初中语文教学中德育整合策略

语文作为兼具工具性与人文性的学科，承载着文化传承与价值引领的双重使命。在初中语文教学中，将德育元素有机整合于课堂内外的教学活动，既是落实新课标“立德树人”根本任务的必然要求，也是培养学生核心素养的关键路径。本文结合教学实践，从文本解读、活动设计、写作训练、评价优化及教师素养五个维度，探讨德育整合的有效策略，以期为一线教学提供参考。一、文本解读：深挖人文内涵，构建德育支点语文教材中的经典文本是德育的优质载体，教师需以“知人论世”的视角，挖掘文本背后的精神内核，将语言学习与价值引领融为一体。（一）叙事类文本：聚焦人性光辉与责任担当如《背影》中朱自清对父爱的细腻描摹，可引导学生体悟亲情的厚重，反思“孝亲敬长”的当代意义；《最后一课》通过韩麦尔先生的课堂，让学生感受家国情怀的力量，理解“文化传承”与“民族认同”的深层关联。教学中可采用“细节品读+生活联结”法，让学生从“父亲攀月台的背影”联想到生活中长辈的付出，从“法语课的最后一课”思考文化认同对个人与民族的意义。（二）抒情类文本：唤醒审美感知与精神共鸣《我爱这土地》中艾青对祖国的深情告白，可结合时代背景，引导学生理解“爱国”并非抽象概念，而是渗透在对土地的眷恋、对苦难的悲悯中；《岳阳楼记》的“先忧后乐”，可通过对比“迁客骚人”的悲喜，启发学生思考“超越个人得失，胸怀天下”的精神境界。教学时可设计“意象解码”活动，如分析“土地”“岳阳楼”的象征意义，让学生在审美体验中接受精神熏陶。（三）议论类文本：培养思辨能力与价值判断《应有格物致知精神》中丁肇中的科学态度，可延伸到“求真务实”的治学精神与“责任担当”的公民意识；《敬业与乐业》则可结合职业体验活动，让学生思考“敬业”对个人成长与社会发展的价值。教学中可设置“观点辩论”环节，如围绕“‘格物致知’是否适用于当代学习”展开讨论，在思辨中深化对核心价值观的理解。二、教学活动：创设情境体验，深化德育认知德育的内化需要情境的滋养。教师可通过多元化的教学活动，让学生在体验中感悟，在实践中成长。（一）课堂活动：沉浸式体验德育情境教学《变色龙》时，可设计“角色扮演+台词改写”活动：学生分组扮演奥楚蔑洛夫、市民等角色，通过语气、神态的演绎，直观感受“趋炎附势”的人性弱点；再让学生改写结尾，设想“如果奥楚蔑洛夫坚守正义会怎样”，引导学生思考“坚守原则”的重要性。此类活动将文本分析转化为情感体验，让德育认知更深刻。（二）课外实践：联结生活拓展德育场域结合课文主题开展社会实践，如学习《苏州园林》后，组织“家乡文化探访”活动，学生通过采访非遗传承人、拍摄古建筑影像，体会“文化传承”的责任；学习《我的叔叔于勒》后，开展“亲情观调查”，通过问卷、访谈了解当代家庭关系，反思“金钱与亲情”的平衡。实践活动让语文学习走出课堂，德育也从“文本说教”变为“生活感悟”。（三）主题活动：以文化人凝聚德育合力围绕“家国情怀”“责任担当”等主题，开展“经典诵读会”“课本剧展演”等活动。如在“爱国主题月”中，学生朗诵《黄河颂》、表演《祖国啊，我亲爱的祖国》，在声情并茂的演绎中，将“爱国”的情感内化为精神力量。主题活动以语文为纽带，整合德育资源，形成育人合力。三、写作教学：以笔为媒，滋养德育心灵写作是学生思想情感的外化过程，教师可通过写作训练，引导学生反思自我、观照社会，在文字中沉淀德育认知。（一）记叙文：聚焦“生命体验”，唤醒情感共鸣布置“成长叙事”类作文，如《那一刻，我懂得了____》，引导学生记录亲情、友情中的感动瞬间，或挫折后的成长感悟。如一位学生写《那一刻，我懂得了担当》，讲述自己照顾生病母亲的经历，在叙事中展现“责任”的内涵。教师可通过“细节描写指导”“情感升华点拨”，让学生在写作中深化对“爱”与“责任”的理解。（二）议论文：紧扣“社会议题”，培养思辨能力结合热点话题设计写作任务，如“如何看待‘躺平’现象”“短视频时代的文化传承”，引导学生运用课文中的论证方法（如《谈读书》的排比论证、《不求甚解》的驳论），分析社会现象，树立正确的价值观。写作后开展“观点互评”，让学生在交流中完善认知，学会“理性表达，责任发声”。（三）随笔反思：关注“自我成长”，沉淀德育认知鼓励学生写“心灵随笔”，记录阅读感悟、生活思考。如读《简·爱》后，反思“女性独立”的当代意义；经历志愿服务后，记录“奉献”带来的精神成长。随笔不设格式限制，让学生在自由表达中梳理思想，将德育认知转化为内在信念。四、评价体系：多元反馈，强化德育导向德育的持续性需要评价的引导。教师应构建“知识+情感+行为”的多元评价体系，让德育评价贯穿教学全过程。（一）过程性评价：关注德育表现的动态发展课堂上，观察学生的合作态度（如小组讨论中是否尊重他人观点）、发言内容（如对文本的价值解读是否积极向上）；课后，通过“阅读日志”“实践报告”，记录学生在课外阅读、社会实践中的德育表现。如一位学生在阅读《红星照耀中国》后，在日志中写道“红军的坚韧让我明白，困难面前应坚守信念”，教师可据此给予“思想深度”的肯定，强化其价值认知。（二）终结性评价：融入德育维度的综合考量作文评分除语言表达外，增设“思想内涵”维度，关注学生是否传递正能量、是否有责任担当意识；语文考试的阅读理解题，可选取具有德育内涵的文本（如关于“工匠精神”的报道），在考查语言能力的同时，引导学生思考文本的价值导向。评价标准的调整，让学生意识到“语文学习不仅是知识积累，更是精神成长”。（三）个性化反馈：用评语传递德育温度作文评语避免“语言流畅、结构清晰”的泛泛之谈，转而关注学生的思想闪光点。如学生写《我的梦想》时提到“想成为乡村教师，让更多孩子走出大山”，教师可评语：“你的梦想闪耀着‘奉献’的光芒，愿你以行动践行初心。”个性化的反馈让德育评价更具亲和力，激发学生的内在动力。五、教师素养：以身立教，夯实德育根基语文教师的师德修养、价值取向直接影响德育效果。教师需以“学高为师，身正为范”的自觉，成为德育的践行者与引导者。（一）提升人文素养，丰富德育储备教师应广泛阅读经典著作、关注时代思潮，如研读《论语》《孟子》等传统文化典籍，提升文化底蕴；学习《给教师的建议》等教育理论，掌握德育心理学方法。深厚的人文素养让教师在解读文本、设计活动时，能精准把握德育的切入点，避免“贴标签”式的说教。（二）践行师德规范，塑造人格榜样课堂上，教师的言行举止是无声的德育教材：尊重学生的个性化表达，传递“平等包容”的价值观；面对争议话题，展现“理性客观”的思考方式。课外，教师可参与公益活动（如社区支教、文化宣讲），以实际行动诠释“责任担当”，让学生在潜移默化中受感染、明方向。（三）反思教学实践，优化德育策略定期开展“德育教学反思”，记录成功案例与不足，如“《愚公移山》的教学中，学生对‘坚持’的理解偏于‘蛮干’，下次可结合‘科学决策’的视角拓展”。通过持续反思，教师的德育引导会更精准、更具实效。结语初中语文教学中的德育整合，不是简单的“德育+语文”的叠加，而是将价值引领融入语言学习的全过程。从文