2025年浙江教师职称考试（教育教学能力与综合素质）中学全真模拟试题及答案

2025年浙江教师职称考试（教育教学能力与综合素质）中学全真模拟试题及答案1.单项选择题（每题1分，共30分）1.某中学在“双减”背景下开展课后服务，下列做法最能体现“因材施教”原则的是A.所有学生统一完成同一套拓展练习B.按学生兴趣开设分层走班社团C.教师轮流看管学生自习D.将课后服务时间用于讲授新课答案：B2.依据《中小学教师职业道德规范》，教师最核心的是要A.衣着得体B.言行文明C.爱国守法D.关爱学生答案：D3.布鲁纳提出的“螺旋式课程”强调A.知识直线递进B.同一概念在不同学段重复出现并加深C.学科边界严格划分D.以考试为唯一评价答案：B4.某教师用“成长型思维”评语替代“固定型标签”，其理论依据主要是A.班杜拉自我效能B.德韦克成就目标C.维果茨基最近发展区D.斯金纳程序教学答案：B5.下列关于“学科核心素养”的表述，正确的是A.等同于学科知识点总和B.以关键能力、必备品格与价值观念为统整C.只需在高三阶段达成D.由校外机构统一测评答案：B6.课堂提问后，教师等待时间从1秒延长至3秒，最可能出现的结果是A.学生焦虑感显著上升B.“我不知道”的回答增加C.回答长度与推理深度提升D.课堂节奏失控答案：C7.关于“教学反思”，下列说法错误的是A.反思必须依赖专家指导B.可借助课堂录像进行C.需聚焦学生真实获得D.可采用“三问法”：学生学到了什么？何以见得？下一步？答案：A8.某校推行“学分制”综合素质评价，其伦理风险主要在于A.学分换算过于复杂B.家长过度干预导致评价失真C.教师工作量增加D.学生选课扎堆答案：B9.依据《未成年人保护法》，学校对校园欺凌行为应当A.以家丑不可外扬为原则内部消化B.24小时内向公安机关报告并告知家长C.先召开媒体发布会再处理D.仅批评教育欺凌者即可答案：B10.教师在课堂上使用生成式人工智能辅助写作教学，最需要关注的是A.软件价格B.学生数据隐私与算法偏见C.机房温度D.电脑品牌答案：B11.“先学后教、以学定教”最直接的理论支撑是A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C12.某教师将“红船精神”融入历史课，体现的德育途径是A.榜样示范B.情感陶冶C.说服教育D.实践锻炼答案：B13.下列哪项不属于形成性评价常用工具A.学习性评价单B.随堂小测C.期末统考D.同伴互评表答案：C14.关于“作业设计”，下列符合“双减”精神的是A.每日书面作业总量不超过90分钟B.要求家长批改并签字C.以重复抄写为主D.统一订购教辅答案：A15.教师在班级群内发布学生成绩排名，侵犯了学生的A.隐私权B.财产权C.休息权D.姓名权答案：A16.“最近发展区”概念强调教学应A.完全顺应学生现有水平B.适当超越学生现有水平C.以高考难度为基准D.忽略个体差异答案：B17.某中学开展“学科+”跨学科项目，最符合的课程政策文件是A.《义务教育课程方案（2022年版）》B.《教师法》C.《民办教育促进法》D.《教师资格条例》答案：A18.教师对学生说：“你这次实验失败的原因是步骤3忘记振荡，下次可先用计时器提醒。”这种反馈属于A.评价性反馈B.任务取向反馈C.自我取向反馈D.放任反馈答案：B19.下列关于“学习共同体”的描述，正确的是A.教师是知识唯一权威B.学生之间互不干涉C.共享目标、共享责任、共享资源D.以竞争为主要机制答案：C20.课堂中教师用“随机点名”软件，其首要目的是A.增加学生紧张感B.扩大参与面C.节省时间D.替代板书答案：B21.某教师用“思维导图”总结单元，主要促进学生A.机械记忆B.认知结构精致化C.无意注意D.条件反射答案：B22.教师在班会课让学生自主制定“手机使用公约”，体现的德育原则是A.严格要求B.集体教育与个别教育相结合C.知行统一D.尊重与信任学生答案：D23.关于“翻转课堂”，下列说法正确的是A.课堂时间主要用于教师讲授B.学生课前通过微视频完成知识传递C.无需考虑学生信息素养差异D.作业量必然减少答案：B24.教师将学生分为“学霸组”“学渣组”，违反了A.教育公平原则B.理论联系实际原则C.循序渐进原则D.量力性原则答案：A25.下列哪项最能体现“教学即研究”A.教师参加校外课题申报B.教师基于课堂问题开展行动研究C.教师阅读教育名著D.教师撰写教学日志但从不改进答案：B26.某校用“电子徽章”奖励学生，其理论依据最接近A.经典条件作用B.操作条件作用C.观察学习D.人本主义答案：B27.教师发现学生抄袭，最符合教育伦理的做法是A.公开批评以儆效尤B.私下谈话了解原因并指导改进C.直接给零分并通知家长D.视而不见答案：B28.“学科德育”强调A.文科课程才有德育价值B.德育与学科知识有机融合C.由班主任独立完成D.通过突击检查实现答案：B29.教师用“错误案例分析法”突破物理易错点，依据的学习理论是A.试误说B.信息加工理论C.最近发展区D.需要层次论答案：A30.关于“教师专业学习共同体”，下列说法错误的是A.强调共享愿景B.鼓励合作对话C.排斥外部专家D.注重实践改进答案：C2.多项选择题（每题2分，共20分）31.下列哪些做法有助于提升学生自我效能感A.提供难度适中的任务B.公开排名强化竞争C.给予具体正向反馈D.榜样示范E.过度惩罚失败答案：ACD32.关于“项目化学习”，下列说法正确的有A.以真实问题为起点B.强调跨学科整合C.结果评价只看最终作品D.学生自主规划进程E.教师完全退出指导答案：ABD33.教师进行学情分析应关注A.学生已有知识B.学生兴趣C.学生家庭收入D.学生认知特点E.班级整体氛围答案：ABDE34.下列哪些行为违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》A.向学生推销图书B.组织有偿补课C.用讽刺语言挖苦学生D.课后答疑E.接受家长宴请并收受礼金答案：ABCE35.有效课堂管理的特征包括A.预防性B.支持性C.控制性D.惩罚性E.教育性答案：ABE36.教师使用“同伴互评”时应注意A.提供清晰评价标准B.先示范如何评价C.允许学生匿名打分D.将结果纳入终结性评分E.引导学生给出建设性建议答案：ABE37.关于“学科大概念”，下列理解正确的有A.超越零散事实B.具有持久迁移价值C.等同于学科核心概念D.可跨情境应用E.只适用于理科答案：ABD38.教师进行家校沟通时，可遵循的原则有A.尊重平等B.及时主动C.只报喜不报忧D.聚焦问题解决E.使用专业术语展示权威答案：ABD39.下列哪些属于“学习科学”对教学的启示A.利用间隔效应安排复习B.通过双通道加工优化多媒体C.用高利害考试强化记忆D.采用检索练习提升保持E.用分散练习替代集中突击答案：ABDE40.教师开展“课程思政”可采取的策略有A.挖掘知识背后的价值观B.引入时政案例C.让学生背诵口号D.结合学科史人物故事E.设计思辨讨论答案：ABDE3.判断题（每题1分，共10分）41.教学目标是教学活动的出发点和归宿。答案：√42.布鲁姆认知目标修订版中“创造”位于最高层级。答案：√43.教师对学生的期望效应被称为“皮格马利翁效应”。答案：√44.形成性评价只能在教学结束后实施。答案：×45.建构主义认为知识是通过外部灌输获得的。答案：×46.教师专业发展只发生在入职前阶段。答案：×47.课堂提问等待时间越长越好，无需考虑教学节奏。答案：×48.德育过程就是学生品德形成过程。答案：√49.信息技术与教学融合的目标是“替代”教师。答案：×50.教师行动研究强调“合作”“改进”“循环”。答案：√4.简答题（每题6分，共18分）51.简述“双减”背景下有效作业设计的三条策略。答案：（1）靶向化：基于学情数据，分层布置，控制总量，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟；（2）情境化：设计真实问题任务，如数学测量校园旗杆高度，打通知识与生活；（3）多元化：融合实践、探究、合作形式，例如历史“口述史”采访、科学“家庭实验微视频”，减少机械训练，提升综合素养。52.概述教师如何在课堂中落实“学科核心素养”。答案：第一，目标重构：将知识、技能、情感整合为素养目标，如物理“运动观念”素养指向模型建构与证据意识；第二，内容整合：围绕大概念组织单元，如“生态系统”整合生物、地理、化学知识；第三，活动转型：采用探究、建模、辩论等深度学习方式，让学生经历“像专家一样思考”；第四，评价嵌入：使用表现性任务，如理科实验设计、文科论证写作，以rubric评价素养达成；第五，反思改进：基于学生作品与课堂数据，循环调整教学，确保素养落地而非贴标签。53.说明教师建立“家校学习共同体”的三项关键行动。答案：（1）共同愿景：开学初邀请家长参与制定“班级成长公约”，明确学业、品格、身心目标，形成共享价值；（2）开放课堂：每月一次“家长云听课”，直播或录播课堂，家长用观察表记录学生合作、倾听表现，课后在线研讨；（3）资源互补：建立“家长导师团”，请从事不同职业的家长提供项目资源，如银行职员指导“金融探究”，家长从旁观者转为合作者，形成教育合力。5.案例分析题（每题12分，共24分）54.案例：初二数学课上，张老师出示一道探究题：“如何用手机测量教学楼高度？”学生小明提出“利用相似三角形+影子”，但计算结果误差达15%，部分学生哄笑。张老师没有立即纠正，而是追问：“误差来源可能有哪些？如何改进？”学生提出“地面不平”“影子模糊”“手机测角不准”等假设，并分组设计对比实验，最终用“自制水平仪+多次测量取平均”将误差降至3%。问题：（1）指出张老师运用的两种教学策略；（2）结合理论分析其对学生核心素养发展的意义；（3）提出两条进一步优化建议。答案：（1）策略：①探究式教学——以真实问题驱动，学生经历“猜想—验证—反思”完整过程；②错误资源化——将计算失误转化为探究起点，激活批判性思维。（2）意义：①数学建模素养——学生在测量、建模、改进中理解相似三角形应用，体验模型构建与检验；②科学精神——通过提出假设、控制变量、合作论证，培养实证意识与严谨态度；③元认知发展——反思误差来源并调整策略，提升自我监控与调节能力。（3）优化：①引入信息技术——使用“GeoGebra”动态模拟不同太阳高度角，拓展变量控制范围；②跨学科融合——联合物理教师指导“手机传感器”原理，理解加速度计与倾角仪工作方式，提升技术素养与综合创新能力。55.案例：某校开展“诗路文化”项目化学习，语文组李老师让学生分组调研浙东唐诗之路，制作数字地图并撰写解说词。结项展示时，家长质疑：“花三周时间做地图，高考又不考，是否舍本逐末？”部分学生也反映“资料太多，无从下手”。问题：（1）分析项目化学习遭遇困境的原因；（2）从课程整合视角提出改进方案；（3）说明如何回应家长关切。答案：（1）原因：①目标模糊——项目与学科目标、评价标准对接不清，学生不知“学到什么程度”；②支架缺失——缺乏调研方法、信息筛选、时间管理指导，导致认知负荷过高；③评价单一——侧重最终展示，忽视过程性证据，家长看不到学习增值。（2）改进：①目标链对接——将语文“梳理与探究”“文化传承与参与”核心素养细化为“能整合多模态材料撰写解说词，用至少三种修辞”，历史“史料实证”目标为“能辨析文献与口述史价值”，实现跨学科共享；②分层支架——提供“调研包”含检索技巧、访谈提纲、时间甘特图模板，每周设置“里程碑”汇报，教师给予即时反馈；③多元评价——采用“过程档案袋+数字地图+现场答辩”，引入专家、家长、同伴三方评价，用rubric量化素养达成度。（3）回应：①数据说话——展示学生前后测“信息整合能力”与“文化理解力”显著增长；②高考关联——指出项目训练“非连续性文本阅读”“图文转换”恰是新高考重点题型；③开放分享——邀请家长观摩“云端答辩”，见证孩子表达、合作、思辨成长，转变“唯分数”视角。6.教学设计题（18分）56.课题：人教版八年级物理“压强”要求：以“学科核心素养”为导向，设计一节45分钟探究课，体现“双减”精神，包含：（1）素养目标；（2）真实情境任务；（3）学生活动；（4）评价方式；（5）作业设计。答案：（1）素养目标：物理观念——理解压强概念及公式，能解释增大、减小压强的常见方法；科学思维——通过“雪地脚印”对比实验，体验控制变量法，领悟“比值定义”本质；探究能力——能基于证据提出影响压强的因素假设，设计实验并处理数据；态度责任——认识压强知识在交通安全、冰面救援中的社会价值，增强安全意识。（2）情境任务：播放本地新闻“南方罕见大雪，行人