎么用式子表示?(4)介绍：这个过程可以用5-2=3来表示。(教师板书5-2=3)减法计算解决，“-”叫做减号(板书：减号),读作：5减2等于3。(5)讲解减法各部分名称：减法算式各个部分也有自己的名称，减号前面的数2.进一步理解减法的意义(1)要求：说说这里的“5-2=3”表示什么意思?多请几个小朋友说。(5个小朋友去掉2个小朋友是3个小朋友)(2)提问：如果没有图，又能怎样算出得数来呢?找到第一个数字5,然后往回数，4、3。(3)小结：一个数减几，就从这个数往回数几个数，数到几，差就是几。(4)师：生活中还有很多这样的例子，如：妈妈买了5个馒头，吃了1个，还剩几个?你也能举一些这样的例子吗?(指名学生举例)预设A:原来电线杆上有5只小鸟，飞走了2只小鸟，现在电线杆上有3只小鸟。预设B:小熊原来有5罐蜂蜜，小熊吃了2罐蜂蜜，它现在还剩3罐蜂蜜。而在算式中理清减法的含义，通过让学生编故事描述5-2=3,让学生逐步从具体1、P26想想做做第1题：预设：树上有3个苹果，摘下1个，树上还剩2个苹果。画图时要先画3个正方形，用虚线框框住1个正方形，还剩2个正方形，从3往回数1个数是2,所以3-1=2。预设：原来有4只天鹅，游走了2只黑天鹅，现在还剩2只天鹅。强调画图时要先画4个正方形，再用虚线框框住2个正方形，还剩2个正方形，从4往回数2个数是2,所以4-2=2。2.想想做做第2题：(1)引导学生理解题意：先读式子，再说说应该怎么摆放花片，再看图算一算；(2)教师巡视指导有困难的学生。3.想想做做第3题4.完成想想做做第4-5题通过今天的学习，你有什么收获呢?重点小结减法的意义。6—9的认识板书设计5以内的减法减号452=3读作：5减2等于3。生活中的位置教学内容苏教版一年级上册教材第32～34页内容内容简析根据具体情境，引导学生体会上、下、左、右、前、后的位置关系，用上、下、左、右、前、后等方位词描述现实生活中物体的相对位置，并能主动利用有关物体空间位置的知识去解决简单的实际问题。教学目标1.在具体情境中体会上、下、左、右、前、后的位置关系，用上、下、左、右、前、后等方位词描述现实生活中物体的相对位置。2.在解决实际问题的过程中感受物体的位置关系，并能主动利用有关物体空间位置的知识去解决简单的实际问题。3.在参与活动和解决问题的过程中获得充分的体验，形成对数学学习的积极情教学重难点1.在生活情境中感受物体位置关系。2.利用物体位置关系解决一些简单的实际问题。教法与学法1.本课时教学时，教师在学生认真倾听的基础上引导学生介绍自己在教室里的位置、描述自己教室里的相关物品的位置及其相对关系、布置教室后面的黑板或墙以及其他的一些交流活动，学习用上、下、前、后、左、右描述生活中的位置关系，了解最典型的空间关系，发展初步的空间观念，感受数学与生活的广泛联系。2.本课时学生的学习主要是通过倾听、表达、交流、比较等活动，在具体情境中体会上、下、左、右、前、后的位置关系，用上、下、左、右、前、后等方位词描述现实生活中物体的相对位置，在参与活动和解决问题的过程中获得充分的体验，形成对数学学习的积极情感。承前启后链复习：数学游戏分享、对于前后左右上下这些方向的感性学习：体会上、下、左、右、前、后的位置关系，用上、下、左、右、前、后等方位词描述现实生向、寻找“宝藏”、位置、校园平面图。说一说“6”的形状像什么,教师带领学生读一读有关6的童谣：6像哨子(5)教师演示数字6的书写方式，请学生书写数字6。(1)提问：图中哪些人或物品的数量是7个?图中哪些人或物品的数量是8个?图中哪些人或物品的数量是9个?(2)要求同学们用手势、摆方块、说数字的形式来表示出数量7、8、9。(3)请同学们读一读数字“7”“8”和“9”,并朗诵这几个数的童谣：7像镰刀割青草，8像葫芦能盛酒，9像勺子能喝汤。(4)教师演示数字7、8和9的书写方式，请学生书写。3.用7、8、9来描述生活中的物品或人的数量(1)说一说生活里数量是6～9的物品，用……的数量是1个(2个、3个……)(2)小结：我们可以用数字来表示一些人或物的数量，看来数字特别重要!大4.拨珠感知6～9的顺序(1)要求：先拨算珠来表示5,说说再拨一颗珠表示数字几。教师演示并说一说：拨5颗算珠来表示数字5,再拨一颗算珠表示数字6。明确：5颗再拨1颗是6颗。(2)老师继续拨1颗算珠，说说老师又拨了几颗算珠，现在有几颗算珠。明确：6添上1是7。(3)老师继续拨1颗算珠，说说老师又拨了几颗算珠，现在有几颗算珠。明确：7添上1是8。(4)8再拨一颗算珠，一起说说现在有几颗算珠，表示数字几。明确：8添上1是9。(5)学生活动要求：请同学们在计数器上依次拨出数字6、7、8、9,边拨边读一读，说(5)小结：5添上1是6,6添上1是7,7添上1是8,8添上1是9。(2)追问：还可以怎么计算呢?明确：计算4+2时，可以从4接着数出2个数：5,6,所以4+2=6;计算2+4时，可以从2接着数出4个数：3,4,5,6,所以2+4=6。(1)提问：你能根据4+2=6和2+4=6讲一个加法故事吗?(2)指出：只要两个数量分别可以用4和2表示，把它们合起来的过程就可以用4+2=6或2+4=6来表示。读一读这两道算式。(二)完成“试一试”明确：可以把6个红色轮滑桩与1个蓝色轮滑桩合起来，还可以把1个蓝色轮滑桩与6个红色轮滑桩合起来。3.追问：怎样算出得数是7的?明确：计算6+1时，可以从6接着数出1个数，得到7,所以6+1=7;计算1+6时，可以从1接着数出6个数，分别是2,3,4,5,6,7,所以1+6=7。1.完成“想想做做”第1题2.完成“想想做做”第2题3.完成“想想做做”第3题提问：课本上的两幅直线图各是什么意思?你们能看懂吗?明确：左边的直线图中已经表示出5,右边的直线图中已经表示出2。提出要求：你们能根据图下面的加法算式，先接着在图中学生各自画一画、算一算、填一填。4.完成“想想做做”第4题让学生先观察教科书中的情境图，再与同学互相说一说图意。【设计意图；紧紧围绕“一图两式”和相关的加法运算，有层次地逐步加以展开，有助于学生在看图写加法算式的活动中，进一步巩固对加法含义的认识。】“今天我们学习了得数是6～9的加法，同学们还有什么不明白的吗?”在师生共同总结之后，回顾学过的内容，知道把两个数合起来，求一共是多少可以用加法。然后衔接下节课学习任务，思考如下问题：6～9的减法。在第一单元已经初步了解加法的基本含义，但认识的重点主要集中在“添上用加法表示”,而通过本单元的教学，他们将进一步认识到“把两个数合起来，求一共是多少，也可以用加法表示”。通过一图两式的形式，引导他们体会两道相关加法之间的内在联系。有待改进之处：很多孩子对于加法已经很熟练了，那如何吸引孩子的目光在课堂上，以及如何让孩子理解加法的含义值得我们深思。板书设计得数是6~9的加法第3课时6~9的减法小结：同学们对于得数是6～9的加法计算掌握得非常好，今天这节课我们一起来学习被减数是6～9的减法。【设计意图：通过游戏复习得数是6～9的加法，调动孩子的积极性，唤醒他们(一)根据情境，引出减法算式(1)提问：说一说，图上发生了什么?有6个小朋友在公园里滑轮滑，其中4个小朋友正在滑，2个小朋友在长椅(2)请同学们看图数一数，填一填：一共有6人，正在滑的有4人，休息的有()人(3)引导：一共有6人，我们可以去掉正在滑轮滑的4人，就是在一旁休息的2人。(4)学生活动：请同学们拿出之前准备好的小方块，摆一摆小方块表示这个去小结：用1个方块代替一个小朋友，先摆6个小方块，然后去掉4个方块，还剩2个方块。(5)提问：从6人中去掉4人还剩2人怎么用式子表示?介绍：这个过程可以用6-4=2来表示。(教师板书6-4=2)(6)请同学们自己说一说这个算式的各个部分分别表示什么。预设：6表示原来有6人，减号表示去掉，4表示正在滑的4人，去掉正在滑的4人，就是一旁休息的2人。(7)教师导语：我们从原来的总数中，去掉一部分，求剩下的部分有多少的问(1)再填一填：一共有6人，休息的有2人，正在滑的有()人(2)学生活动：请同学们再用小方块表示求正在滑的有几人。说说你是怎么摆图?小结：奶奶原来有4盆花，然后玲玲运来了3盆，最后弟弟运来了2盆。现在奶奶有多少盆花呢?今天这节课我们一起来学习连加连减。(一)连加计算(1)学生活动：请同学们拿出小方块，摆一摆小方块表示这个过程。和同桌两(2)小结：用1个小方块代替一盆花，先摆4个小方块，然后又摆了3个小方块，最后又摆了2个小方块。一共摆了9个小方块。2.列式表达(1)提问：你能列出算式表示这个过程吗?(2)介绍：这个过程可以用4+3+2=9来表示。(教师板书算式)(3)请同学们自己说一说这个算式的各个部分分别表示什么。预设：4表示原来有4盆花，3表示玲玲搬来的3盆花，2表示弟弟搬来的2盆(4)提问：谁会读出这个算式?这个算式和我们前面见到的一样吗?(5)追问：你能帮它取个名字吗?说明：像这样连续几个数相加的算式叫连加。(板书)(1)提问：奶奶想知道现在花园里一共有多少盆花，你会算一算吗?结合数线画一画，再说一说可以先算什么,再算什么。预设：可以先算4+3=7,再算7+2=9。们正藏在小朋友的房间里呢，分别变成了什么?要求学生分别说说图中各有哪些物品.教师根据学生的回答把实物图片贴在黑板(一)分一分2.引导：这些物品各是什么形状?有没有形状相同的物品?和你的同桌一起动手(二)认一认谈话：小朋友们真厉害，把房间里的物品根据形状分成了提问：为什么这些物品有的大、有的小，颜色也不相同，却都是长方体?去除美丽的外衣，它们都有个共同的名字——长方体。(课件呈现长方体的抽象过程)2.认识正方体谈话：老师这里有块木板，如果让这4种形状的积木从上面滚下来，你觉得哪些会滚动?学生交流，小组开展活动，在活动中验证猜想。提问：通过实际操作，你们有什么发现?交流发现：球和圆柱形状的物体会滚下来，长方体和正方体滚不起来，只能从木板上慢慢滑下来，滚得快的是球。追问：你知道为什么圆柱和球都会滚，长方体、正方体不能滚?小结：长方体、正方体只有平平的面，所以这些形状的积木不能滚动，只能在木板上滑动。球和圆柱都有弯弯的面，所以这些形状的积木能滚动。2.堆一堆谈话：选择同一种形状的积木，在桌子上堆一堆，哪些形状的积木容易堆?学生交流自己的想法。小组活动，分别用4种不同形状的积木堆一堆，在组内进行交流，教师巡视指导。追问：为什么长方体、正方体和圆柱平平的面朝下容易堆，而圆柱弯弯的面朝下和球不容易堆?联系生活，发现结论：物体表面平的容易堆。出示汽车轮胎和盖房子的砖块图，为什么人们把汽车的车轮做成圆柱形，而盖房子的砖块却做成长方体形状?说明：看来每种形状的物体都有自己的特点和用处。人们只要根据它们的特点，把它们用在需要且合适的地方，就能让我们的生活更美好。3.提问：你们是怎么拼的?拼成的都是什么形状?学生说到拼成什么,就把拼搭出来的三视图贴在黑板上。4.追问：仔细观察，这三种拼法有什么相同的地方?指出：用2个完全一样的正方体，拼成的都是长方体。【设计意图：通过将2个完全一样的正方体拼搭成长方体的活动，让学生在操作(二)用3个相同正方体拼搭1.提问：如果用3个完全一样的正方体拼一拼，可以拼成什么形状?先想一想，再拿出3个相同的正方体拼一拼，拼好后和同伴说一说你是怎么拼的。2.交流展示：我拼出的是一个长方体；我拼出的是一个“台阶形状”的物体。3.追问：用3个完全一样的正方体拼搭，拼出的物体都是长方体吗?(三)用4个及4个以上相同正方体拼搭1.提问：如果再添上一个同样大小的正方体，这4个正方体又会拼成怎样的物体呢?2.引导：你准备把这个正方体放在哪里?想一想，它们4个会拼成一个怎样的物体呢?动手拼一拼，看一看拼成的和你想象的是否一样。3.学生操作，收集几种典型的拼法。4.追问：为什么4个完全一样的正方体不能拼成较大的正方体?至少用几个完全一样的正方体可以拼成一个大正方体呢?5.引导学生通过操作，体会至少用8个完全一样的正方体才能拼成一个大正方【设计意图：引导学生经历由简单到复杂的图形拼组过程，帮助学生加深对长方体和正方体特征的认识，进一步丰富学生的空间观念。在“为什么4个完全一样的正方体不能拼成较大的正方体”的追问中，进一步强化正方体和长方体的区别，同时激发“至少用几个完全一样的正方体可以拼成一个较大的正方体”的心理需求，并通过实际操作发现问题的答案。】1.拼一拼(“想想做做”第1题)提问：仔细观察左边积木的形状，想一想能拼成右边的哪一个物体，圈一圈。学生回答后，引导学生说一说这样圈的原因。2.分一分(“想想做做”第2题)提问：充分观察，看左边的组合图形能分成哪些立体图形，在右边的图里圈一圈。学生圈完后，引导学生说一说这样圈的原因。3.数一数(“想想做做”第3题)组织学生先照样子拼一拼，再数一数、填一填。学生填完后，引导学生说说是怎么数的。追问：怎样可以数得更清楚?3.你能用方块表示“9人添上1人是十人”的过程吗?小组合作，先想一想，再学生分组操作后，课件演示9个方块添上1个方块得到十个的过程。4.追问：十这个数是怎么得到的?它和9有什么关系?明确：9添上1是十，十是9后面的一个数。由“9人添上1人是十人”逐步抽象出“9添上1是十”,感受十这个数所表示的数量多少。再用小正方体演示“9添上1得十”的过程，进一步丰富对十这个(二)深入了解101.计数器中的1个十(1)介绍计数器(2)拨数提出要求：你能在计数器的个位上一边拨数珠一边数数，从1数到9吗?引导：数到9后，如果在个位上再添1颗数珠，就会有多少颗数珠?明确：如果在个位上再添1颗数珠，就会有十颗数珠。指出：个位上的十颗数珠通常用十位上的1颗数珠来表示。教师示范拨去个位上的十颗数珠，同时在十位上拨上1颗数珠。(3)写数引导：十位上的1颗数珠表示的就是十，你会把十这个数写出来吗?追问：为什么先写“1”,再在“1”的后面写“0”就表示十呢?引导：(指着刚刚写出的“10”)这里的“1”表示什么意思?这里的“0”呢?如指出：这里的“1”在十位上，表示1个十；这里的“0”在个位上，表示个位上一个都没有。如果不写个位上的“0”,别人就不知道你写出的数究竟是1个十还是1个一。追问：(指着十位上的1颗数珠)十位上的1颗数珠表示的是1个十。想一想，1明确：1个十就是10个一，10个一就是1个十。板书：10个一是1个十。(4)10个一是1个十启发：刚才，我们用方块表示9添上1是10,这里的方块表示多少个一?进一步启发：如果要把这里的10个一变成1个十，可以怎样做?学生讨论后，课件演示把10个方块拼成一整排。明确：像这样把10个方块拼成一整排，就表示1个十。追问：从10个方块拼成一整排的操作中，你又看到了什么?再次强调：10个一是1个十。同时理解10这个数的写法。结合拨珠数数的活动，认识“个位上的十颗数珠通鼓励学生基于经验试着写出10这个数，明确：把“1”写在十位上，表示1个十；体会10的写法背后蕴含的十进制原理。由此，自然地得到1个十就是10个一，10个一就是1个十。在此基础上，通过把10个方块拼成一整排的操作，进一步强化10个一可以变成1个十，感受10既是一个数，也可以作为一个计数单位。】2.生活中的1个十出示10包面纸包装成一袋，10支铅笔捆成一捆。提问：你还见过生活中十个一组的物体吗?预设：10颗冰糖葫芦串成一串，10个鸡蛋装成一盒……(一)教学例2教学重难点1.正确计算10的加、减法。算式的理解，借助简单的推理算出算式的得数，对和是10的加法和相应的减法和一位数；两位数谈话：同学们，上节课我们一起认识了10,还在涂色的过程中编了一首儿歌，让2.引入新课【设计意图：学生在上节课积累了将10颗珠子有序涂色的经验。课始，让学生1.完成“想想做做”第1题人也出示一张数字卡片，使卡片上的两个数能凑成10。2.完成“想想做做”第2题指名一个学生，与教师合作示范，教师拿数字卡片，每拿一张，学生说一道10同桌合作：一人拿出一张数字卡片，另一人说出10减该数字等于几的算式。3.完成“想想做做”第3题启发：仔细观察，想想左边的图与右边的算式有怎样的联系，接着写出和是10追问：你能按这样的规律，把和是10的加法算式全部说出来吗?4.完成“想想做做”第4题交流：你是怎样口算的?口算时要注意什么?明确：像这样有关10的加减法，先要看清是什么运算，再口算。5.完成“想想做做”第5题6.完成“想想做做”第6题提问：仔细读题，你看懂题目的意思了吗?交流：一共有10个球，2个一圈表示每班分2个。通过操作，可以知道能分给明确：每次减去2个，一共减了5次，够分给5个班。【设计意图：在巩固练习中，让学生通过整理和是10的加法算式以及10减几的(求总数用加法，求部分用减法)第4课时求未知数教学内容苏教版一年级上册教材第70～71页的例4、“试一试”和“想想做做”。内容简析求加法算式中的未知加数，基于学生对加减法的认识，自主探索怎样求加减法算式中的未知数，从逆运算的角度感悟减法的含义。教学目标1.结合具体情境列出求未知加数的算式，探索并掌握求未知加数的方法。2.感受求加法算式中未知加数的思考方法，初步获得一些用代数方法解决问题的经验。3.在操作与交流的活动中，形成初步的观察能力、想象能力和表达能力。教学重难点1.结合具体情境，探索并掌握求未知加数的方法。2.感受求加法算式中未知加数的思考方法，初步获得一些用代数方法解决问题的经验。教法与学法1.本课时教学时，教师借助直观的教具、多样的活动，激发了学生的学习兴趣。教师通过实物演示和图形辅助，帮助学生理解“减法是加法的逆运算”这样抽象2.本课时学生的学习主要是通过观察、操作、交流等活动，结合具体情境列出求未知加数的算式，自主探索并掌握求未知加数的方法承前启后链复习：加减法的认学习：会求加法算式中的未知加数；从逆运算的角度感悟减法的含义。位加和退位减。明确：“已经放的个数”和“再放的个数”合起来是10个。这里“再放的个数”就读作：8加几等于10。追问：这道加法算式和以前的加法算式有什么不同?4.引导：那括号里的数到底是几呢?你有办法解决吗?组织全班交流不同的方法。预设：(1)图片中还空着2个小格，只要把空着的小格放上水蜜桃就能装满10个，所以再放2个就是10个。(2)已经放了8个，从8接着往后数2个数就是10,所以再放2个。(3)一共有10个，去掉已经放的8个，就是还要再放的，可以用减法算：10-8=2,所以括号里填8。过程，我们遇到了怎样的数学问题?列出了怎样的加法算式?怎样求出加法算式中的未知加数?明确：遇到“已经放了8个，再放几个是10个”这样的实际问题，根据题意列出加法算式8+()=10;可以看着图思考，也可以接着数数，还可以想减法，从6.揭题：这里还要放几个不知道，我们用括号来表示，这个不知道的数就叫作“未知数”,今天我们学习的内容就是填加法里的未知数。【设计意图：动态呈现问题情境，让学生感受“已经放了8个桃，再放几个是10个”的问题含义，接着引导学生思考如何列出加法算式，在思考和交流中认识含有未知加数的加法算式。在探究口算方法时，鼓励学生从不同角度进行思考，用不同方法进行解答，在求出未知加数的过程中进一步感悟减法是加法的逆运(二)教学“试一试”提问：瞧，工人叔叔在布置花坛，花坛的左边几盆花?右边呢?想一想：在花坛左边添上几盆就和右边同样多?完善板书：4+()=6。思考：你能说说这道算式表示的含义吗?()里的数是几呢?你是怎样想的?的含义，也从两个量相等的角度丰富了对“=”意义的理解。】1.完成“想想做做”第1题预设：已经放了7支钢笔，再放几支是10支?已经挂了4个水杯，再挂几个是10个?提问：7+()=10,你是怎么算的?4+()=10,你是怎么算的?2.完成“想想做做”第2题明确：9+()=10,可理解为9添上几是10。提问：图上已经画好了几个“□”?还要再画几个?为什么?3.完成“想想做做”第3题提问：现在这两张牌相加等于10吗?(不等于)接下来谁出牌?这三张牌有没有相加等于10的?(没有)接下来，谁出牌?仔细观察，这4张牌里面，有没有相加等于10的?提问：哪个1+9更合算?同学们，你们学会了吗?下面请两位小朋友来玩一玩。(1)每人准备9张牌(A～9),打乱顺序，反扣在桌子上；(2)两人一组，轮流出牌，正面朝上，依次往下摆；(3)发现两张牌上的数相加等10,就举手；(4)先说出算式和得数的，就把连着摆的几张牌拿走；(5)比一比谁最后的牌多。提问：这位小朋友举手了，说出算式，他说的对吗?这些牌就属于你啦!提问：你要拿走几张牌呢?游戏结束，数一数，你们手里有几张牌。表扬：恭喜你，获胜啦，你的运气真不错!你也很棒，你已经学会啦!互动：大家想玩吗?接下来，四人一小组，组内轮流玩。谈话：刚才的游戏是用两张扑克牌相加等于10,想挑战难一点的吗?(三)再次游戏，体会方法多样性提问：这里有没有牌面上的数相加正好等于10的两张牌?引导：有没有牌面上的数相加正好等于10的三张牌?明确：在这五张扑克牌中2+3+5=10。引导：如果允许把任意几张牌上的数相加，这里还有没有得到的和正好等于10的其他情况?明确：在这五张扑克牌中，1+1+3+5=10引导：如果允许把任意几张牌上的数相加，只要得到的和是10,就可以把连在一起的几张牌赢走，你们会选择上面的哪种算法?为什么?小猴说：“大家一个个数真是太慢了，有没有什么好办法能让我一眼就看出结果?”引导学生回顾之前认识的10,进而介绍今天即将学习11-19的各数。【设计意图：由凌乱的散装桃子，有效激发学生数数的积极性，复习“10个一是1个十”的旧知，能为学生继续认识11-19各数做好铺垫。】(一)认识112.提问：你看懂小猴的做法了吗?要求：数一数，一共有多少个桃?边数边用方块代替桃子摆一摆。提问：怎样摆方块，也能让别人一眼看出桃的个数?明确：一盒有10个，将10个方块放在一起，再添上1个，是11。强调：放在一起的10个方块可以变为1整条，表示1个十。提问：你会在计数器上拨出11吗?想一想，拨一拨。学生独立在计数器上表示11,再和同桌交流。请学生上台拨，并介绍拨的方法：在计数器的十位上拨1颗珠子表示10,个位上拨1颗珠子表示1。引导：怎样对照计数器来写11呢?十位上有1颗珠子，就在十位上写1,表示1个十；个位上也有1颗珠子，就在个位上写1,表示1个一。(板书：11)组织学生齐读11。小结：10添上1就是11,还可以用式子11=10+1来表示，1个十和1个一合起来是11。(二)认识12-19各数1.提问：11添上1是多少?先在计数器上拨一拨，再把得到的数写下来。学生操作后，组织讨论：得到的数是多少?在计数器上是怎样表示?怎么写?追问：12是由几个十和几个一组成的?可以用怎样的算式表示?2.提问：12再添上1又是多少?继续添上1呢?同桌合作，用手边的小方块数一数，再用计数器拨一拨。引导：你能从得到的数中任意选择一个，说说它是由几个十和几个一组成的吗?3.追问：仔细观察比较，这些数有什么相同的地方?小结：这些数都是由1个十和几个一组成的，都是十几，都是两位数。(三)认识数的顺序，比较大小提问：观察“数线”,10和11比，谁大?预设：11在10的后面，11比10大。提问：13的后面是哪个数?18的前面是哪个数?在直线上比15大的数有哪些?比11小的数呢?比9大，比14小的数有哪些?【设计意图：数、摆、拨、说、填、读等活动有利于感受十几的顺序和大小。让学生思考“12添上1是多少”“继续添上1呢”等问的基础。】1.完成“想想做做”第1题引导：先猜一猜蝴蝶和蜜蜂各有多少只，再数一数，看谁猜得准。说明：先圈出10只，再数出一共有多少只。小结：要知道是十几，可以数满10个圈一圈，看有1个十和几个一，就是十2.完成“想想做做”第2题出示题中两种颜色的珠子图，提问：哪种颜色的珠子多?3.完成“想想做做”第3题交流：1个十和4个一合起来是14,,在计数器下方的对应数位写出14。4.完成“想想做做”第4题说明：第(2)题要看清楚计数单位，把数字写在相应的数位上。第(4)题，15里面有1个十和5个一，因为个十里面有10个一，所以也可以说15里面有155.完成“想想做做”第5题提问：“数线”上比12小的数有哪些?提问：12接近10还是19?你是怎样想的?18呢?提问：比16大、比19小的数有哪些?小结：在“数线”上，从0开始读，后面的数比前面的数大，它们可以表示物体6.完成“想想做做”第6题学生看数画珠，再比较大小。7.完成“想想做做”第7题提问：观察这三道算式，你有什么发现?8.完成“想想做做”第8题引导：比赛翻书，老师说一个页数，看谁最先找到。得数，应重视学生自主探索13+2的算理的过程，学生能利用多种方法把道理讲板书设计第1课时数与运算苏教版一年级上册教材第88、89、90、91内容本课主要是复习0-19各数的认识、读、写，数的组成、数的大小比较和10以内2.通过复习灵活掌握10以内数的加减法，能正确并快速的计算出加减法的得3.通过复习初步认识数位，知道十位上的1表示1个十，能说清十几的组成。1.能认、读、写0-19各数，能用数来描述数量，会比较数的大小。2.能熟练计算10以内的加减法。1.本课时教学时，要让学生先能从实际物体中抽象出物体的数量，能熟练的数2.复习时先回顾计算的方法，再根据习题巩固计算方法。承前启后链承前启后链了0-19各数，能够用数描述数量的多学习：巩固复习各数的的大小，能正确的计算10数的大小比较、法师：这是刚刚大家说到的数——0、1、2、3、13、14、15、16、17、18、19,这些数我们已经对它们很熟悉了，我们一起来回环节一：老师准备了一些小蛋糕我们一起来数一数。预设：1、2、3、4、5、6、7、8、9,老师一共准备了9个蛋糕。预设：8棵小树、5个皮球、2个小朋友。环节二：这里有3个小朋友在排队，你能分别说说他们的位置吗。引导：这些小朋友按从前到后的顺序依次排第1、第2、第3,我们可以用数字环节三：数字0说它很特殊，请你说说它能表示什么?特殊在哪里?预设：0可以表示没有。引导：我们发现树上一个桃子都没有可以用0表示，我们还可以在尺子的起点位置找到这个数字0,表示起点。0是尺子上最小的数。环节四：请同学们按照从小到大的顺序来来给0到10排排队，说说你是怎么排的?预设：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10引导：按照数的顺序，从前往后数，后面的数依次比前面的数大。师：在比较数的大小时，我们可以用“>、<、=”表示数的大小关系。请大家先数一数，再比一比这些图形数量的多少。环节五：刚刚我们一起回顾了11-20各数的组成，请同学们回顾一下计数器上的各个数位都是什么,每一位上的珠子都代表什么?预设：计数器上从右至左依次是个位、十位，个位上的珠子表示有几个一、十位上的珠子表示几个十。提问：你能完整的说说十几是由什么构成的吗?预设：十几是由1个十和几个一构成的。环节六：我们都学过哪些算式，说一说，分分类。引导：我们把学过的算式可以分成10以内的加减法和十几加几和十几减几。还可以分成加法和减法这两类。想一想，你们会用哪些方法计算10以内的加法，又会用哪些方法计算10以内的减法。(1)计算加法时，我们可以用“接着数”的方法。(2)计算减法时，既可以用“倒着数数”的方法，又可以根据加法算式“想加算减”。引导：计算十几加几和十几减几时，也可以用“接着数数”和“倒着数数”的方法吗?除了用“接着数数”和“倒着数数”的方法，还可以怎样算?请结合具体的例子说一说。再把得到的几个一与原来的1个十合起来。【设计意图：这样教学，不仅有助于学生从整体上把握本学期的数学学习内容，建立起有意义的知识结构，而且有助于他们初步体会整理的方法，积累对数学学习过程进行回顾与整理的初步经验。】二、师生合作，巩固旧知1.出示看图写数6.解决电梯问题要求：请大家读一读图中的两个小朋友的话，联合生活中的实际现象，说说你们的想法你。提问：电梯从1楼往上升，先到谁家?从18楼往下降呢?再问：从亮亮家到芳芳家，电梯要上升几层?明确：从12的后面接着数，13,14,15,16。要数4个数才能数到16,所以从亮亮家到芳芳家，电梯要上升4层。7.要求学生用3分钟的时间完成计算，然后开火车说得数。8.填上灯笼里缺的数字。引导：题中的灯笼表示的各是什么数?说说怎么求出这些数?【设计意图；将内容适当加以整合，着力引导学生从不同角度理解数的含义，感受数的应用，发展数感和符号意识。同时，组织教学时还注意通过必要的追问，引导学生形成更有价值的思考，感受数学学习的挑战性，激发进一步学习的意愿。】谈话：小朋友，通过这节课的学习，你复习了哪些知识?板书设计数与运算0~19加法与减法第2课时数量关系教学内容内容简析教学目标1.通过练习、整理，进一步理解加、减法的意义，体会加、减法的联系。教学重难点2.能运用数量关系解决加减法相关的简单实际问题1.本课时教学时，先让学生自己讲述题目中的数学故事，体会故事中的数量关了0-19各数，能计算10以内的加减法。学习：巩固复习有关的加减法实际问题的数量关预设A多媒体展示图片预设：原来有9盆花，玲玲又搬来一盆。提问：现在一共有几盆花?列式：1+9=10预设：柜子的上面摆放了4个排球，下面摆放了5个皮球，一共摆放了多少个球?预设：原来有4个书包，东东拿走了1个，还剩几个书包?预设：一共有10只兔，白兔有6只，黑兔有几只?引导：像这样从整体中去掉一部分就是另一部分。可以用减法计算。【设计意图：让学生对求和、求剩余部分数量的实际关系有清晰的思路，形成模(1)先让学生说说是怎样理解表格的。(2)学生填写书上表格。(3)汇报交流，说说每一列大家可以列出什么样的算式计算?(1)用皮球和足球的数量合起来就是一共有多少个球。列式：3+5=8(2)从一共的数量中去掉皮球的数量就是足球的数量。列式：8-3=5(3)从一共的数量中去掉足球的数量就是花球的数量。列式：8-5=32.出示滑梯图提问：你能看图说说图中发生了什么吗?预设：原来有5个小朋友在玩滑滑梯，又来了2个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩滑滑梯?提问：你能列式计算吗?3.妈妈买来了6块奶油蛋糕和4个小面包。小丽吃了3块奶油蛋糕，还剩多少块奶油蛋糕?提问：问题中的“还剩几块蛋糕”与题目中的“4个面包”有关系吗?出示：从6个蛋糕中去掉吃了的3个蛋糕就是剩下的蛋糕。列式：6-3=3提问：在上面的数中，比10大的有哪些?这些数分别由几个十和几个一组成?4、完成看图列式提问：图上都画了哪些小动物?你最喜欢哪一部分?(1)湖的左边有4只鸭，湖的右边也有4只鸭，一共有多少只鸭?(2)树上有3只鸟，又飞来了2只，一共有多少只鸟?(3)一共有6个萝卜，小兔拔了2个，还剩几个?(1)第一个小朋友说说：“我的