2025年教师资格考试《初中信息技术学科知识与教学能力》试题(含答案)

2025年教师资格考试《初中信息技术学科知识与教学能力》试题(含答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.某学生用二进制表示十进制数“25”，正确的结果是（）。A.11001B.10101C.11101D.100112.在Python中，执行以下代码后，输出结果是（）。```pythona=[1,2,3]b=a.copy()b.append(4)print(len(a))```A.3B.4C.5D.23.下列关于信息安全的描述，错误的是（）。A.安装正版杀毒软件可有效防范病毒B.公共场所使用免费Wi-Fi时，避免登录网银C.定期修改登录密码属于主动防御策略D.所有网络信息都可作为可信来源直接引用4.在Photoshop中，若要将一张RGB模式的图片转换为黑白效果，同时保留更多细节，最佳工具是（）。A.亮度/对比度B.黑白调整图层C.去色D.通道混合器5.某学校搭建校园局域网，核心设备应选择（）。A.交换机B.调制解调器C.无线路由器D.网络打印机6.用Scratch设计“小猫碰到红色方块得分”的游戏，需要用到的传感器模块是（）。A.声音感应B.颜色感应C.键盘感应D.鼠标感应7.下列操作系统中，属于开源系统的是（）。A.Windows11B.macOSC.UbuntuD.iOS8.某数据库表结构为（学号，姓名，语文，数学，英语），若要查询“数学成绩大于90分且英语成绩大于85分”的学生，SQL语句应为（）。A.SELECTFROM学生WHERE数学>90OR英语>85B.SELECTFROM学生WHERE数学>90AND英语>85C.SELECT姓名FROM学生WHERE数学>90AND英语>85D.SELECT学号,姓名FROM学生WHERE数学>90OR英语>859.在“获取网络信息”教学中，教师要求学生通过搜索引擎查找“2024年全球人工智能发展报告”，并筛选权威来源。这一活动重点培养学生的（）。A.信息获取能力B.信息评价能力C.信息加工能力D.信息发布能力10.下列关于算法的描述，正确的是（）。A.算法必须有明确的输入和输出B.同一个问题只能用一种算法解决C.算法的时间复杂度越高，执行效率越低D.自然语言描述算法比流程图更直观11.在Excel中，若A1单元格内容为“2024-10-1”，B1单元格输入公式“=A1+30”，则B1的显示结果为（）。A.2024-10-31B.30C.2024-11-1D.2024-11-3012.某教师设计“制作电子海报”课程时，要求学生结合“环保主题”收集素材、设计版面、添加文字和图片。这一设计体现了（）。A.知识导向B.技能导向C.问题导向D.项目导向13.下列关于物联网的描述，错误的是（）。A.物联网通过传感器实现物与物的连接B.智能手环是物联网的典型应用C.物联网数据传输必须依赖5G网络D.物联网需解决设备身份认证问题14.在Python中，若要将字符串“hello”逆序输出为“olleh”，最简便的代码是（）。A.print("hello"[::-1])B.print(reversed("hello"))C.print("hello".reverse())D.print("hello"[-1:0:-1])15.某学生制作演示文稿时，希望每页幻灯片的标题字体、颜色保持一致，最有效的方法是（）。A.逐页设置标题格式B.使用幻灯片母版C.复制粘贴标题样式D.应用主题模板二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）16.简述初中信息技术课程中“信息安全”模块的教学重点与难点，并说明突破难点的策略。17.设计“Python循环结构（for循环）”的教学步骤，要求体现学生主体性和实践导向。18.项目式学习（PBL）是初中信息技术常用的教学模式。请结合“多媒体作品制作”主题，说明如何设计项目任务及评价方式。三、案例分析题（本大题共1小题，20分）19.阅读以下教学片段，回答问题。背景：某教师在“Python函数”教学中，设计了如下流程：①教师讲解函数定义语法（def函数名(参数):...）；②演示“计算两个数之和”的函数示例（defadd(a,b):returna+b）；③学生练习：定义函数计算三个数的平均值；④教师巡视后发现，部分学生未正确设置参数（如遗漏参数、返回值错误），少数学生直接复制示例代码未修改。问题：（1）分析该教学片段存在的问题。（8分）（2）提出改进建议，设计更有效的教学活动。（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，55分）20.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，结合初中七年级教材“数据与编码”单元，设计“二进制与十进制转换”的教学方案。要求：（1）教学目标（含核心素养）；（2）教学重点与难点；（3）教学过程（包含导入、新知探究、实践操作、总结拓展、作业设计）；（4）评价设计（体现过程性评价与终结性评价结合）。参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：25=16+8+1=2⁴+2³+2⁰，二进制为11001。2.A解析：a.copy()创建副本，b的修改不影响a，a长度仍为3。3.D解析：网络信息需验证来源权威性，不可直接引用。4.B解析：黑白调整图层可单独调节各颜色通道，保留更多细节。5.A解析：局域网核心设备是交换机，负责数据交换。6.B解析：颜色感应模块可检测舞台颜色，实现碰撞判断。7.C解析：Ubuntu基于Linux，是开源操作系统。8.B解析：逻辑“且”用AND，需同时满足两个条件。9.B解析：筛选权威来源重点培养信息评价能力。10.C解析：时间复杂度越高，执行所需时间越长，效率越低。11.A解析：Excel中日期可直接加减天数，10月1日+30天为10月31日。12.D解析：以“制作电子海报”为项目，整合多步骤任务，体现项目导向。13.C解析：物联网可通过4G、Wi-Fi等多种网络传输数据。14.A解析：[::-1]是Python字符串逆序的快捷切片方式。15.B解析：幻灯片母版可统一设置所有幻灯片的标题格式。二、简答题16.教学重点：常见信息安全风险（如病毒、网络诈骗）的识别方法；个人信息保护的基本策略（如密码管理、隐私设置）。教学难点：学生对“无形”安全风险的理解（如钓鱼网站的伪装性）；安全策略的综合应用（如根据场景选择合适的防护措施）。突破策略：①情境教学：展示真实钓鱼网站截图，对比正规网站，引导学生观察URL、页面细节差异；②角色扮演：分组模拟“网络购物”场景，一组设计“钓鱼陷阱”，另一组识别并规避，增强体验；③案例分析：结合“某学生因随意连接公共Wi-Fi导致账号被盗”的真实案例，讨论风险后果及防范方法；④工具实践：指导学生设置复杂密码（字母+数字+符号）、开启二次验证，通过操作加深理解。17.教学步骤设计：（1）情境导入（5分钟）：展示“计算1到100的和”的问题，学生尝试用顺序结构编写代码（需写100行加法），感受重复操作的繁琐，引出“循环结构”的必要性。（2）新知探究（15分钟）：①教师演示for循环语法（for变量in序列:循环体），结合“遍历列表[1,2,3,4]并打印”的示例，讲解“变量”“序列”“缩进”的含义；②学生自主阅读教材“range()函数”部分，分组讨论range(5)、range(2,6)、range(1,10,2)的区别，派代表分享；③教师总结：range(start,end,step)生成等差数列，默认start=0，step=1，end不包含。（3）实践操作（20分钟）：①基础任务：用for循环计算1到100的和（提示使用累加变量sum）；②进阶任务：输入一个正整数n，用循环打印n的阶乘（如n=5，输出120）；③教师巡视指导，针对“变量初始化位置错误”“range参数混淆”等问题，通过学生互查、个别讲解解决。（4）总结拓展（5分钟）：①学生归纳for循环的适用场景（遍历可迭代对象）；②拓展：对比while循环，讨论“当循环次数确定时用for，不确定时用while”的特点。18.项目任务设计：主题：“校园环保宣传多媒体作品制作”。任务分解：①需求分析：小组讨论确定作品形式（如演示文稿、短视频、电子海报），明确目标受众（初中生）和核心信息（垃圾分类、节约用电）；②素材收集：通过实地拍摄（校园垃圾桶现状）、网络检索（环保数据）、采访（校工）获取文字、图片、视频素材；③设计制作：使用PPT、剪映或Photoshop完成版面设计、素材剪辑、特效添加（如转场、动画）；④展示优化：小组展示作品，根据同学和教师反馈修改（如调整文字可读性、缩短视频时长）。评价方式：①过程性评价（40%）：记录小组分工表、素材收集清单、修改日志，评价合作参与度、问题解决能力；②作品评价（50%）：从“主题明确性”（20%）、“素材原创性”（15%）、“技术规范性”（15%）三方面打分；③反思评价（10%）：学生撰写项目总结，分析成功经验与不足（如“视频剪辑时未注意格式统一导致播放卡顿”）。三、案例分析题19.（1）存在问题：①教学方式单一：以教师讲解、演示为主，学生被动接受，缺乏自主探究；②练习任务梯度不足：“计算三个数的平均值”与示例“两数之和”跨度小，未激发深层思考；③学情关注不够：未提前分析学生可能的困难（如参数数量与计算逻辑的对应），巡视后未针对性反馈；④知识迁移不足：学生复制示例代码，说明未真正理解函数的“封装”“复用”本质。（2）改进建议与教学活动设计：①情境驱动，问题导入（5分钟）：展示“学生成绩管理系统”需求（需多次计算不同科目平均分），提问：“重复写代码效率低，如何解决？”引出函数的“复用”价值。②自主探究，构建知识（15分钟）：-任务1：阅读教材“函数定义”部分，尝试用函数计算两数之和（示例），并标注“函数名”“参数”“返回值”的作用；-任务2：小组讨论“计算三个数平均值”需要哪些步骤（求和→除以3），推导函数参数（三个数）和返回值（平均值）；-教师巡回指导，收集典型错误（如参数遗漏、返回值为求和未除法），通过投影展示并集体纠错。③分层练习，迁移应用（20分钟）：-基础层：定义函数计算长方形面积（参数：长、宽）；-提高层：定义函数判断一个数是否为偶数（返回True/False）；-拓展层：结合成绩管理情境，定义函数计算“某学生多科成绩的总分”（参数：成绩列表）；-学生完成后，小组互评代码规范性（如命名、缩进），教师点评“函数如何降低代码冗余”。④总结反思，深化理解（5分钟）：-学生分享“函数与直接写代码的区别”；-教师总结函数的核心作用：封装功能、提高复用性，强调“参数是输入，返回值是输出”的逻辑。四、教学设计题“二进制与十进制转换”教学方案一、教学目标1.知识与技能：掌握二进制与十进制的转换规则（按权展开、除二取余），能准确完成8位以内二进制与十进制数的相互转换。2.过程与方法：通过“密码破译”游戏、小组合作探究，经历“观察规律—归纳方法—实践验证”的过程，提升逻辑推理能力。3.核心素养：-计算思维：理解二进制作为计算机底层编码的合理性，发展基于规则的问题解决思维；-信息意识：感知二进制在数字化世界中的基础性作用，增强对信息编码的敏感性。二、教学重点与难点-重点：二进制转十进制的“按权展开法”，十进制转二进制的“除二取余法”。-难点：理解二进制位权（2ⁿ）的数学意义，掌握“除二取余法”中余数的读取顺序（逆序）。三、教学过程1.情境导入（5分钟）教师展示“神秘代码”：“10101（二进制）=？（十进制）”，告知学生这是某款编程游戏的通关密码，激发兴趣。提问：“计算机只能识别0和1，它是如何表示我们熟悉的十进制数的？”引出课题。2.新知探究（20分钟）（1）二进制转十进制：按权展开法①教师讲解“位权”概念：二进制第n位（从右往左，从0开始计数）的权值是2ⁿ。示例：二进制数101（从右到左位权为2⁰=1，2¹=2，2²=4）。②学生观察“101=1×4+0×2+1×1=5”的计算过程，分组讨论“1101”的十进制值（1×8+1×4+0×2+1×1=13），派代表板演。③教师总结公式：(bₙbₙ₋₁…b₁b₀)₂=bₙ×2ⁿ+…+b₁×2¹+b₀×2⁰。（2）十进制转二进制：除二取余法①教师演示“13转二进制”的过程：13÷2=6余1→6÷2=3余0→3÷2=1余1→1÷2=0余1，余数逆序排列为1101。②学生用“除二取余法”将“5”转为二进制（5÷2=2余1→2÷2=1余0→1÷2=0余1，逆序得101），验证与“按权展开法”的一致性。