2025 小学一年级语文拼音单韵母 e 学习课件

一、为什么要先学单韵母e？——明确学习定位演讲人CONTENTS为什么要先学单韵母e？——明确学习定位如何准确发出单韵母e？——发音教学的“三步法”怎样规范书写单韵母e？——从“画曲线”到“占格记”单韵母e的“朋友圈”——拼读与应用的“实战场”总结：单韵母e的“成长意义”目录2025小学一年级语文拼音单韵母e学习课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：拼音是语文学习的“第一把钥匙”，而单韵母作为拼音体系的基石，其教学质量直接影响着学生后续拼读能力的发展。今天，我们聚焦单韵母“e”——这个在拼音表中位列第三的“小成员”，从发音、书写到应用，系统梳理其学习要点，帮助一年级学生建立清晰的认知框架。01为什么要先学单韵母e？——明确学习定位为什么要先学单韵母e？——明确学习定位在汉语拼音体系中，单韵母是构成音节的核心要素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段（1-2年级）需“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节”。单韵母“e”的学习，正是落实这一目标的关键环节。从学生认知规律看，一年级学生（6-7岁）正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、可感知的事物接受度更高。单韵母“e”的发音口型、书写形态与生活中的“白鹅”“小河”等具象事物高度关联，符合儿童“从具体到抽象”的学习特点。从拼音体系逻辑看，单韵母“e”是后续学习复韵母（如ie、ue）、鼻韵母（如en、eng）及整体认读音节（如ye）的基础。若将拼音学习比作建楼，单韵母就是“承重墙”，而“e”正是其中一块重要的“砖石”。02如何准确发出单韵母e？——发音教学的“三步法”如何准确发出单韵母e？——发音教学的“三步法”发音是拼音学习的首要任务。单韵母“e”的发音看似简单，实则需要精准把握口型、舌位和气流状态。根据多年教学经验，我将其分解为“观察示范—模仿体验—纠正常见错误”三个步骤。观察示范：从生活中找“e”的影子儿童的模仿能力极强，生动的示范能快速激活他们的感知。教学时，我会先展示一张“白鹅浮水”的图片——白鹅伸长脖子，嘴微微张开，脖子形成一道柔和的曲线。“小朋友们看，白鹅的脖子像不像我们发‘e’时的口型？”通过这一比喻，将抽象的发音动作与具体形象关联。接着，我会站在讲台上，面对学生做慢动作示范：双唇自然展开，嘴角微微后拉（注意：不是咧嘴笑，而是放松状态下的半开）；舌头后缩，舌面后部稍微隆起（用镜子让学生观察自己的舌头位置）；软腭上升，关闭鼻腔通道，气流从口腔均匀呼出；声音平稳，无摩擦，无拐弯（区别于复韵母的滑动感）。示范时，我会配合夸张的口型变化，让学生直观看到“e”的发音器官运动轨迹。模仿体验：从个体到群体的“音感建立”观察示范后，进入模仿环节。我会采用“个体检查+群体练习”的方式：个体检查：请3-5名学生上台，面对全班发音，其他同学用“小观察员”的身份判断口型是否正确（如“XX的嘴巴张得太大了，像在发‘a’”“XX的嘴角没后拉，声音有点闷”）；群体练习：播放标准发音音频（建议选用教材配套录音，避免方言干扰），学生跟读时，我会在行间巡视，用手轻触学生的喉部（感受声带振动是否均匀）、观察嘴角状态（是否自然展开），及时给予反馈。这一过程中，我常对学生说：“发‘e’就像白鹅在唱‘歌’（ge），声音要像河水一样平平的、稳稳的。”用生活中的声音帮助学生建立音感。纠正常见错误：避免“e”的“变形记”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1一年级学生因口腔肌肉控制力弱，常出现以下发音问题，需针对性纠正：口型过开：将“e”发成“a”（如把“e”读成“à”）。纠正方法：用手指轻触学生嘴角，提示“轻轻往后拉一点，嘴巴别张太大”；舌位靠前：声音发“扁”（类似“ei”的短音）。纠正方法：让学生含一颗小糖豆（安全前提下），感受舌头后缩的位置；气流过强：发音带“哨音”。纠正方法：用纸巾放在嘴前，示范“轻轻吹，让纸巾慢慢飘动”，引导学生控制气流。通过“观察—模仿—纠错”的闭环，学生能逐步掌握“e”的标准发音。03怎样规范书写单韵母e？——从“画曲线”到“占格记”怎样规范书写单韵母e？——从“画曲线”到“占格记”书写是拼音学习的“书面表达关”。单韵母“e”的书写看似简单（一笔写成的曲线），但对刚学握笔的一年级学生而言，需重点关注笔顺、占格和形态三大要点。笔顺：从“起笔”到“收笔”的“小秘密”根据《现代汉语通用字笔顺规范》，单韵母“e”的标准笔顺是：从四线三格的中格上边线中间偏右一点起笔，向左下方画弧，碰到左线后再向右画弧，向上碰到中格上边线中间位置收笔。为帮助学生记忆，我编了一句口诀：“中格起笔向右下，左线拐弯向右画，回到起点完成它。”教学时，我会用彩色粉笔在黑板上分步演示：第一步：红色粉笔标出起笔点（中格上边线，约1/3处）；第二步：蓝色粉笔沿弧线向左下方运笔，接触左线（强调“轻轻碰线，不压出线”）；第三步：绿色粉笔向右上方画弧，最终回到起笔点下方（形成闭合的椭圆形）。通过分色分步演示，学生能清晰看到“e”的书写轨迹。占格：四线三格中的“位置密码”四线三格是拼音书写的“坐标系统”。单韵母“e”需全部写在中格，上下不顶线、不越线。常见错误有两种：上顶线：起笔过高，导致上半部分超出中格；下塌底：运笔时弧度过大，下半部分碰到下格线。纠正方法：用“小格子魔法”游戏——在练习本上用虚线画出四线三格，让学生用彩色笔描红“e”，边描边说：“e，e，住在中格小房子，上不碰顶下不踩地。”通过反复描红和口头强化，建立正确的空间概念。形态：从“歪歪扭扭”到“圆圆润润”“e”的标准形态是一个略扁的椭圆形，左右对称，线条流畅。教学中，我发现学生常将“e”写成“C”（开口过大）或“∞”（中间交叉）。为解决这一问题，我采用“对比观察法”：展示正确的“e”和错误的“e”（如开口的“C”、交叉的“8”），让学生讨论“哪个更像白鹅的脖子？”；用橡皮圈演示：将橡皮圈套在四线三格的中格，轻轻拉成椭圆形，告诉学生“e”的线条要像橡皮圈一样光滑，没有棱角。通过具象化的对比和演示，学生能更直观理解“e”的形态要求。04单韵母e的“朋友圈”——拼读与应用的“实战场”单韵母e的“朋友圈”——拼读与应用的“实战场”学习拼音的最终目的是“会拼读、能应用”。单韵母“e”并非孤立存在，它与声母组合成音节，与汉字关联成词语，在生活中处处可见。拼读：与声母的“手拉手游戏”单韵母“e”能与多个声母组合成音节（如b-e→bē、p-e→pè、m-e→mě等）。教学时，我采用“三阶段拼读法”：慢拼阶段：先读声母（如“b”），稍作停顿，再读韵母（“e”），最后快速拼合（“b—e—bē”）；直呼阶段：熟练后，直接读出音节（“bē”），强调“声母轻短韵母响”；带调拼读：加入声调符号（如bē、bé、bě、bè），通过“声调手势操”（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）辅助记忆。为增加趣味性，我设计了“拼音小火车”游戏：将声母卡片（b、p、m、f、d、t等）贴在“火车头”上，学生手持“e”卡片当“车厢”，每节“车厢”与“火车头”拼出音节后，“火车”才能“开动”（如“b”+“e”=“bē”，全班齐读“bē—bē—小火车出发啦！”）。识字：从拼音到汉字的“桥梁搭建”1拼音是识字的工具。单韵母“e”对应的汉字多与“鹅”“河”“歌”等生活场景相关。教学时，我会结合教材中的识字内容，设计“拼音找朋友”活动：2展示图片（白鹅、小河、唱歌的小朋友），让学生先拼出音节（é、hé、gē）；3再出示对应的汉字卡片，引导学生观察“鹅”的“鸟”字旁、“河”的“氵”旁、“歌”的“欠”旁，理解“形—音—义”的关联；4最后用“开火车”的方式，一人拼读音节，一人说出对应的汉字，强化拼音与汉字的联系。5例如，当学生拼出“é”时，我会补充：“白鹅的‘鹅’左边是‘我’字，表示读音，右边是‘鸟’，因为鹅是鸟类。”通过汉字溯源，增加学习深度。阅读：在语境中“激活”e的发音阅读是拼音应用的高阶场景。我会选择简短、押韵的儿歌或童谣，让学生用拼音辅助朗读，在语境中巩固“e”的发音。例如：《白鹅歌》白鹅白，白鹅鹅（é），游在小河河（hé），唱支儿歌歌（gē），快乐多又多（duō）。朗读时，我会让学生用“△”标出含“e”的音节（é、hé、gē），先拼读再朗读，最后分组比赛（看哪组读得最准、最有感情）。通过这种方式，学生不仅巩固了“e”的发音，还体会到拼音在阅读中的实用价值。05总结：单韵母e的“成长意义”总结：单韵母e的“成长意义”回顾整节课的学习，单韵母“e”虽小，却承载着重要的学习意义：它是发音训练的“感知起点”，让学生学会控制口型与气流；是书写规范的“基础模板”，培养细致的观察