高中英语写作教学设计案例

高中英语议论文写作教学设计案例——以“科技对日常生活的影响”为主题一、教学设计背景与目标高中英语写作教学需兼顾语言技能训练与思维品质培养，契合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中“发展学生英语语言运用能力、文化意识、思维品质和学习能力”的要求。本教学设计以“科技对日常生活的影响”为主题，聚焦议论文写作，旨在帮助学生掌握议论文的结构逻辑、论据组织方法，提升语言表达的准确性与丰富性，同时引导学生辩证思考科技发展的多元影响，培养批判性思维。（一）知识与技能目标1.掌握议论文“引言-论点-论据-结论”的基本结构，能合理安排写作内容的逻辑层次；2.熟练运用递进、对比、总结类连接词（如*moreover*、*however*、*inconclusion*），提升语篇连贯性；3.学会将简单句转化为复合句（定语从句、状语从句等），增强语言表达的复杂度与准确性。（二）过程与方法目标1.通过“范文分析-小组讨论-仿写实践”的流程，掌握议论文写作的思维路径；2.借助同伴互评与教师反馈，形成“发现问题-修改完善”的写作习惯，提升元认知能力。（三）情感态度与价值观目标1.辩证看待科技对生活的影响，树立理性使用科技的意识；2.体会英语写作的实用性，增强用英语表达观点、参与国际交流的自信。二、教学重难点分析（一）教学重点1.搭建议论文的逻辑框架：引言部分如何引出主题，论点如何明确且聚焦，论据如何具体且有说服力；2.运用连接词与复杂句式，实现“内容连贯、语言丰富”的写作效果。（二）教学难点1.辩证性论据的组织：避免观点片面化，能从“利”与“弊”双重视角分析科技影响；2.复杂句式的自然运用：突破“简单句堆砌”的写作习惯，在表意准确的前提下提升语言复杂度。三、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入，激活思维（5分钟）播放一段“科技改变生活”的短视频（包含智能手机、人工智能、在线教育等场景），随后抛出问题：*“What’sthefirstthingyouthinkofwhentalkingabouttechnology’sinfluenceondailylife?”*引导学生用英语自由表达（如“convenience”“informationexplosion”“lossofprivacy”等），快速激活话题相关的词汇与观点储备。（二）范文解构，提炼结构（10分钟）呈现一篇结构清晰的范文（附后），引导学生分组完成“结构拆解”任务：Step1：标注范文的“引言（Introduction）、论点（Thesis）、论据（Arguments）、结论（Conclusion）”部分，分析各部分的功能（如引言用“现象描述+提问”引出主题，结论用“总结+呼吁”升华观点）；Step2：圈出文中的连接词（如*“Firstly”“However”“Forinstance”*）与复杂句式（如*“Itisundeniablethat...，butweshouldalsobeawareof...”*强调句+转折结构），总结“连接词类型-语篇功能”“句式类型-表意效果”的对应关系。（范文示例：*“Inrecentyears,technologyhasreshapedourdailylivesincountlessways.Isthistransformationentirelypositive?...”*）（三）技巧精讲，搭建支架（10分钟）结合范文分析，系统讲解议论文写作的核心技巧：1.结构模板：引言：“现象引入法”（如*“Withtherapiddevelopmentof...，...”*）或“问题提问法”（如*“Haveyouevernoticedthat...？”*）；论点：“明确立场+双重视角”（如*“Whiletechnologybringsconvenience,italsocausesconcerns.”*）；结论：“总结观点+提出建议”（如*“Inconclusion,weshouldembracetechnologywiselytomaximizeitsbenefitsandminimizeitsdrawbacks.”*）。2.语言提升：连接词分类练习：用“递进类（*moreover*）、对比类（*ontheotherhand*）、举例类（*forexample*）”连接给定的简单句，形成连贯段落；（四）小组协作，头脑风暴（8分钟）将学生分为4-5人小组，围绕“科技的正面/负面影响”开展头脑风暴：每组需列出2个正面论点+2个负面论点，并为每个论点补充1个具体论据（如正面：“Technologyimproveslearningefficiency(论据：Onlinecoursesofferflexibleaccesstoknowledgeforstudentsinremoteareas)”；负面：“Technologyweakensinterpersonalrelationships(论据：Peopleoftenstareatphonesinsteadoftalkingtofamilymembersathome)”）；小组代表分享成果，教师点评并补充辩证视角（如“科技的影响具有两面性，关键在于使用者的态度”），引导学生避免观点绝对化。（五）写作实践，分层指导（10分钟）为基础薄弱的学生提供“句式模板卡”（如强调句、定语从句的例句），降低写作难度；为能力较强的学生设置挑战任务：“尝试用‘数据假设法’（如*‘Ifwecontinuetorelyontechnologywithoutself-control,wemight...’*）增强论据的说服力”；教师巡视，针对学生的结构混乱、句式错误等问题进行个别指导。（六）互评修改，反思提升（2分钟）发放“写作评价量表”（从结构完整性（30%）、内容逻辑性（30%）、语言丰富性（40%）三个维度评分），学生交换作文进行互评：标注同伴作文中的“优秀句式”与“待修改处”（如“连接词缺失”“论据不具体”）；结合评价量表，提出至少1条修改建议（如“可在‘technologycausesstress’后补充‘Forexample,employeesoftencheckworkmessagesafterhours,whichincreasestheirmentalburden’”）。四、教学反思与改进（一）教学成效多数学生能掌握议论文的基本结构，在写作中尝试使用连接词与复杂句式，思维的辩证性有所提升（如部分作文同时讨论了科技的“便利”与“隐患”）。小组讨论环节激发了学生的参与热情，同伴互评促进了“以评促写”的习惯养成。（二）不足与改进1.部分学生对复杂句式的运用仍显生硬（如刻意堆砌从句导致表意混乱），后续需设计“句式微写作”专项训练，强调“先准确表意，再提升复杂度”；2.分层任务的差异化不够明显，可根据学生的写作水平，提供“基础版（5个必用句式）”与“提升版（8个拓展句式）”的不同任务单，满足个性化学习需求。五、教学延伸建议1.课后拓展：布置“科技与文化”主题的写作任务（如*“Howdoestech