2025年幼儿园保育教育质量指南评估指标考核试题(附答案)

2025年幼儿园保育教育质量指南评估指标考核试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据2025年《幼儿园保育教育质量评估指南》，幼儿园生师比应不低于（）A.1:5B.1:6C.1:7D.1:82.幼儿每日户外活动时间应不少于（），其中体育活动时间不少于（）A.1小时；30分钟B.2小时；1小时C.2.5小时；1.5小时D.3小时；2小时3.幼儿园保育教育过程中，教师连续集体教学活动时间大班不超过（）A.15分钟B.20分钟C.25分钟D.30分钟4.下列哪项不属于“保育与安全”评估指标的核心内容？（）A.一日生活安排合理性B.师幼互动有效性C.卫生消毒规范执行D.意外伤害预防措施5.关于幼儿心理健康教育，指南要求教师应重点关注（）A.幼儿识字量与计算能力B.幼儿情绪表达与社会交往C.幼儿艺术技能掌握情况D.幼儿睡眠时长统计6.幼儿园环境创设中，“可循环利用材料”占比应不低于（）A.30%B.40%C.50%D.60%7.教师观察记录幼儿发展时，应重点记录（）A.幼儿错误行为频次B.幼儿个性化学习过程C.幼儿集体活动参与度D.幼儿作品完成度8.家园共育工作中，教师与家长沟通频率每月应不少于（）A.1次B.2次C.3次D.4次9.幼儿园膳食营养中，蛋白质供能占总热量比例应达到（）A.10%15%B.15%20%C.20%25%D.25%30%10.下列哪项符合“以游戏为基本活动”的评估要求？（）A.教师制定详细游戏规则并全程指导B.幼儿自主选择游戏材料与同伴C.每日设置固定“游戏时间”完成教学任务D.游戏结束后教师立即点评幼儿表现11.新入职教师岗位培训时长第一年内应不少于（）学时A.90B.120C.150D.18012.幼儿午睡时间不宜超过（），避免影响夜间睡眠A.1小时B.1.5小时C.2小时D.2.5小时13.评估“教育过程”时，重点考察教师是否（）A.严格执行预设教案B.基于观察调整教育策略C.完成规定教学进度D.保持课堂秩序整齐14.幼儿园安全管理制度中，“一日三检”指（）A.晨检、午检、晚检B.晨检、午检、离园检C.入园检、活动检、离园检D.健康检、安全检、卫生检15.关于幼儿发展评价，指南明确禁止（）A.建立幼儿成长档案B.用统一标准横向比较幼儿C.记录幼儿个性化发展轨迹D.结合观察进行过程性评价二、多项选择题（每题3分，共30分。至少2个正确选项）1.属于“办园方向”评估指标的内容有（）A.落实党的教育方针B.遵循幼儿身心发展规律C.教师学历达标率D.家园协同育人机制2.保育工作中“健康监测”应包括（）A.每日体温测量B.口腔卫生检查C.皮肤异常观察D.视力定期筛查3.教育过程中“有效师幼互动”的表现包括（）A.教师用“对不对”“是不是”简单提问B.回应幼儿的问题并追问引导C.关注幼儿情绪变化并及时安抚D.幼儿发言时教师频繁打断纠正4.环境创设需遵循的原则有（）A.安全性与适宜性B.教师主导与美观性C.幼儿参与与动态调整D.材料丰富与功能多元5.教师队伍建设的关键措施包括（）A.定期开展园本教研活动B.建立教师发展档案C.限制教师外出学习机会D.实施分层分类培训6.预防幼儿意外伤害的措施有（）A.每日检查活动场地安全隐患B.教授幼儿基本自护技能C.限制幼儿自由活动范围D.制定突发事件应急预案7.符合“以游戏为基本活动”要求的做法有（）A.提供开放、低结构游戏材料B.允许幼儿在游戏中尝试错误C.教师作为游戏伙伴参与互动D.规定游戏主题与完成时间8.家园共育的有效形式包括（）A.定期开展家长开放日B.建立班级线上交流群C.要求家长辅导幼儿作业D.组织亲子实践活动9.评估“保育与安全”时需考察（）A.幼儿出勤率统计分析B.膳食营养带量食谱制定C.午睡环节护理记录D.教师急救技能掌握情况10.幼儿发展评价应（）A.关注个体差异B.采用多元评价方式C.侧重结果性评价D.结合日常观察记录三、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.幼儿园可以组织幼儿参加商业演出以提升社会影响力。（）2.教师应每天为幼儿布置10分钟家庭书面作业。（）3.幼儿进餐时，教师可同时进行卫生消毒工作。（）4.户外活动中，教师应保持“全视野覆盖”，避免幼儿离开视线。（）5.环境创设的材料应优先选择成品玩具，减少自然材料使用。（）6.教师观察记录应使用专业术语，避免描述性语言。（）7.新教师入职后，园所应指定骨干教师进行“一对一”跟岗指导。（）8.幼儿之间发生冲突时，教师应立即介入解决，避免矛盾升级。（）9.幼儿园需每学期向家长反馈幼儿发展情况，重点说明不足与改进建议。（）10.保育人员可以代替教师参与教育教学活动设计。（）四、简答题（每题6分，共30分）1.简述“办园方向”评估指标中“坚持以幼儿为本”的具体要求。2.列举“保育与安全”评估中需重点核查的5项日常工作记录。3.说明“教育过程”评估中“支持幼儿学习与发展”的主要观察要点。4.阐述幼儿园环境创设中“动态调整”的含义及实施方法。5.分析教师队伍建设中“分层分类培训”的必要性及实施策略。五、案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某大班开展“超市游戏”，教师提前准备了仿真钱币、货架和商品标签，规定幼儿需用“5元以内”进行交易。游戏中，幼儿A想用10元纸币购买8元的玩具，教师立即提醒：“我们规定只能用5元以内，你换个便宜的吧。”幼儿B和C因争抢“收银员”角色发生争执，教师走过去说：“再吵就取消你们的游戏资格！”游戏结束后，教师总结：“今天大家表现不错，下次要遵守游戏规则。”问题：结合《评估指南》分析该教师行为的不当之处，并提出改进建议。案例2：小班幼儿入园一周，多数幼儿出现分离焦虑，教师采取以下措施：①在教室设置“情绪角”，投放毛绒玩具和绘本；②每天晨间与每位幼儿拥抱并询问“今天有什么开心事”；③允许幼儿带12件依恋物来园；④在过渡环节播放轻柔音乐；⑤当幼儿哭泣时，教师蹲下来轻声说：“我知道你想妈妈了，妈妈下午会来接你，我们一起玩积木好吗？”问题：分析该教师做法符合《评估指南》中哪些“保育与安全”“教育过程”指标要求，并说明理由。六、论述题（每题15分，共30分）1.结合《评估指南》，论述“以游戏为基本活动”对幼儿学习与发展的价值，并说明教师支持游戏的有效策略。2.从“教师队伍”评估指标出发，论述如何通过园本教研提升教师观察与支持幼儿发展的能力。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.B5.B6.C7.B8.B9.A10.B11.B12.C13.B14.B15.B二、多项选择题1.AB2.ABCD3.BC4.ACD5.ABD6.ABD7.ABC8.ABD9.BCD10.ABD三、判断题1.×2.×3.×4.√5.×6.×7.√8.×9.×10.×四、简答题1.具体要求包括：尊重幼儿年龄特点和个体差异，避免“小学化”倾向；以游戏为基本活动，支持幼儿直接感知、实际操作、亲身体验；关注幼儿情绪情感需求，建立安全温暖的师幼关系；教育目标与内容基于幼儿发展需要而非成人预设标准。2.需核查的记录包括：幼儿出勤及缺勤原因登记；晨午检及全日健康观察记录；膳食营养分析表（带量食谱执行情况）；户外活动与体育活动时间记录表；意外伤害事件报告及处理记录；卫生消毒（如餐具、玩具、活动室）操作记录表；午睡巡视及特殊情况（如发热、尿床）处理记录。3.观察要点包括：教师是否基于日常观察调整教育策略；能否回应幼儿的兴趣与问题，生成有价值的学习内容；是否支持幼儿通过合作、探究解决问题；是否关注不同发展水平幼儿的需求，提供个性化指导；是否通过鼓励、提问等方式促进幼儿深度学习；是否在生活环节渗透教育契机（如进餐时学习分享，整理玩具时学习分类）。4.“动态调整”指环境创设需根据幼儿兴趣、学习进程及发展需求及时更新。实施方法：①观察幼儿在现有环境中的行为表现（如某区域材料无人使用），分析原因；②与幼儿讨论环境调整需求（如“我们的植物角还需要什么？”）；③结合主题活动进展更换相关材料（如“春天”主题时增加种子、放大镜）；④根据季节变化调整区域设置（如夏季增设玩水区域）；⑤记录调整前后幼儿的变化，评估调整效果。5.必要性：教师专业水平存在差异（如新教师需夯实基础，骨干教师需突破瓶颈），分层分类培训可提高针对性；不同岗位教师（如班主任、保育教师、特长教师）需求不同，需定制化培养。实施策略：①通过诊断性评价划分教师层级（新手型、成长型、专家型）；②新手教师侧重一日生活组织、观察记录等基础技能培训；成长型教师聚焦游戏指导、家园沟通等能力提升；专家型教师开展课题研究、经验辐射；③针对保育教师增加卫生保健、急救技能培训；④采用“工作坊”“影子跟岗”“案例研讨”等多样化培训形式；⑤建立培训效果追踪机制，通过实践考核检验培训成效。五、案例分析题案例1不当之处及改进建议：（1）不当之处：①游戏规则预设过细（限制“5元以内”交易），限制了幼儿的自主探索；②面对幼儿超出规则的行为（用10元购买8元玩具），教师直接否定而非引导思考（如“你觉得10元买8元，应该找回多少钱？”）；③处理冲突时采用威胁性语言（“取消游戏资格”），未引导幼儿学习协商解决问题；④游戏总结停留在“遵守规则”，未关注幼儿的学习过程（如数学应用、社会交往）。改进建议：①提供开放材料（如真实零钱、自制纸币），允许幼儿自主设定交易规则；②当幼儿出现“超规”行为时，通过提问支持深度学习（“你的钱够吗？需要找零吗？”）；③引导冲突中的幼儿表达需求（“你为什么想当收银员？”“怎么解决你们的问题？”）；④总结时聚焦幼儿的学习成果（“今天XX学会了计算找零，XX和XX一起商量出轮流当收银员的办法”）。案例2符合的指标及理由：（1）保育与安全：①设置“情绪角”“允许带依恋物”符合“关注幼儿心理健康”要求，为幼儿提供情绪安抚的空间与物品；②晨间拥抱、轻声回应哭泣幼儿符合“建立安全温暖的师幼关系”要求，缓解分离焦虑。（2）教育过程：①过渡环节播放音乐、询问“开心事”符合“关注幼儿情绪情感需求”要求，帮助幼儿平稳过渡；②用“我知道你想妈妈了”共情表达，符合“有效师幼互动”中“理解与回应幼儿”的要求，促进幼儿情绪表达与调节能力发展。六、论述题1.价值：①游戏是幼儿的学习方式，符合其具体形象思维特点（如通过“过家家”学习社会角色）；②游戏促进全面发展：身体（运动游戏）、认知（建构游戏）、语言（角色游戏）、社会性（合作游戏）、情绪（表演游戏）；③游戏中幼儿主动探索，获得“内在动机”驱动的学习体验，比被动接受更持久。有效策略：①提供丰富、低结构材料（如积木、自然物），支持游戏生成；②观察游戏进程，在幼儿遇到困难时以“玩伴”身份介入（如“这个城堡好像不够高，我们试试把积木竖起来？”）；③记录游戏中的关键行为（如合作、问题解决），通过照片、视频与幼儿回顾讨论；④根据游戏发展调整环境（如“医院游戏”中增加听诊器、病历本）；⑤尊重游戏结果的开放性（如搭建的“大桥”不一定符合成人标准），鼓励幼儿创造性表达。2.园本教研提升教师观察与支持能力的策略：（1）建立观察标准：通过教研学习《指南》《36岁儿童学习与发展指南》，明确各领域关键发展指标（如小班社会领域“愿意与人交往”），制定观察量表。（2）开展“案例研讨”：教师分组观察同一活动（如区域游戏），记录幼儿行为（“幼儿A用积木搭了3层塔后放弃”），教研中分析行为背后的发展水平（“精细动作不足”或“缺乏坚持性”），讨论支持策略（“提供更稳固的积木”或“用“你搭到3层了，试试再加一层？”鼓励”）。（3）实施“跟岗观察”：新教师跟随骨干教师观察，学习“定点观察法”“事件取样法”，记录时区分“客观描述”与“主观评价”（如记录“幼儿B推了同伴”而非“幼儿B很调皮”）。（4）建立“观察