小学三年级语文古诗教学活动设计

小学三年级语文古诗教学活动设计一、设计背景与理念古诗是中华文化的璀璨明珠，承载着古人的智慧与情怀。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动的学习形式兴趣浓厚。本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养，通过情境体验、合作探究、创意表达等活动，引导学生在朗读、想象、感悟中走进古诗意境，感受语言之美、山河之美，培养对古典文化的热爱。二、教学目标（一）知识与技能目标1.正确认读“断、楚、至、孤、帆”等生字，规范书写“断、楚、孤”等易错字；理解“中断、开、回、出、日边”等词语的意思。2.熟练背诵并默写《望天门山》，能结合注释和插图用自己的话描述诗句大意。（二）过程与方法目标1.通过多种形式的朗读（自由读、范读、配乐读、竞赛读），掌握古诗的节奏与韵律，提升语感。2.借助小组合作、图文结合、想象补白等方法，探究诗句内涵，培养逻辑思维与语言表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会李白诗中天门山的雄奇秀丽与长江的磅礴气势，感受诗人豪迈奔放的情怀。2.激发对祖国自然山水的热爱，初步形成“以文化人”的审美意识。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握生字词，读准、读熟、背默古诗。2.结合注释与生活经验，理解诗句的字面意思。（二）教学难点1.透过诗句想象动态画面，体会“出”“回”等动词的精妙，感悟诗歌意境。2.触摸诗人情感，初步建立“诗中有画、画中有情”的古诗审美认知。四、教学准备1.多媒体资源：天门山实景航拍视频、古诗动画演示（江水冲山、孤帆来舟）、古典配乐（《渔舟唱晚》片段）。2.教具学具：生字卡片（含易错字笔顺演示）、学生预习单（课前收集李白其他诗作、绘制天门山简笔草图）。五、教学过程（40分钟）（一）情境激趣·叩开诗境之门（5分钟）1.视频导入：播放天门山航拍视频（配乐《高山流水》），镜头从江面逐步拉远，展现“两山夹江、碧水东流”的壮阔画面。教师旁白：“同学们，眼前这座被长江劈开的山，就是李白笔下的天门山。1200多年前，诗人李白乘舟路过这里，写下了一首气势磅礴的诗——《望天门山》。”2.板书课题：指导“望”字的写法（“亡”下加“月”，强调“月”的竖撇），提问：“‘望’在这里是什么意思？（远望、眺望）你觉得诗人会‘望’到什么？”（二）初读古诗·夯实语言基础（8分钟）1.自由朗读：学生翻开课本，自由读诗3遍，要求“读准字音、读通句子、圈出生字词”。教师巡视，关注读音易错处（如“楚（chǔ）、断（duàn）、孤（gū）”）。2.师范读+节奏指导：教师配乐范读，用斜线标出节奏（“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。”），学生模仿跟读，感受古诗的韵律美。3.生字闯关：利用生字卡片，开展“小老师领读”“易错字挑战”活动。例如，分析“孤”的结构（左右结构，左边“子”的最后一笔是提，右边“瓜”的笔顺：撇、撇、竖提、点、捺），结合“孤帆”理解“孤”的意思（单独、孤单）。4.齐读正音：全班齐读古诗，要求“字音准、节奏明、朗朗上口”。（三）品词析句·探究诗意密码（12分钟）1.自主质疑：“同学们读得有滋有味了！诗里有没有让你疑惑的字词或句子？大胆提出来。”（预设疑问：楚江、中断、至此回、相对出等）2.小组合作解疑：发放“诗意探究卡”，小组围绕疑问，结合课文注释、插图、预习单的资料展开讨论。教师巡视，适时点拨（如“楚江”可结合历史知识：古代长江中游属楚国，故称楚江）。3.全班交流·图文互证：“天门中断楚江开”：结合动画演示（江水如巨斧劈开天门山），引导学生用手势模拟“冲开”的力量感，理解“中断”的动态画面。“碧水东流至此回”：展示江水回旋的实景图，让学生观察水流方向的变化，体会“回”字中江水的灵动与山势的阻挡。“两岸青山相对出”：邀请学生上台，用书本模拟“青山”，教师手持“小船”（教具）从中间穿过，学生直观感受“舟行江上，山似迎面而来”的动态感，体悟“出”字的妙处（化静为动，赋予山以生命力）。“孤帆一片日边来”：播放“孤帆逐日”的动画，引导想象：“太阳、江水、孤舟，构成了一幅怎样的画面？‘孤’字是说船孤单吗？（不是，‘孤’更显江面的开阔，与‘一片’呼应，突出诗意的悠远）”4.诗意串讲：请学生结合理解，用“我仿佛看到……”的句式串讲诗意，教师补充完善（如：天门山从中间断裂，是被长江汹涌的潮水冲开；碧绿的江水向东奔流，到这里却回旋徘徊。两岸的青山相对耸立，仿佛在迎接我的到来；一叶孤舟从太阳升起的地方悠悠驶来……）。（四）入境悟情·朗读升华意境（8分钟）1.想象补白：播放古典音乐（《渔舟唱晚》），教师语言描述：“闭上眼，你是李白，乘舟顺流而下。风拂过脸颊，江水拍打着船舷，天门山的影子从两岸掠过……你看到了什么？听到了什么？心里涌起怎样的感受？”学生分享后，带着画面感朗读。2.角色扮演朗读：“如果你是豪情满怀的李白，会用怎样的语气读？如果你是沉醉山水的游客，又会怎么读？”分组尝试不同语气的朗读，教师相机指导（如“相对出”要读出惊喜感，“日边来”要读出悠远感）。3.朗读竞赛：开展“最佳小诗人”评选，从“节奏、语气、情感”三方面评价，激发朗读热情。4.背诵积累：结合画面记忆法，同桌互背，全班齐背，感受古诗的韵律与意境。（五）拓展延伸·浸润文化情怀（5分钟）1.对比赏读：出示李白《早发白帝城》（“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……”），对比两首诗中长江的特点（《望天门山》的“磅礴壮阔”vs《早发白帝城》的“迅疾奔放”），体会诗人不同心境。2.创意表达：画中藏诗：根据诗境绘制一幅画，在角落配上诗句，用色彩表现山水的美。仿写练笔：模仿诗句结构，写一句描写家乡山水的诗（如“家乡/小河/绕村流，绿树/成荫/两岸留”），全班交流点评。（六）课堂小结·梳理学习收获（2分钟）“这节课，我们跟着李白‘望’见了天门山的雄奇、长江的奔腾，还学会了‘读节奏、品字词、想画面’的古诗学习方法。希望大家带着这份热爱，继续探索古诗里的万千世界！”六、分层作业设计基础层：正确默写《望天门山》，给家人朗读并讲解诗意。提高层：选一首李白的山水诗（如《独坐敬亭山》），抄写并批注喜欢的句子。拓展层：用相机/画笔记录家乡一处美景，配上一段“诗意文字”（模仿古诗语言风格）。七、教学反思本次教学以“情境+活动”为支架，让学生在体验中理解古诗，但仍有改进空间：1.小组合作优化：部分学生参与度不足，需细化分组任务（如“字词解说员”“画面设计师”），确保人人有事做。2.难点突破深化：“出”字的动态感理解较抽象