2025 三年级语文上册人教版第四单元口语交际“名字里的故事”复习课件

一、总起：为什么要学习“名字里的故事”？演讲人总起：为什么要学习“名字里的故事”？01总结：名字里的“情”与“力”02分述：复习课的核心内容与教学路径03课后实践：让名字的故事继续生长04目录2025三年级语文上册人教版第四单元口语交际“名字里的故事”复习课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语言是生活的镜子，而口语交际则是连接语言与生活的桥梁。人教版三年级上册第四单元的口语交际主题“名字里的故事”，正是这样一座桥梁——它以“名字”这一学生最熟悉的生活符号为切入点，引导学生在分享、倾听与交流中，感受亲情温度、文化厚度与表达魅力。今天，我将以复习课的形式，带大家系统梳理这一主题的核心内容，帮助同学们在回顾中深化理解，在实践中提升表达能力。01总起：为什么要学习“名字里的故事”？1课程标准的要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：“第一学段（1-2年级）要学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯；第二学段（3-4年级）要能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。”三年级作为第二学段的起始年级，“名字里的故事”这一口语交际课恰好契合了“清楚讲述”“表达感受”的目标，是落实课标要求的典型课例。2生活与成长的联结每个名字都是一个家庭的“微型档案”。当学生们探究自己名字的由来时，实则是在触摸家族的情感记忆：可能是父母对孩子的美好期许（如“若曦”中的“曦”代表晨光），可能是对重要事件的纪念（如“国庆”因出生在10月1日），也可能是对传统文化的传承（如“子轩”取自《楚辞》“轩车南逝”）。这种联结，能让学生在表达中感受亲情的温度，在倾听中理解他人的独特性。3口语交际能力的进阶相较于低年级的“说完整话”，三年级需要“说清楚、说生动”。这节课要求学生不仅要“讲出名字的故事”，还要“注意听别人说话”“礼貌回应”，是一次从“单向表达”到“双向互动”的能力跃升。02分述：复习课的核心内容与教学路径1知识回顾：名字的“三大来源”与“四类要素”1.1名字的三大来源通过前期学习，我们总结出名字的常见来源，这是讲述故事的“素材库”：情感期许型：父母将对孩子的美好祝愿融入名字。例如：我的学生小雨叫“张乐瑶”，妈妈说“乐”是希望她一生快乐，“瑶”是美玉，象征品德珍贵；纪念意义型：以重要时间、地点或事件命名。如“程渝”因出生在重庆（渝是重庆简称），“夏铭”因出生在夏天的傍晚；文化传承型：从诗词、典故、习俗中汲取灵感。如“周云舟”取自“行到水穷处，坐看云起时”，“李若桐”因家族辈分排“若”字，搭配“桐”（凤凰栖梧桐的吉祥寓意）。1知识回顾：名字的“三大来源”与“四类要素”1.2名字的四类要素要讲清楚名字的故事，需要关注四个关键要素，这是表达的“脚手架”：谁取的名字（长辈？家族？还是自己？）；什么时候取的（出生前？出生后？特殊节点？）；为什么取这个名字（直接原因：如出生时间；深层原因：如文化偏好）；名字带来的感受（你喜欢吗？有没有有趣的误会？）。以我女儿“林知夏”为例：名字是她爸爸取的，出生前三个月就定好了。爸爸说“知夏”有两层含义：一是她出生在夏至日，“知”呼应“知道夏天的到来”；二是希望她“知书达理，明辨夏冬”（夏冬代指生活的冷暖）。她总说自己的名字“像夏天的风，听着就开心”，这就是“感受”的表达。2表达指导：如何“说清楚、说生动”？2.1结构化表达：“总-分-总”框架三年级学生容易在讲述时“东拉西扯”，因此需要用简单的结构帮助梳理思路：总起句：直接点明名字和核心故事（如“我的名字叫陈一诺，妈妈说这是希望我‘一诺千金’”）；分述细节：按“谁取的-什么时候取的-为什么取”展开，加入具体场景（如“妈妈怀孕时总翻《成语词典》，有天突然拍着肚子说‘就叫一诺吧，咱们宝贝要说话算话’”）；总结感受：用一句话表达对名字的看法（如“我特别喜欢‘一诺’，因为它不仅是名字，更是妈妈对我的信任”）。2表达指导：如何“说清楚、说生动”？2.2生动化技巧：加入“三感”要让故事吸引人，需要调动听众的感官体验：画面感：描述取名字时的场景（如“爷爷戴着老花镜坐在藤椅上，手里翻着一本泛黄的《唐诗三百首》，突然抬头说‘就叫‘若初’吧，‘人生若只如初见’，多好’”）；情感感：表达自己的真实感受（如“以前我觉得‘诗瑶’太文气，直到听到妈妈说‘你是我们的诗，是捧在手心的美玉’，我突然觉得这个名字特别温暖”）；趣味感：分享名字带来的小插曲（如“同学总把‘子谦’听成‘子钱’，叫我‘小财神’，其实爸爸说‘谦’是要我谦虚，比‘钱’珍贵多啦”）。3倾听与互动：口语交际的“另一半”口语交际不是“一人说、众人听”，而是“有说有应”的对话。复习时需重点强调：倾听要求：眼睛看着说话的人（眼神专注），不打断别人（保持安静），记住关键信息（如“他的名字是因为出生在医院的桂花树下”）；互动技巧：提问：“你的名字是爷爷取的，那奶奶有没有提过其他名字？”赞美：“你讲的‘雨桐’故事好感人，因为下雨时出生，所以叫‘雨桐’，我第一次知道梧桐和雨还有这样的联系！”分享共鸣：“我也有类似的经历，我的名字‘小禾’是因为妈妈希望我像禾苗一样茁壮成长，和你的‘雨桐’一样，都是爸爸妈妈的期待！”3倾听与互动：口语交际的“另一半”上周课堂上，学生小宇分享“王晨阳”的故事时说：“我出生在早上6点，爸爸说那是太阳刚升起的时候，所以叫‘晨阳’，希望我像太阳一样温暖。”话音刚落，同桌小蕊立刻回应：“我懂！我叫‘周晚晴’，因为出生在傍晚，天空特别晴朗，妈妈说‘晚晴’是‘人间重晚晴’的意思，原来我们的名字都和时间有关！”这种自然的互动，正是口语交际的魅力所在。4文化拓展：名字背后的“大乾坤”名字不仅是个人符号，更是文化的缩影。复习时可适当延伸，让学生感受文化厚度：姓氏文化：中国姓氏有“赵钱孙李”的传承，也有少数民族改姓的故事（如“慕容”“宇文”等复姓）；辈分字：很多家族用“辈分字”排辈，如“德、维、垂、佑”，体现家族秩序；时代印记：50年代多“建国”“援朝”，80年代多“文涛”“雨欣”，00后多“沐辰”“若溪”，名字是时代的镜子。我曾让学生调查祖辈、父辈和自己的名字，制作“三代名字卡”。有个学生发现：爷爷叫“张建设”（对应建国初期建设国家），爸爸叫“张博”（80年代重视知识），自己叫“张慕远”（父母希望他心怀远方）。这种对比，让学生直观感受到名字与时代、文化的关联。03总结：名字里的“情”与“力”1情感的纽带每个名字都是一封未拆封的家书：它可能藏着父母熬夜翻字典的温情，藏着祖辈讲述家族故事的期待，藏着一个家庭对美好生活的向往。当学生们说出“名字里的故事”时，他们不仅在表达，更在传承爱与记忆。2表达的力量这节口语交际课，教会我们的不仅是“如何讲名字”，更是“如何讲生活”。从名字延伸到生日、节日、家庭趣事，学生们学会了从日常细节中挖掘故事，用“结构化表达+生动细节”让语言更有温度。3文化的传承名字是文化的微缩景观。当学生们发现“若兮”出自《诗经》，“子墨”关联书法，“一诺”源自成语，他们会明白：语言不是孤立的符号，而是文化长河中的浪花。这种认知，将为他们打开更广阔的文化视野。04课后实践：让名字的故事继续生长课后实践：让名字的故事继续生长家庭采访：回家采访祖辈，记录他们名字的故事（如“奶奶为什么叫‘秀兰’？”），下节课分享；名字卡片：用彩纸制作“名字故事卡”，画出名字的含义（如“雨桐”可以画梧桐和雨），张贴在教室“名字墙”；创意写作：以“如果我可以改名字”为题，写一段话（不超过100字），说明新名字的含义和理由。最后，