2025年教师职称评审考试试题及答案

2025年教师职称评审考试试题及答案一、教育政策法规与师德规范（20分）（一）单项选择题（每题2分，共6分）1.2024年新修订的《中华人民共和国教师法》明确规定，教师在教育教学中应当“落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育规律，实施（）”。A.应试教育B.素质教育C.创新教育D.个性化教育2.根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，下列不属于“破五唯”中“唯分数”整改要求的是（）。A.不得将升学率与教师评优评先直接挂钩B.禁止公布学生考试成绩和排名C.严格控制考试次数，小学一二年级不进行纸笔考试D.高校教师职称评审中取消论文数量硬性指标3.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”要求教师“不得通过（）等方式索要、收受学生及家长财物”。A.课后服务B.家访C.网络平台D.教学研讨（二）判断题（每题2分，共6分）1.教师在课堂上可以结合教学内容，适当分享个人对社会热点问题的看法，但需保持客观中立，避免绝对化评价。（）2.学校为提高升学率，组织初三学生在法定节假日集体补课，教师参与补课并领取补课费，符合《教师法》规定。（）3.教师发现学生存在心理问题时，应及时与家长沟通，并建议家长带学生到专业机构诊断，不得自行开展心理治疗。（）（三）简答题（8分）简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“核心素养”的内涵，并以初中语文学科为例，说明其具体表现。二、教育教学理论与实践（30分）（一）案例分析题（15分）以下是某初中数学教师《函数的图像》一课的教学片段：教师首先展示某市一天的气温变化图，提问：“如何用数学语言描述温度随时间的变化？”学生观察后回答“用图像”。教师接着引导学生回顾“列表法”“解析式法”，并指出“图像法更直观”。随后，教师通过PPT展示y=2x的图像绘制过程：先列表取点（-2,-4）、（-1,-2）、（0,0）、（1,2）、（2,4），再在坐标系中描点，最后用直线连接。学生模仿绘制y=-x的图像后，教师总结“一次函数图像是直线”，并布置练习：画出y=3x+1的图像。问题：结合“大单元教学”理念，分析该教学片段的不足，并提出改进建议。（二）论述题（15分）“教学评一致性”是提升教学质量的关键。请结合初中英语学科（或自选学科）的具体案例，论述如何在课堂教学中实现“教学目标—教学活动—学习评价”的有机统一。三、学科专业知识与能力（30分，以初中语文为例）（一）古诗文鉴赏（10分）阅读李白《行路难（其一）》，完成赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。要求：从“情感变化”和“艺术手法”两个角度进行赏析，不少于200字。（二）现代文阅读（10分）阅读下面的说明文，完成问题：《中国石拱桥》（节选）石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是“人间天上的桥”，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是“卧虹”“飞虹”，把水上拱桥形容为“长虹卧波”。石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。问题：1.选文主要运用了哪些说明方法？请举例分析。（5分）2.说明文语言要求准确严谨，请从选文中找出一例并分析其表达效果。（5分）（三）写作题（10分）阅读下面的材料，按要求作文：“本手、妙手、俗手”是围棋术语。“本手”指合乎棋理的正规下法；“妙手”指出人意料的精妙下法；“俗手”指貌似合理、实则受损的下法。对于初学者而言，应该从“本手”开始，打牢基础，切不可急功近利追求“妙手”；否则，基础不牢，反而容易下出“俗手”。以上材料对我们颇具启示。请结合材料写一篇议论文，题目自拟，不少于800字。要求论点明确，论据充分，论证合理。四、教育科研与创新能力（20分）（一）课题设计题（12分）某初中语文教师发现，班级学生在“整本书阅读”中存在“阅读碎片化”“思考浅层化”问题，计划开展“基于任务群的整本书阅读指导策略研究”。请帮其设计一份课题研究方案，要求包含以下内容：研究背景与意义、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤（至少分为三个阶段）。（二）数据分析题（8分）某初中数学教师统计了所教两个班级（A班45人，B班46人）的单元测试成绩，数据如下：A班：平均分82.5，优秀率（90分以上）22%，及格率（60分以上）93%，标准差12.8；B班：平均分78.6，优秀率15%，及格率87%，标准差18.2。问题：1.描述两个班级成绩的分布特征（从集中趋势、离散程度、优秀与及格情况分析）。（4分）2.针对B班现状，提出三条具体的教学改进建议。（4分）答案一、教育政策法规与师德规范（一）单项选择题1.B（《教师法》修订后强调实施素质教育）2.D（“唯分数”针对基础教育阶段，D属于“唯论文”整改内容）3.C（准则明确禁止通过网络平台索要财物）（二）判断题1.√（教师有言论自由，但需保持客观，避免片面引导）2.×（法定节假日补课违反“双减”政策，教师不得参与违规补课）3.√（教师无心理治疗资质，需引导至专业机构）（三）简答题核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，主要包括正确价值观、必备品格和关键能力。初中语文学科核心素养具体表现为“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四个方面：-语言运用：能准确理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感；-思维能力：在语言实践中发展逻辑思维、辩证思维和创造性思维；-审美创造：感受语言文字的美，提升审美体验和表达能力；-文化自信：传承中华优秀传统文化，理解多元文化，增强文化认同。二、教育教学理论与实践（一）案例分析题不足：1.教学目标局限于“图像绘制技能”，未体现大单元“整体关联”的要求（函数单元需联系生活情境、方程与不等式等内容）；2.活动设计以教师示范为主，学生被动模仿，缺乏对“函数图像本质（变量对应关系）”的深度探究；3.未关联后续“函数性质”“实际应用”等课时，割裂了单元知识的逻辑链条。改进建议：1.重构单元目标：围绕“用函数模型描述变化现象”的大概念，将“图像绘制”与“从图像中获取信息”“用图像解决问题”整合，设计连贯的学习任务；2.增加探究活动：提供“汽车行驶距离与时间”“电费计算”等真实情境，让学生自主选择列表、解析式或图像法描述关系，对比三种方法的优势，理解图像的直观性；3.延伸单元关联：在绘制图像后，引导学生观察直线的“倾斜程度”（斜率），为后续学习“一次函数性质”埋下伏笔，实现“学一点、联一片”。（二）论述题（以初中英语为例）教学评一致性要求教学目标、活动、评价三者指向同一学习结果。例如，在《Myfavoritesubject》单元中，目标设定为“学生能运用疑问词why/what/who及相关句型，有条理地介绍最喜欢的学科及原因”。-教学活动设计：①输入环节：播放对话视频（学生讨论最喜欢的学科），提取关键句型（Whydoyoulike…?Because…）；②内化环节：小组合作完成“学科信息卡”（学科名称、教师、喜欢原因），用句型互相提问；③输出环节：个人展示“我的学科介绍”，要求包含至少3个原因。-学习评价设计：制定评价量表，从“句型准确性”（30%）、“原因条理性”（40%）、“表达流畅度”（30%）三方面评分；学生展示时，教师用量表记录，课后反馈改进点。三者统一体现为：目标明确“用句型介绍原因”，活动围绕“输入—内化—输出”展开，评价紧扣目标中的“准确性、条理性、流畅度”，确保学习效果可观察、可测量。三、学科专业知识与能力（初中语文）（一）古诗文鉴赏情感变化：全诗以“乐景”起笔（金樽清酒、玉盘珍羞），却陡转“停杯投箸”“拔剑四顾”的茫然，展现理想受阻的苦闷；接着用“冰塞川”“雪满山”象征人生困境，又借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，暗喻对明君重用的期待；最终以“长风破浪”的豪言，表达突破困境、实现抱负的坚定信念。情感跌宕起伏，从抑郁到希望，再到昂扬，体现了李白豪迈不屈的性格。艺术手法：①夸张与对比：“斗十千”“直万钱”以夸张写宴席奢华，与“不能食”形成对比，强化内心矛盾；②象征与用典：“冰塞川”“雪满山”象征仕途艰难，“垂钓碧溪”（姜子牙）、“乘舟梦日”（伊尹）用典表达期待；③直抒胸臆：“行路难”反复咏叹，突出苦闷，末句“长风破浪”直表豪情，收束有力。（二）现代文阅读1.说明方法：①打比方：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，将桥洞比作虹，生动形象地说明其形状；②举例子：以“旅人桥”“赵州桥”“卢沟桥”为例，具体说明我国石拱桥历史悠久、分布广泛；③列数字：“公元282年”用具体时间说明“旅人桥”的建造年代，增强准确性。2.示例：“大约建成于公元282年”中的“大约”一词表推测，因为“旅人桥”的具体建造时间可能缺乏确凿证据，用“大约”体现说明文语言的严谨性；若删去则变成肯定表述，与实际情况不符。（三）写作题（示例）题目：守本手之基，寻妙手之境围棋之道，本手为根，妙手为花，俗手为莠。于求学问道而言，若急于求成、轻视基础，终将如无根之木，难抵风雨；唯有扎根本手，方能厚积薄发，邂逅妙手。守本手之基，是夯实根基的智慧。明代地理学家徐霞客用34年遍历名山大川，每到一地必记录地形、气候、植被，甚至“夜则就破壁枯灯，一灯如豆，凭几记之”。这些看似琐碎的观察笔记，正是他撰写《徐霞客游记》的“本手”。若他当初贪求“妙手”——试图用想象替代实证，又怎会有“不探奇，不知天地之大”的真知？正如书法入门需先练永字八法，武术初学要扎马步千遍，所有“妙”皆源于“本”的沉淀。轻本手之基，必陷俗手之困。当下教育中，部分学生沉迷“秒杀技巧”“速成模板”，忽视对知识的深度理解。例如学写议论文，不练“论点明确、论据充分”的本手，却套用“三段式”模板，结果文章空洞无物；学数学不究公式推导，只记“解题套路”，遇到变式题便束手无策。这正如围棋中未学“气尽棋亡”的基本规则，却幻想“屠龙妙手”，最终只能下出“俗手”，反受其害。扎根本手，方有妙手之可能。敦煌研究院的“数字敦煌”团队，用17年时间完成60000张壁画的高清扫描、200个洞窟的数字化建模。这些看似“笨”的基础工作，最终催生了“数字孪生敦煌”的妙手——游客足不出户即可“云游”莫高窟，学者可通过数字模型研究壁画病害。无独有偶，屠呦呦团队筛选2000余种中草药、整理640种抗疟药方，最终从青蒿中提取出青蒿素，这“诺奖级”的妙手，正是千万次“本手”积累的厚积薄发。本手是土壤，妙手是花朵。教育如此，科研如此，人生亦如此。愿我们都能沉下心来，守好本手之基，在扎实的积累中，静待妙手之花绽放。四、教育科研与创新能力（一）课题设计题“基于任务群的整本书阅读指导策略研究”方案1.研究背景与意义：新课标强调“整本书阅读与研讨”任务群，但实践中存在学生阅读碎片化、思考浅层化问题。本研究旨在探索任务群导向的指导策略，提升阅读深度，落实语文核心素养。2.研究目标：构建“任务群驱动—问题链引导—成果化输出”的整本书阅读指导模式；形成典型案例集（如《朝花夕拾》《昆虫记》等）。3.研究内容：①任务群设计（情境任务、分层任务、跨学科任务）；②问题链构建（从“内容梳理”到“主题探究”的递进问题）；③成果输出形式（读书报告、思维导图、戏剧改编等）。4.研究方法：文献研究法（梳理整本书阅读理论）、行动研究法（课堂实践—反思—改进）、案例分析法（提炼典型策略）。5.实施步骤：①准备阶段（2025.3-2025.4）：学习课标与理论，确定实验班级（初二1班、2班），选定研究书目（《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》）；②实践阶段（2025.5-2025.10）：设计任务群（如《傅雷家书》的“家庭沟通密码”情境任务），实施教学，记录课堂实录、学生阅读单；每月开展研讨，调整策略；③总结阶段（2025.11-2025.12）：整理案例与数据，形成研究报告；召开成果推广会，输出《整本书阅读指导策略手册》。（二）数据分析题1.分布特征：-集中趋势：A班平均分（82.5）高于B班（78.6），整体水平更优；-离散程度：A班标准差（12.8）小于B班（18.2），说明A班成