义务教育语文课程标准（2022年版）（全文）

义务教育语文课程标准（2022年版）中华人民共和国教育部制定第一部分课程性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成正确的世界观、人生观、价值观，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强文化自信，培养爱国主义情感，树立人类命运共同体意识。语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，培养学生的文化自信、家国情怀、社会责任感和创新精神具有不可替代的作用。第二部分基本理念立足核心素养，彰显育人价值以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造为核心素养，构建语文课程目标体系。课程内容选择、教学实施、评价设计等均需围绕核心素养，引导学生在语言实践中提升综合素养，实现立德树人根本任务。面向全体学生，注重因材施教关注学生身心发展规律和语文学习特点，整体设计九年一贯的课程内容，确保全体学生达到基本要求。同时，尊重学生个体差异，提供多样化的学习路径和资源，鼓励学生自主选择、个性化发展，满足不同学习需求。坚持实践主线，促进素养发展强调语文学习的实践性，以语言运用为中心，创设真实、富有意义的语言情境，引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，积累语言经验，提升语言运用能力，发展思维、审美和文化素养。整合课程内容，强化主题学习以“学习任务群”为载体，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习内容，构建结构化的课程内容体系。注重内容的关联性和整体性，围绕特定主题或任务组织学习活动，促进学生综合运用语文知识与技能解决实际问题。重视评价导向，提升教学质量构建“教—学—评”一体化的评价体系，发挥评价的诊断、激励和改进作用。评价内容应覆盖核心素养的各方面，评价方式应多样化，关注学生的学习过程和进步，避免单一的纸笔测试，引导教学改进，促进学生全面发展。第三部分核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信对中华文化的认同感、自豪感和传承意识。表现为：了解并热爱中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，能感受中华文化的魅力，汲取文化精髓；认同国家通用语言文字的价值，具有正确的文化观念和价值取向，能在跨文化交流中尊重差异、包容多样，增强国家认同感和民族自豪感。语言运用在真实的语言情境中正确有效地运用国家通用语言文字进行交流沟通的能力。表现为：掌握语言文字的基本特点和运用规律，能准确理解和表达观点、情感和意图；能根据不同的情境和对象，选择恰当的语言形式和表达方式，进行口头和书面表达；具有初步的语言积累和梳理能力，能在语言实践中不断提升语言运用的准确性、规范性和灵活性。思维能力在语文学习过程中发展起来的认知能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。表现为：能通过观察、比较、分析、归纳、概括等思维活动，理解语言文字所表达的内容和思想；能运用联想、想象等思维方式，丰富语言表达的内容和形式；能独立思考、质疑探究，形成自己的观点和见解，发展批判性思维和创新思维。审美创造在语文学习中培养的感受美、发现美、创造美的能力。表现为：能感受语言文字的形象美、情感美、韵律美和意境美，体会文学作品的艺术魅力；能对语言文字作品进行审美鉴赏，形成正确的审美观念和审美情趣；能在语言实践中运用审美经验，尝试创作出富有美感的语言作品，提升审美表达和创造能力。第四部分课程目标义务教育语文课程目标分为总目标和学段目标，学段目标分为第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）、第四学段（7-9年级）。一、总目标热爱国家通用语言文字，感受语言文字的魅力，养成良好的语言学习习惯，初步掌握语言文字运用的基本规律和方法。具有独立阅读的能力，能阅读不同类型的文本，理解文本内容和思想内涵，积累阅读经验，发展阅读兴趣和审美能力。能根据不同的情境和需求，运用口头和书面语言进行交流表达，做到表达准确、连贯、得体，发展沟通能力和合作精神。具有初步的梳理与探究能力，能对语言学习过程中的知识、经验进行整理和反思，尝试探究语言文字的规律和文化内涵，培养创新意识。树立文化自信，热爱中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，传承文化基因，增强国家认同感、民族自豪感和社会责任感。发展思维能力，提升思维品质，能运用多种思维方式分析和解决问题，形成独立思考、质疑探究的习惯，培养科学精神。培养审美情趣，能感受语言文字和文学作品的美，提升审美鉴赏能力和审美创造能力，形成健康的审美观念。二、学段目标（摘要）第一学段（1-2年级）识字与写字：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则写字，养成良好的写字习惯；喜欢学习汉字，感受汉字的形体美。阅读与鉴赏：诵读儿歌、儿童诗等浅近的诗歌，展开想象，获得初步的情感体验；阅读浅近的童话、寓言、故事，能借助读物中的图画阅读，了解主要内容；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）左右。表达与交流：学说普通话，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；尝试运用句号、问号、感叹号等标点符号。第二学段（3-4年级）识字与写字：累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习独立识字，能借助工具书（字典）识字。阅读与鉴赏：初步学会默读，做到不出声、不指读；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；阅读童话、寓言、神话等作品，能把握主要内容，体会作品中人物的情感；背诵优秀诗文50篇（段）左右。表达与交流：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；学习书面表达，能围绕一个意思写一段话，做到语句通顺，会使用逗号、句号、问号、感叹号、引号、省略号等标点符号。第三学段（5-6年级）识字与写字：累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；能使用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。阅读与鉴赏：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问，尝试运用多种方法解决问题；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；背诵优秀诗文60篇（段）左右。表达与交流：能根据交流的对象和场合，调整表达的语气和内容；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能修改自己的习作，做到语句通顺，标点正确，书写规范。第四学段（7-9年级）识字与写字：累计认识常用汉字3500个左右，能熟练书写，体会汉字的文化内涵；能规范、整洁地书写楷书和行书，有一定的书写速度；能初步鉴赏书法作品，感受书法艺术的魅力。阅读与鉴赏：能阅读不同体裁的文本，包括散文、小说、诗歌、戏剧、传记、新闻报道等，理解文本的思想内涵和艺术特色；能对文本进行初步的分析和评价，提出自己的见解；能积累优秀诗文，背诵优秀诗文80篇（段）左右；能阅读浅易的文言文，借助注释和工具书理解基本内容。表达与交流：能根据不同的写作目的和对象，选择恰当的文体和表达方式，写一篇结构完整、内容充实、语言流畅的文章；能进行口语交际，做到表达准确、连贯、得体，能参与讨论和辩论，发表自己的观点；能对自己的表达进行反思和改进，提高表达质量。第五部分课程内容义务教育语文课程内容以“学习任务群”组织与呈现，设计“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群，“阅读与鉴赏”“表达与交流”为发展型学习任务群，“梳理与探究”为拓展型学习任务群。四个学习任务群相互关联、相互促进，共同构成义务教育语文课程内容体系。一、基础型学习任务群：语言文字积累与梳理本任务群旨在引导学生在语文实践中积累语言材料和语言经验，梳理语言文字的特点和运用规律，培养语感，发展语言能力。第一学段（1-2年级）结合日常识字，积累常用汉字，初步了解汉字的基本笔画和偏旁部首，尝试梳理汉字的构字规律（如象形、会意）。积累生活中的常用词语、成语、谚语、儿歌、儿童诗等，尝试分类整理，丰富语言储备。在口头表达和书面练习中，积累常见的句式，初步体会语言表达的准确性和生动性。第二学段（3-4年级）继续积累常用汉字，学习独立识字，能借助字典梳理生字的音、形、义，形成自己的识字方法。积累课文中的优美词句、精彩段落，以及经典的成语、格言警句、优秀诗文，尝试摘抄和背诵，建立个人语言积累本。梳理学过的句式和标点符号的用法，在口头和书面表达中正确运用，提升语言规范意识。第三学段（5-6年级）累计掌握3000个左右常用汉字，能梳理汉字的形、音、义之间的联系，形成系统的识字能力。广泛积累不同类型文本中的语言材料，包括记叙、说明、议论等表达方式的语句，以及文学作品中的精彩片段，能对积累的语言材料进行分类、比较和分析。梳理学过的语法知识（如词性、句子成分）和修辞手法（比喻、拟人、排比等），在语言实践中灵活运用，提升语言表达的丰富性和逻辑性。第四学段（7-9年级）累计掌握3500个左右常用汉字，能梳理汉字的文化内涵（如汉字中的历史文化、民俗风情），理解汉字的审美价值。积累古今中外优秀诗文和经典作品中的语言精华，能对积累的语言材料进行深度梳理和整合，形成自己的语言风格。梳理语言文字运用的规律和技巧，包括不同文体的表达特点、语言风格的选择等，在阅读和写作中灵活运用，提升语言运用的准确性和艺术性。二、发展型学习任务群：阅读与鉴赏本任务群旨在引导学生通过阅读不同类型的文本，感受语言文字的魅力，理解文本的内容和思想内涵，培养阅读兴趣和习惯，提升审美鉴赏能力和文化素养。第一学段（1-2年级）阅读浅近的儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事等，能借助图画和生活经验理解内容，获得初步的情感体验。诵读优秀诗文，展开想象，感受语言的韵律美和情感美，喜欢阅读，乐于与他人分享阅读感受。初步了解阅读的基本方法，如借助标题、图画预测内容，通过上下文理解词句意思。第二学段（3-4年级）阅读童话、寓言、神话、民间故事等，能把握主要内容，体会作品中人物的情感和品质，初步理解作品的主题。阅读简单的说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法（如举例子、列数字）。学习默读，提高阅读速度，能对阅读中不理解的地方提出疑问，尝试通过查阅工具书、联系上下文等方法解决问题。第三学段（5-6年级）阅读叙事性作品（如小说、散文、传记），能了解事件的起因、经过、结果，把握人物形象的特点，体会作品的思想感情。阅读说明性文章，能理解文章的说明顺序和说明方法，把握说明对象的特征；阅读简单的议论性文章，能了解作者的观点和理由。初步鉴赏文学作品的语言和艺术手法，如人物描写、环境描写、修辞手法等，能说出自己的阅读感受和见解。第四学段（7-9年级）阅读散文、小说、诗歌、戏剧等文学作品，能分析作品的人物形象、情节结构、主题思想，体会作品的艺术特色和情感内涵。阅读新闻报道、传记、科普文章等实用类文本，能把握文本的主要信息，理解文本的表达方式和写作意图，能对文本内容进行评价和反思。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，体会文言文的语言特点和文化内涵，积累文言词汇和句式。具有初步的文学鉴赏能力，能对作品的语言、结构、主题、艺术手法等进行分析和评价，形成自己的阅读体验和见解。三、发展型学习任务群：表达与交流本任务群旨在引导学生在真实的语言情境中，运用口头和书面语言进行交流表达，培养表达能力和沟通能力，发展思维品质和创新意识。第一学段（1-2年级）学说普通话，能认真倾听他人讲话，理解讲话的主要内容，能主动与他人交流，表达自己的想法和感受。能较完整地讲述小故事、自己感兴趣的见闻，做到声音响亮、语句通顺，能运用简单的表情和动作辅助表达。尝试写句子，能根据图片或生活经验写几句通顺的话，会使用句号、问号、感叹号等基本标点符号。第二学段（3-4年级）能清楚、流利地讲述见闻，说出自己的感受和想法，能根据听众的反应调整表达的内容和方式。能具体、生动地讲述故事，努力用语言打动他人，能参与课堂讨论，积极发表自己的意见。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能分段表达，会使用逗号、句号、问号、感叹号、引号、省略号等标点符号，能修改自己的习作。第三学段（5-6年级）能根据交流的对象和场合，选择恰当的语气和表达方式，进行口头表达，做到表达准确、连贯、得体。能参与辩论、演讲等口语交际活动，发表自己的观点，能倾听他人的意见，进行回应和补充。能写不同类型的文章，如记叙文、说明文、议论文等，做到结构完整、内容充实、语言流畅，能运用多种修辞手法增强表达效果，能对他人的习作提出修改建议。第四学段（7-9年级）能进行有效的口语交际，包括演讲、辩论、访谈、讨论等，做到表达清晰、逻辑严密、富有感染力，能根据