3篇“双减”政策背景下如何怎样优化小学数学作业的创新设计思考研究经验交流

“双减”背景下小学数学作业的创新设计

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减

负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效

果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，

还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一

的作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负

担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，

我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，

使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的

教学作业设计谈一谈自己的见解。

作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单

调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活经验，将数

学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等

学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素和智

力因素的开发及活动巧妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓

厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需

求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维

的火花。

一、设计游戏型数学作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边玩，学中

有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中，

让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业，是学生最喜欢的数学作业。

例如教学完“乘法口诀”后，我设计了“对口令”的游戏，让学生与

老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后，

我让学生玩“剪刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让

学生在“抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并

让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培养了学生的

思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的，感兴趣的情境中理

解体验了统计的作用，而且学生在游戏中轻松作业，增强了合作意识，

体验到感受到学习数学的乐趣。

二、设计情境型数学作业

小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型作业，往

往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学

习知识的自我需要，引起学生内部认识矛盾的冲突。让学生在趣中生

疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完《10

的认识》后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让学生通过

想象观察、思考，反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5o

⑵从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi0学生在数学与生

活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养了学生的

创造性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了帮

小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关”、“小壁虎

找尾巴”等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快

乐的进行作业，掌握了运算方法和技能，提高了计算能力，同时学生

体会到计算课不再是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。

三、设计绘画型数学作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点，我结合

教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学

习了时间，画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后，让学生利

用所学知识绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他

们喜欢的家，并涂上颜色；认识方向后，画一画旅游分布图。这样就

让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维,

使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展

示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活学生原思维，

使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。

四、作业内容有层次。

设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教，针对学生

的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得

到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完

《解决问题》后，便设计了如下的作业：（一）、小华今年10岁，

比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小

27岁，今年爸爸和小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38

岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积

极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知

识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

五、设计操作实践型数学作业

“让学生从做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，

使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情

境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣的学习，促使思维活动的开展，

有利于发展学生的思维，培养学生的创新能力。数学源于生活。例如：

在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张

长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做

成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一

些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比较、争论，让学生用

具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数

学与生活更加紧密。

六、发展学生思维，体现作业的开放化

如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地

设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求

“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立

异，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所

获信息采取不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中发现最

为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从

中体验到思考的快乐感和创新的成就感。

我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”；为

学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践

性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发

展，创造意识和能力得到较好培养。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进

一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，

整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减

负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有

利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保

持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计

中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都

应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，

作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、

开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识,

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计的思考

布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有

必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等

诸多因素，合理地分量适度地布置，不可以一味追求大量练习。过度

布置作业采取“题海战术”存在太多的危害性。对学生来说，过多的

负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习

会侵害学生休息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依

赖作业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专业素

养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠；影响师生关

系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为编外教师”“家长批

改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生作业等现象严重增多，造成

精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无

旁贷。

在“双减”背景下，数学作业布置要尊重差异，满足不同层次学

生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置作业。作业布置不

能太多，题海战术收效不大，反而造成学生厌学。作业布置要小而精，

精心设计，既照顾学有困难的学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师

的学习培训I,更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量,

关键是如何在“减负”的同时提高质效。

我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：

1.必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣，尽量

避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些

死记硬背、反复抄写的练习。

2.书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题这种形式

途径巩固和锻炼学生对于学过的知识的熟悉程度。同时提倡让学生自

己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。如低年级学生，给你一幅

图片，你可以提出哪些问题考考大家；中年级学生可以让学生尝试着

自己编题，给你几个简单的词汇和一些数字，学生自己编出题目；高

年级学生可以尝试应用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或

者知识内容分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出

题比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没有难度,

同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪些知识点，哪些知

识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚持，更需要科学化的设计、

实践不断地验证和完善，才能真正检验效果。

3.利用数学报的阅读拓宽学生的数学知识视野，培养学生学习数

学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅读采取校内和校外

相结合的方式，教师在校内利用延时服务的时间带着孩子开展阅读、

思维训练的活动，帮扶着学生学会并喜欢上数学阅读，然后激发学生

利用校外的时间自主进行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。

4.作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须

多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性

等体验类作业。教师可以根据教材的内容，合理地进行