古诗教学获奖说课稿范例分享

古诗教学获奖说课稿范例分享一、古诗教学说课的核心维度与价值锚点古诗教学是语文课堂传承文化基因、培育审美素养的重要载体，而说课稿则是教师梳理教学思路、展现专业素养的“思维蓝图”。一份优质的古诗教学说课稿，需在教材解读中挖掘“意象—情感—文化”的三重密码，在学情分析中锚定学生的“认知起点—体验难点—成长支点”，在教学流程中构建“诵读感知—意象解码—文化浸润”的阶梯式学习场域。（一）教材解读：从“文本分析”到“文化解码”古诗教学的教材解读，不能停留在“字词释义+诗句翻译”的表层，而要深入剖析诗歌的意象系统（如“月”“雁”“柳”的文化隐喻）、艺术手法（托物言志、借景抒情的表达逻辑）与精神内核（诗人的生命姿态与文化追求）。以部编版四年级《山居秋暝》为例，需关注王维“诗中有画”的艺术特色，以及“空山”意象背后的隐逸情怀与自然哲学。（二）学情分析：从“笼统判断”到“精准画像”有效的学情分析，要结合学段特点与学生经验。低学段学生侧重“诵读积累+画面感知”，高学段则需“意象赏析+情感思辨”。以五年级《枫桥夜泊》为例，学生已积累“借景抒情”的初步认知，但对“夜半钟声”的文化意象（佛教文化、羁旅愁思的双重意蕴）理解较浅，需设计阶梯式问题引导思辨。二、获奖说课稿范例：《山居秋暝》教学的“诗意建构”以下结合某省级优质课获奖说课稿，拆解古诗教学说课的实践路径，还原“理论—设计—反思”的完整逻辑。（一）说课稿框架概览模块核心内容与设计意图-------------------------------------------------------**教材解读**部编版四年级下册，山水田园诗的经典范本，承载“诗画交融”的审美教育与“隐逸文化”的文化传承。**学情分析**四年级学生能借助注释理解字面意思，但对“空山”的意境、“王孙自可留”的情感缺乏体验，需依托情境与活动突破。**教学目标**1.诵读积累，掌握“暝、浣、歇”等字的认读与诗意理解；2.品析意象，通过“画面还原”“意象联读”体会诗画美；3.文化浸润，感悟王维对自然的热爱与隐逸情怀。**教学重难点**重点：意象赏析（“空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲”的组合意境）；难点：“王孙自可留”的情感思辨（结合王维生平与时代背景）。**教法学法**情境教学法（创设“山居秋夜”的视听情境）、诵读法（配乐读、角色读、想象读）、小组合作法（意象卡分类、诗意剧本创编）。（二）教学流程的“诗意设计”（节选关键环节）1.激趣导入：“诗画互映”唤醒经验设计：播放《山居秋暝》意境动画（空山新雨、明月松间、清泉石上、莲动渔舟），提问：“画面中藏着哪些古诗元素？你想起了哪些写秋的诗句？”（学生接龙“停车坐爱枫林晚”“月落乌啼霜满天”等，自然引出课题）。意图：以视觉化情境激活古诗积累，搭建“已知—未知”的认知桥梁。2.初读感知：“多维诵读”奠基节奏设计：自由读：圈画难读字（“暝、浣、歇”），教师正音（“浣（huàn）女”“竹喧（xuān）”）；配乐读：播放《渔舟唱晚》片段，学生随节奏读，感受“五言律诗”的韵律美；师生对读：教师读前四字，学生接后三字（如“空山—新雨后，天气—晚来秋”），强化节奏感知。意图：通过“认读—韵律—节奏”的分层诵读，让学生在“读通—读顺—读美”中走进文本。3.精读品悟：“意象解码”深化学情设计：意象归类：发放“意象卡”（空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲、渔舟），小组合作将意象分为“自然之景”“人文之景”，思考：“哪些意象让你觉得‘静’，哪些觉得‘动’？”（如“空山、明月、松”是静景，“泉、竹、莲、渔舟”是动景，动静相衬）；画面还原：选择最喜欢的意象，用“我仿佛看到____，听到____，感受到____”的句式描述（如“我仿佛看到月光洒在松林间，听到清泉在石上流淌，感受到空气里的清凉与宁静”）；情感思辨：出示王维生平（“晚年隐居终南山，半官半隐”），讨论：“‘王孙自可留’的‘留’，是留在哪里？为什么要留？”（引导学生理解：留的是自然的宁静、精神的自由，与官场的纷扰形成对比）。意图：通过“归类—还原—思辨”的活动链，让学生从“理解诗意”走向“体悟诗情”，突破“意象赏析”的重点与“情感思辨”的难点。4.拓展迁移：“文化勾连”升华认知设计：出示王维其他山水诗（《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”），对比阅读：“两首诗的‘空’有什么不同？”（《山居秋暝》的“空”是“空灵宁静”，《鸟鸣涧》的“空”是“幽寂无人”，但都体现自然之美与内心之静）；再播放现代环保公益片《绿水青山》，提问：“王维的‘留’，对我们今天守护自然有什么启发？”意图：通过“诗内拓展（同诗人）—诗外联结（现实）”，实现文化传承与现实观照的统一。三、设计亮点与获奖逻辑：从“说课”到“育人”的进阶这份说课稿能脱颖而出，核心在于三个突破：1.理念突破：紧扣新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养，将“意象赏析”转化为“审美活动”，“情感体悟”转化为“文化思辨”；2.形式突破：摒弃“教师讲解为主”的传统模式，设计“意象卡分类”“诗意剧本创编”等体验式活动，让学生在“做中学诗”；3.细节突破：评价语设计贴合古诗意境（如“你的描述让老师仿佛走进了画里，真是‘诗中有画’的小诗人！”），板书采用“诗画融合”形式（左侧板书诗句，右侧绘制简笔意境图），强化视觉记忆。四、说课稿撰写的“可迁移策略”1.主线提炼：围绕“一个核心问题”展开（如《山居秋暝》的“‘空’在哪里？‘留’为何意？”），避免环节碎片化；2.活动链设计：将“读—品—悟—用”拆解为阶梯式活动（如“诵读感知层—意象解码层—文化浸润层”），确保学生思维层层递进；3.文化渗透：挖掘古诗的“当代价值”（如《山居秋暝》的生态智慧），让经典与现实对话，增强教学的时代感。结语：让说课稿成为“诗意课堂”的