【高中语文】《谏太宗十思疏》教学设计+高一语文统编版必修下册

教学设计课程基本信息课题

《谏太宗十思疏》课型新授课学科

语文年级

高一学段

高中版本章节统编版第八单元

15课核心素养

1.语言建构与运用：积累重点文言知识，理清行文思路，理解“十思”的具体内容，学习本文对比论证和比喻论证的方法。2.思维发展与提升：了解作者魏征和“疏的文章体裁特点，从兴衰的角度把握各段内容及文章主旨3.审美鉴赏与创造：赏析魏征髙潮的劝谏艺术，领会魏征忠心耿耿、敢于直谏的精神品格。4.文化传承与理解：认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。教学重难点

1．把握本文的论证思路和及其语文艺术。2.领悟文中“居安思危，戒奢以俭”的道理，树立正确的人生观。学情分析高中阶段的学生已经积累了相当的文言文实词、虚词和特殊句式知识，具备借助课下注释和工具书进行初步阅读理解的能力。同时学生对“贞观之治”和唐太宗、魏徵这一对著名的君臣形象有基本的了解。学生在初中及高中前期已学习过《出师表》《六国论》等经典论说文，对“奏疏”这一文体以及论点、论据、论证方法等要素有初步的概念。但是高中生的抽象逻辑思维和批判性思维正在发展，对文本挖掘的深度还比较浅层，教师要引导学生探讨“居安思危”、“戒奢以俭”等思想在当下的现实意义。教学准备教师准备：多媒体课件、AI视频工具学生准备：提醒学生做好预习，复习重点字词和句式，基本了解文章大意。教学过程教学导入出示：AI生成的盛唐和晚唐时期场景，下面的音乐更适合哪个视频场景？今天我们从兴衰的角度，看大唐盛世，探究谏太宗十思疏。设计意图：通过强烈视觉对比，创设“兴衰”情境，激发学生探究盛世隐忧的兴趣，奠定本课“居安思危”的情感基调。创新设计（含AI应用）：运用AI生成盛唐（如长安城繁华）与晚唐（如满目疮痍、民生凋敝）的对比短视频，配以音乐，让学生直观感受，快速入情入境。二、解题：本文选自《旧唐书•魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。三、魏征档案姓名：魏征出生年月：（580年－643年2月11日）祖籍：巨鹿郡下曲阳县人（今河北晋州）职业：唐朝政治家、思想家。职位：李世民政治团之一，辅佐唐太宗共同创建“贞观之治”的大业，被后人称为“一代名相”。名言：“兼听则明，偏听则暗”。代表著作：《隋书》的绪论，《梁书》《陈书》《齐书》的总论，主编有《群书治要》，名篇有《谏太宗十思疏》《十渐不克终疏》。相关事迹：唐太宗悼念魏征曾说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”任职事迹：辅佐太宗17年，上书言事二百多次，达十万言。以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠”的精神，千百年来，一直被传为佳话。四、写作背景：这篇奏疏是魏征于贞观十一年（637）写给唐太宗的。公元627年李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，对外战争连年胜利，内外无事。唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，他大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，唐太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十月又巡游怀州，狩于济源，导致劳民伤财，民怨沸腾。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。唐太宗看了猛然警醒，写了《答魏征手诏》，表示从谏改过。这篇文章被太宗置于案头，奉为座右铭。设计意图：明确“疏”的文体特征，是理解文本形式的基础。通过为魏徵立传，知人论世，理解其忠贞品格与时代责任，为深入解读文本的劝谏艺术与思想内涵铺垫。五、探究文本：任务一：根据历史事实，借用这十条谏言给下列皇帝、官员提一、两条建议。列举人物：秦始皇、周幽王、秦桧、赵构、刘备、包青天、桃阢明确：十思总结为五戒：戒奢侈扰民、戒骄傲自满、戒纵欲过度、戒轻信人言、戒赏罚不公。（1）魏征提出的“十思”，试想唐太宗此时的心里话？试着角色扮演，注意语气和神情。（课后也可以用AI把你的试想生成视频）（2）为每个段落选择一个小标题兴衰之思兴衰之要兴衰之行明确：兴衰之思（2段）兴衰之要（1段）兴衰之行（3段）设计意图：通过图片，引发学生的兴趣，同时借助图片，通过历史故事，让十条谏言变得生动，引导学生深入文本，把握深邃的治国思想，实现思维的发展与提升。设置小游戏通过角色扮演，让学生更深入把握人物形象。创新设计（含AI应用）：设想唐太宗的反应，试着把唐太宗的反应制作AI视频，加深学生对唐太宗虚心纳谏的初步认识。任务二：请你向唐太宗转达，魏征劝谏国家安定的立足点是什么？如何论证这一要点？明确1：开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是先就近设喻，以“固本思源”为喻，推出“思国之安者，必积其德义”，而要“积其德义”必须“居安思危，戒奢以俭”，从而说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。这是属于提出论点部分：要居安思危，戒奢以俭，积德治国。明确2:运用比喻论证：文章开头使用曲笔从贴近生活的自然现象入手，喻国家为生长的树木、奔流不息的江河，寓含了作者对祥和蓬勃社会气象的企盼，也体现了对自己国家的爱，读来语气和缓，又意味深长，看似无关主题，实则将作者的观点引了出来。对比论证的方法：以水、木为比喻，从正反两方面论述了“思国之安者，必积其德义”，对比鲜明，说理透彻；正反铺垫，小心诱导。设计意图：引导学生认识到，魏征的整个劝谏体系建立在

“居安思危，戒奢以俭，积德治国”

这一核心论点之上。同时引导学生学习魏征的论证方法，从生活的自然现象入手，将抽象的政治道理变得生动形象、易于接受。任务三：帮唐太宗找出国家兴盛—衰亡的原因？明确：兴：夫在殷忧，必竭诚以待下、竭诚则胡越为一体、载舟——得民心衰：既得志，则纵情以傲物、傲物则骨肉为行路、覆舟——失民心论证方法：对比论证、比喻论证设计意图：梳理论证逻辑、探究兴亡原因等任务，引导学生深入文本，把握文章严谨的论证结构。兴亡探究时，引导学生从文本中提炼关键词，进行归纳。任务四：结合邹忌讽秦王纳谏，分析劝谏成功之处？故事一：鹞死怀中：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞yào子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。

故事二：有一次，魏征在上朝的时候，跟唐太宗争得面红耳赤。唐太宗实在听不下去，想要发作，又怕在大臣面前丢了自己接受意见的好名声，只好勉强忍住。退朝以后，他憋了一肚子气回到内宫，见了他的妻子长孙皇后，气冲冲地说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬！”明确：1.敢于劝谏：规劝者的勇气、责任感、使命感。他始终把国家的利益放在首位，以政治家的敏锐眼光观察时政。更为可贵的是，在进谏时，他言辞恳切，极尽忠诚。魏征是一个对国家有高度的责任感、使命感的人，从文中劝唐太宗的目的是希望国泰民安可以看出。

2．善于劝谏：规劝者说话的语气、技巧与智慧。（1）作者为什么说自己是“下愚”，而称唐太宗为“明哲”？明确：魏徵始终没有忘记唐太宗与自己的君臣、主仆关系，因此谦称自己为“下愚”，而尊称唐太宗为“明哲”。但在等级森严的封建时代，他没有因太宗对自己的赏识而得意忘言，而是真诚谦虚，入情入理。（2）诚能见可欲”能否改成“是故见可欲”？明确：不能。“诚能”表示希望和商量的口吻，而“是故”是论述的口气，较为生硬。3.魏征遇上了英明的君主唐太宗。伯乐还需要千里马，作为一代明君，唐太宗励精图治，以国事为重，能容耿介直言的臣子，所以对于魏征的进谏大都能够虚心接受。魏征前后上谏两百多事，不是在劝谏，就是在劝谏的路上，李世民全然接纳。可见李世民心胸颇为宽广。唐太宗和魏征，一个爱才如命，善于纳谏，是历史上的“明君”；一个忠心耿耿，敢于直谏，是历史上的“诤臣”。五、探究思考魏征的“十思”已经1380岁了。但“十思”的现实意义在当代依旧需要，我们的社会呼唤魏征，如果魏征穿越到2025年，根据如今的社会，试想他会向党、国家领导人、向各级政府提出哪些有建设性的建议？设计意图：从文本走向文化。通过分析劝谏艺术、跨文本比较，总结中华劝谏智慧；通过“现代魏徵”的穿越情境设计，实现传统文化的创造性转化与创新性发展，培养学生的家国情怀与社会责任感。作业设计1.基础层：整理文言知识点，背诵名句名段。2.能力层：写一篇短文，以“我看魏徵的劝谏艺术”或“《十思疏》的现代启示”为题。3.拓展层：比较阅读《出师表》，分析诸葛亮与魏徵在劝谏对象、内容、风格上的异同。板书设计/课堂小结

《谏太宗十思疏》是一篇文质兼美、思想深刻的经典之作。教学的关键在于，既要帮助学生扫清文言障碍，更要引导他们穿越时空，与古代先贤进行思想碰撞，最终将文本中的智慧内化为自身的精神养分。教学反思

一、成功之处：情境为舟，思维为桨利用AI生成的对比视频，瞬间将学生带入历史兴衰的宏大叙事中，有效激发了其探究欲望，为理解魏徵的忧患意识提供了鲜活的情感土壤。教学环节由表及里，从“观盛衰”到“明文体”，再到“析十思”，最终“鉴古今”，形成了一个螺旋上升的思维链条。学生在完成具体任务的过程中，主动梳理文意、剖析逻辑、比较鉴赏，实现了从语言建构到思维发展的自然过渡。最后的“穿越”环节，巧妙地将古典智慧置于现代语境中考验，促使学生不再是知识的被动接受者，而是文化的积极思考者和转化者，深刻体会到