2025年初中物理九年级全一册（教师招聘面试）《电生磁》说课稿

人教版九年级物理全一册《电生磁》核心素养说课稿（教师招聘面试专用）一、说教材1.教材地位与作用《电生磁》是人教版九年级物理全一册第二十章第2节的内容，是电磁学知识体系的核心过渡环节。它承接前文《磁现象、磁场》的磁体性质、磁场概念，衔接后续《电磁铁》《电磁继电器》《磁生电》等应用性与拓展性内容，构建了“磁现象→电生磁→电磁应用→磁生电”的完整电磁知识链条。本节课以奥斯特实验为切入点，不仅是学生理解电与磁相互联系的关键，更是培养“物理观念”“科学思维”“科学探究”核心素养的重要载体，完全契合教师招聘面试中对“知识衔接”“素养落地”“实验探究”“科学史渗透”的四重考察要求。2.核心素养目标物理观念：学生能准确表述电流的磁效应（电流周围存在磁场）、通电螺线管的磁场特点（类似条形磁体，有N、S极），熟练掌握安培定则（右手螺旋定则）的内容及应用，建立“电流可以产生磁场，磁场方向与电流方向相关”的认知模型，能解释奥斯特实验现象、通电螺线管磁极判断等问题。科学思维：通过分析奥斯特实验现象、推导通电螺线管磁场规律，培养逻辑推理能力；通过应用安培定则判断磁极，培养模型建构与空间想象能力，形成“实验现象→规律总结→方法应用”的科学思维链条。科学探究与创新意识：经历“重现奥斯特实验→探究通电螺线管磁场特点→推导安培定则”的完整探究过程，掌握“转换法”（用小磁针偏转证明磁场存在）、“控制变量法”（探究螺线管磁场与电流方向的关系）的探究方法；能自主设计实验验证电流磁效应的存在，培养创新探究意识。科学态度与社会责任：通过了解奥斯特实验的科学史，体会科学家坚持探索、勇于突破的科学精神；认识电生磁现象对科技发展的推动作用（如电磁铁、电磁起重机的发明），增强科技自信与社会责任意识，激发探索电磁奥秘的兴趣。3.教学重难点重点：电流的磁效应（奥斯特实验）；通电螺线管的磁场特点；安培定则的内容及应用（判断通电螺线管的磁极）。难点：理解电流的磁效应（电与磁的相互联系）；安培定则的灵活应用（尤其是线圈绕向与电流方向结合判断磁极）；通电螺线管磁场方向与电流方向、线圈绕向的关联。二、说学情九年级学生已具备三大基础：①掌握磁体的基本性质、磁场的概念、磁感线的描述方法；②具备基本的实验观察能力和小组协作经验，能完成简单的电路连接与实验操作；③了解简单的电路知识（电流、电源、开关的作用）。但存在三个核心短板：①对“电与磁相互联系”的认知空白，易受“电与磁独立”的前概念影响；②抽象思维和空间想象能力较弱，难以将通电螺线管的绕向、电流方向与磁极方向建立关联；③对科学探究的严谨性把握不足，实验设计中易忽视控制变量（如探究磁场与电流方向的关系时未改变电流方向）。在教师招聘面试中，需突出“学情适配”，设计“直观实验、阶梯式探究、具象化建模”的教学环节突破难点。三、说教法与学法1.教法实验探究法：以奥斯特实验、通电螺线管磁场探究为核心，引导学生自主观察、分析、归纳，体现“学生主体、教师主导”的教学理念，契合面试对“探究素养”的考察。演示法：通过重现奥斯特实验、展示通电螺线管铁屑分布实验，增强课堂直观性，突破抽象概念难点，让学生直观感受电流的磁效应。多媒体辅助法：利用课件展示通电螺线管绕线示意图、电流方向与磁极关系动画、安培定则应用步骤，通过动态演示帮助学生建立空间关联，降低理解难度。科学史渗透法：融入奥斯特实验的科学史，激发学生探索兴趣，渗透科学精神，符合面试对“价值引领”的考察要求。2.学法自主探究法：学生自主完成“奥斯特实验模拟”“通电螺线管磁极判断”实验，记录现象、归纳结论，培养独立思考与探究能力。合作学习法：以小组为单位讨论“电流磁效应的验证方法”“安培定则的应用技巧”，提升团队协作与沟通表达能力。归纳总结法：归纳电流磁效应的特点、通电螺线管磁场规律、安培定则的应用步骤，形成系统的知识框架，便于记忆与应用。模型建构法：通过手势模拟安培定则、绘制螺线管磁场示意图，构建具象化模型，理解抽象的电磁关系。四、说教学过程（一）导入新课（5分钟）情境导入：展示两组素材：①奥斯特实验的历史图片与故事简介（“1820年奥斯特偶然发现电流使小磁针偏转，打破电与磁独立的认知”）；②电磁铁吸附钢铁、电磁起重机工作的视频片段。提出问题：“奥斯特的发现为什么被称为‘电与磁联系的桥梁’？”“电磁铁为什么能产生磁性，且能控制磁性强弱？”引出课题：通过科学史的悬念与现代科技的应用，激发学生探究兴趣，自然引出本节课主题——《电生磁》（板书课题）。设计意图：以科学史为线索，关联历史发现与现代应用，凸显知识的发展脉络与实用价值，符合“从历史走向物理、从物理走向社会”的课程理念。（二）新课讲授（25分钟）1.电流的磁效应：奥斯特实验（8分钟）实验重现：实验器材：干电池、直导线、小磁针、开关、导线若干。教师演示：①将小磁针水平放置，直导线平行于小磁针上方并贴近小磁针；②断开开关，观察小磁针状态；③闭合开关，观察小磁针偏转；④反向连接电源，闭合开关，观察小磁针偏转方向变化。现象分析：提问：“闭合开关后小磁针为什么偏转？反向电流后偏转方向为什么改变？”学生讨论后归纳：电流通过导线时，周围产生磁场（小磁针受磁场力偏转），即电流的磁效应；磁场方向与电流方向有关（板书：1.电流的磁效应：电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向相关）。•科学史拓展：强调奥斯特实验的意义——打破了电与磁独立的传统认知，开创了电磁学的新纪元，培养学生勇于探索的科学精神。2.通电螺线管的磁场（10分钟）提出问题：“如果将直导线绕成线圈（螺线管），通电后磁场会有什么特点？”实验探究：实验器材：通电螺线管、电源、小磁针、铁屑、白纸、开关。小组实验1（磁场分布）：在螺线管上方铺白纸，撒上铁屑，通电后轻敲白纸，观察铁屑分布；在螺线管两端及周围摆放小磁针，记录小磁针N极指向。现象：铁屑分布呈条形磁体的磁感线形状，螺线管两端磁性最强（磁极），小磁针指向显示螺线管有N极和S极（板书：2.通电螺线管的磁场：①形状：类似条形磁体；②有N、S极）。小组实验2（磁场方向与电流方向的关系）：改变螺线管的电流方向，重复上述实验，观察小磁针N极指向变化。结论：通电螺线管的磁极方向与电流方向、线圈绕向有关（板书：③磁极方向：与电流方向、线圈绕向相关）。3.安培定则（右手螺旋定则）（7分钟）方法引入：“如何快速判断通电螺线管的磁极？科学家总结了简便的方法——安培定则。”内容讲解：板书安培定则：右手握住螺线管，四指弯曲的方向与电流的方向一致，大拇指所指的那端就是螺线管的N极（板书：3.安培定则：右手握螺线管，四指顺电流，大拇指指N极）。实操练习：展示螺线管绕线与电流方向示意图（如电流从左端流入，线圈从左端正面绕入、右端背面绕出），引导学生用手势模拟判断N极。邀请学生上台演示，教师纠正易错点（如四指需贴合线圈绕向，与电流方向一致）。强调：安培定则的核心是“四指与电流方向同步，大拇指指向N极”，需结合线圈绕向准确判断。（三）巩固提升（5分钟）基础题：判断下列说法是否正确：①电流周围一定存在磁场（）；②通电螺线管的磁极仅与电流方向有关（）；③安培定则中，四指指向螺线管的N极方向（）。拓展题：“一个通电螺线管的线圈绕向如图所示（展示示意图，电流从右端流入），请用安培定则判断它的N极在哪端？”（引导学生结合绕向与电流方向分析，强化实操能力）设计意图：分层练习兼顾基础巩固和能力提升，契合面试中“知识应用深度”的考察要求。（四）课堂小结（2分钟）学生自主总结：本节课的电流磁效应、通电螺线管磁场特点、安培定则的应用。教师补充：强调电生磁是电磁学的核心发现，安培定则是判断螺线管磁极的关键工具，为下节课学习电磁铁的磁性强弱影响因素奠定基础。（五）布置作业（3分钟）基础作业：完成教材课后习题1、2、4题，巩固安培定则的应用。探究作业：①用导线绕制一个简易螺线管，连接电源后，用小磁针验证安培定则的正确性；②思考“如何增强通电螺线管的磁性”，为下节课预习做准备。设计意图：作业兼顾基础巩固与实践探究，延伸课堂教学效果，培养学生的动手能力与探究意识。五、说板书设计电生磁1.电流的磁效应：定义：电流周围存在磁场特点：磁场方向与电流方向相关（奥斯特实验）2.通电螺线管的磁场：形状：类似条形磁体磁极：有N极、S极（两端磁性最强）影响因素：电流方向、线圈绕向3.安培定则（右手螺旋定则）：内容：右手握住螺线管，四指弯曲方向→电流方向，大拇指指向→N极应用：判断通电螺线管的磁极（附：螺线管绕线与电流方向示意图、安培定则手势图）设计意图：板书逻辑清晰、重点突出，以“现象→规律→方法”为线索，涵盖核心知识点，直观展示安培定则的应用方法，便于学生快速梳理知识体系，符合教师招聘面试中“板书结构化、直观化”的考察要求。教学反思一、成功之处4.核心素养落地精准：本节课以实验探究培养科学探究素养，以安培定则建模强化科学思维，以科学史渗透科学态度，将核心素养融入每个教学环节，完全契合新课程标准和教师招聘面试的考察导向。5.知识逻辑衔接紧密：从“电流的磁效应（现象）”到“通电螺线管的磁场（规律）”，再到“安培定则（方法）”，构建了“现象→规律→应用”的完整知识链条，符合学生“从直观到抽象、从具体到一般”的认知规律。6.学情适配性强：针对学生“抽象思维不足、空间想象薄弱”的短板，通过实验演示、动画模拟、手势练习等方式突破难点；设计分层提问（基础问题如“电流磁效应的特点”，深层问题如“安培定则如何结合绕向判断磁极”），兼顾不同层次学生。7.面试适配度高：板书简洁规范、教学环节完整、重点突出，注重实验探究与科学史渗透，充分展现了“结构化教学设计”“素养导向教学”“课堂掌控能力”等教师招聘面试核心考察点，同时突出了“从历史走向物理”的课程理念。二、不足之处8.实验探究互动不足：由于课时限制，螺线管磁场探究实验中，学生自主操作时间较短，部分学困生未能充分参与实验设计与分析，实验的探究性稍弱。9.难点突破深度不够：对“线圈绕向与电流方向的关联”解释较为基础，未结合具体绕线示意图分步拆解电流路径，部分学生应用安培定则时仍易混淆四指指向。10.创新拓展不够：未涉及电生磁的现代科技前沿应用（如磁悬浮列车的电磁驱动、电磁感应式传感器），内容的时效性和创新性稍弱。三、改进措施11.强化互动体验：将螺线管磁场探究改为“小组自主设计实验”，预留充足时间让学生自主连接电路、摆放小磁针、分析铁屑分布，教师仅针对性指导，增强实验的探究性和学生参与度。12.细化难点推导：用动画分步演示“螺线管绕线与电流方向的对应关系”，标注电流在螺线管上的流动路径，结合安培定则手势，帮助学生建立“绕向→电流方向→四指指向→N极”的逻辑关联。13.拓展创新内容：增加“电生磁科技前沿”拓展环节，介绍电磁起重机、磁悬浮列车的工作原理，分析其与通电螺线管磁场的关联，提升内容的时效性和创新性。14.精准把控时间：将“实验探究”和“安培定则应用”作为核心环节，时间占比调整为60%以上，确保重点突出；预留1-2分钟弹性时间，用于解答学生疑问，提升课堂应变能力。四、未来教学启示15.初中物理电磁学教学应坚