2025年地方教育系统公招教师考试笔试预测试题及答案解析

2025年地方教育系统公招教师考试笔试预测试题及答案解析一、教育基础知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在教授《桂林山水》时，先播放桂林山水的航拍视频，让学生直观感受山水之美，再引导学生阅读课文。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性教学原则B.启发性教学原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A解析：直观性原则指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。题干中教师通过视频直观呈现桂林山水，符合直观性原则的要求。2.根据埃里克森的人格发展理论，612岁儿童的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，612岁处于学龄期，此阶段的核心任务是通过学习获得勤奋感，避免因失败体验产生自卑感。3.某学生能背诵《静夜思》，但无法理解“举头望明月”中“举头”的动作与思乡情感的联系。这说明该学生的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段（711岁）的儿童能进行逻辑思维但需具体事物支持。该学生能记忆具体诗句（具体事物），但无法理解抽象情感联系（需抽象思维），符合具体运算阶段特征。4.《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中“学业发展水平”维度不包括（）。A.知识技能B.学习动力C.实践能力D.创新意识答案：B解析：该框架中“学业发展水平”包含知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识四个方面；“学习动力”属于“品德发展水平”维度。5.教师在批改作文时，对“用词准确”“结构清晰”“情感真挚”等方面分别打分，这种评价方式属于（）。A.相对评价B.绝对评价C.分项评价D.综合评价答案：C解析：分项评价是将评价内容分解为若干项目，分别进行评定。题干中教师按“用词”“结构”“情感”等分项打分，属于分项评价。6.某教师在教学中采用“小组合作探究班级展示交流教师总结提升”的模式，这主要体现了（）的课程实施取向。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.技术取向答案：C解析：创生取向强调课程实施是师生共同创造新的教育经验的过程。题干中教师设计的探究、展示、总结模式，注重学生的主动建构和经验生成，符合创生取向。7.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，以下做法不符合这一要求的是（）。A.语文与美术学科联合开展“诗配画”活动B.数学教师单独讲授“统计与概率”章节C.科学课结合本地气候特点开展“气象观测”项目D.道德与法治课结合历史事件分析社会发展规律答案：B解析：课程综合要求加强学科间关联、学科与生活关联。单独讲授数学章节未体现综合，其他选项均体现了跨学科或生活关联。8.某学生因父母离异产生焦虑情绪，班主任通过定期与该生谈心、组织班级互助活动等方式帮助其缓解情绪。这主要体现了班主任的（）角色。A.班级管理者B.学生成长指导者C.学科教学者D.家校沟通者答案：B解析：班主任作为学生成长指导者，需关注学生心理健康和社会性发展。题干中班主任针对学生心理问题进行干预，属于成长指导。9.下列关于“双减”政策的表述，错误的是（）。A.全面压减作业总量和时长B.学科类培训机构不得占用国家法定节假日补课C.义务教育阶段学校考试成绩实行百分制公布D.教师要提高作业设计质量，增强作业针对性答案：C解析：“双减”政策明确要求学校考试成绩呈现实行等级制，不得公布学生考试成绩和排名，故C项错误。10.某教师在教学《草船借箭》时，引导学生从“诸葛亮的智慧”“周瑜的心胸”“鲁肃的忠厚”等角度分析人物形象，这主要培养了学生的（）。A.形象思维B.辩证思维C.批判性思维D.创造性思维答案：B解析：辩证思维要求全面、客观分析事物。教师引导学生从多角度分析人物，培养了辩证看待问题的能力。（二）判断题（每题1分，共5分）1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习的基本心理规律。（）答案：×解析：教育心理学研究学校教育情境中“学与教”的基本心理规律，包括教师教和学生学两方面。2.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：这是德育过程的核心矛盾，决定了德育的必要性和方向性。3.教师专业发展的核心是掌握学科专业知识。（）答案：×解析：教师专业发展的核心是专业能力的提升，包括教育教学能力、反思能力等，学科知识是基础。4.学校可以根据实际情况，自主决定是否开设综合实践活动课程。（）答案：×解析：综合实践活动是义务教育阶段的必修课程，学校必须开设。5.教育法律关系的主体只能是自然人（教师、学生）。（）答案：×解析：教育法律关系主体包括自然人（教师、学生）、法人（学校、教育行政部门）和其他组织。（三）简答题（每题5分，共15分）1.简述“教学过程是一种特殊的认识过程”的具体表现。答案：（1）间接性：学生主要学习间接经验（书本知识）；（2）引导性：学习需在教师指导下进行；（3）简捷性：避免重复人类认识的漫长过程；（4）教育性：知识学习与品德发展相统一。2.列举三种培养学生学习动机的方法，并简要说明。答案：（1）设置合理目标：将大目标分解为具体、可实现的小目标，增强成就感；（2）归因训练：引导学生将成功归因于努力，失败归因于方法，激发内在动力；（3）提供及时反馈：通过作业批改、课堂评价等让学生了解进步，强化学习动机。3.简述《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”的具体要求。答案：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格；（2）平等公正对待学生；（3）对学生严慈相济，做学生良师益友；（4）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；（5）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（四）案例分析题（10分）案例：某小学五年级（3）班数学课堂上，学生张某因前一天生病未完成作业，教师当众批评：“就你特殊，别人都能完成，就你找借口！”张某反驳：“我真的生病了！”教师生气地说：“不想学就滚出去！”张某哭着跑出教室，家长得知后到学校投诉。问题：结合教育法律法规和教师职业道德，分析该教师的行为并提出改进建议。答案：（1）行为分析：①违反《教师法》第八条“关心、爱护全体学生”的规定，未尊重学生人格；②违反《未成年人保护法》第二十七条“尊重未成年人的人格尊严”的要求；③违背教师职业道德“关爱学生”“教书育人”的规范，简单粗暴处理问题，伤害学生自尊心。（2）改进建议：①了解情况后再处理，询问张某生病细节并查看病历；②采用个别谈话方式指出问题，保护学生隐私；③表达关心：“老师很担心你的身体，作业可以补做，以后有困难及时告诉老师”；④向学生道歉并安抚情绪，修复师生关系。二、学科专业知识（以小学语文为例，共50分）（一）古诗文阅读（10分）阅读下面的文言文，完成13题。《郑人买履》郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”1.解释下列加点词的意思（4分）（1）先自度其足（）（2）置之其坐（）（3）反归取之（）（4）宁信度（）答案：（1）测量（2）同“座”，座位（3）同“返”，返回（4）宁可2.翻译文中画线句子（3分）何不试之以足？答案：为什么不用脚来试一下鞋子呢？3.这则寓言讽刺了怎样的人？（3分）答案：讽刺了那些墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。（二）现代文阅读（15分）阅读《母亲的灯》（节选），完成13题。①母亲总说，她的眼睛是被油灯熏坏的。我却觉得，那盏跳动的油灯，是我童年最温暖的光。②上世纪80年代，家里没有电灯。每天傍晚，母亲把灯芯挑得细细的，倒上半盏菜籽油，“啪”地擦着火柴，灯苗“呼”地窜起来，像一朵金色的小花。③写作业时，母亲坐在旁边纳鞋底。灯芯结了灯花，她就用针轻轻挑开，灯苗立刻亮堂起来。我抬头看她，她的脸在灯光里忽明忽暗，眼角的皱纹像被灯苗吻过的线。④冬天的夜晚，油灯把我们的影子投在墙上，我和弟弟的影子一会儿变成兔子，一会儿变成小马。母亲笑着说：“你们呀，是灯影里的小神仙。”⑤后来有了电灯，母亲却总说“费电”。直到我考上大学那天，她才郑重地说：“娃，妈现在敢开电灯了。”我看见，她的眼睛里，有比灯光更亮的东西。1.请从修辞角度赏析第②段画线句（4分）“灯苗‘呼’地窜起来，像一朵金色的小花。”答案：运用比喻修辞，将灯苗比作“金色的小花”，生动形象地写出灯苗初燃时的形态，表达了“我”对油灯的喜爱和温暖的记忆。2.第③段中“她的脸在灯光里忽明忽暗，眼角的皱纹像被灯苗吻过的线”一句，“吻”字用得精妙，请简要分析（5分）答案：“吻”字赋予灯苗拟人化的动作，既写出灯光轻柔地映照母亲脸庞的状态，又暗含“我”对母亲辛劳的心疼——皱纹是岁月的痕迹，而灯苗的“吻”则是温暖的陪伴，体现了母子间的温情。3.结合全文，分析“母亲的灯”的深层含义（6分）答案：①表层：指童年时照亮家的油灯；②象征：母亲的爱与陪伴，是“我”成长路上的温暖依靠；③升华：母亲勤俭持家、默默付出的品质，如同灯苗般温暖而持久。（三）写作（25分）题目：以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：（1）结合具体生活场景；（2）运用细节描写；（3）情感真挚。评分标准：一类文（2025分）：紧扣主题，场景具体，细节生动（如动作、语言、神态描写），情感真实，结构完整。二类文（1519分）：主题明确，有具体场景，细节较生动，情感较真挚，结构清晰。三类文（1014分）：主题基本明确，场景较笼统，细节较少，情感平淡，结构松散。四类文（09分）：偏离主题，无具体场景，细节缺失，情感虚假，结构混乱。三、教学设计（共30分）请根据统编版小学语文五年级上册《落花生》一课，完成以下教学设计。1.教学目标（6分）答案：（1）知识与能力：会认“亩、播”等6个生字，正确读写“播种、吩咐”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。（2）过程与方法：通过小组合作探究，理解“借物喻人”的写作手法，学习抓住重点语句体会人物品质。（3）情感态度与价值观：感悟“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，树立正确的价值观。2.教学重难点（4分）答案：重点：理解课文内容，体会落花生“不求虚名、默默奉献”的品质；难点：掌握“借物喻人”的写作手法，联系生活理解做人的道理。3.教学过程（20分）（1）导入（3分）：展示花生实物，提问：“花生是我们常见的食物，它有什么特点？”学生自由发言后，教师板书课题：“今天我们要学习许地山先生的《落花生》，看看作者从花生身上悟出了什么道理。”（2）初读感知（5分）：①学生自由朗读课文，圈画生字词，教师指导“亩（mǔ）”“榨（zhà）”等易错读音；②小组合作概括课文主要内容（种花生收花生尝花生议花生），派代表分享。（3）精读探究（8分）：①聚焦“议花生”部分，出示句子：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”提问：“作者用了什么方法突出花生的特点？”引导学生发现对比手法（花生vs桃子、石榴、苹果）；②讨论：“父亲为什么说花生最可贵？”结合生活实例（如清洁工、教师）理解“有用的人”的含义；③总结“借物喻人”写法：借花生的特点比喻做人的道理。（4）拓展迁移（3分）：