2026年部编版语文六年级下册第三单元教案

2026年部编版语文六年级下册第三单元教案8.匆匆【教学目标】1.会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。2.有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。【教学重点】感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。【教学时数】2课时。【教学过程】第1课时一、情境导入,激发兴趣1.导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。2.板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。3.作者简介。朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。二、初读课文,感知时光匆匆(一)学生自由读课文,提出学习要求。1.读准字音。2.画出中心句。(二)反馈检查。1.指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练习,学生互助。重点指导书写。空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸2.找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。3.讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?4.自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。5.提出疑问。“我的问题是。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

三、课堂小结1.说说这节课你的收获。2.布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

第2课时一、复习故知,导入新课1.回顾:上节课,我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?2.导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。二、深入研读,体会作者表达的情感。(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句,深入体会。(二)根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”的内容。重点品读以下内容:1.燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。(3)改成小诗,感受课文语言的美。改成的小诗:燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧:现在又到了哪里呢?(4)探讨:一连串的问句,表达了作者怎样的内心感受?(对时光流逝却无法挽留的无奈和对已逝去日子的深深留恋之情。)(5)诵读积累语言。2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。(1)品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比喻运用的巧妙。(2)教师介绍创作背景。创作背景:这篇散文写于1922年3月,此时正是五四运动落潮期,现实不断让朱自清失望。他在犹豫、徘徊中眼看宝贵的时间从身边白白流逝,不甘心沉沦,于是写下了这篇感人的散文。(3)学生交流读书体会。(时光飞逝)三、领悟写法,拓展延伸过渡:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴;失落寸金容易找,失落光阴无处寻!作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

(一)默读第3自然段,思考:作者的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想,感触深的地方可以写下自己的感受。1.学生汇报。相关句子:于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。2.学习表达技巧,理解“八千多日子”的来去匆匆。这段话运用了哪些修辞手法?(排比、拟人)作者用哪些生活细节表现了日子的来去匆匆?(洗手、吃饭、默思、遮挽、睡觉、睡醒、叹息等)3.你对“时间之流”有什么感触?请仿照课文第3自然段,说说你的感触。引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝。课件:的时候,日子从过去;

的时候,日子从过去;

的时候,日子从过去。

4.体会情感,指导朗读。用导读引导学生反复体会,体会情感,提升朗读。(二)指名读第4自然段。思考:面对逃去如飞的日子,作者产生了怎样的思想感情呢?

1.学生汇报读书感悟。2.读“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了”一句。你体会到了什么?(作者的思考、无奈和彷徨)指导朗读。(读出无奈、感慨。)3.读“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”一句。这句话有什么妙处?(把时间的流逝比喻成轻烟被吹散、薄雾被蒸融,比喻独特,联想新奇。)4.读“我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?”。(1)“游丝样的痕迹”指什么?(一点儿微不足道的成就。)(2)这一连串的问句写出了什么?(作者对人生的思索)最后一句表达了作者怎样的内心感受?(不甘心虚度光阴,力求上进。)指导朗读。(读出沉稳、坚定。)讨论:运用一连串的问句来表达情感,有何好处?(增强感情,点明主题。)5.指导学生朗读第4自然段,体会这样表达的好处。四、拓展迁移,布置作业1.拓展,读林清玄的《和时间赛跑》,加深感悟。2.布置作业。(1)认真读朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。(2)继续搜集有关时间的名言、警句、故事等,写出自己的体会,组织一次演讲比赛。(3)办一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。(选择其中的一项或者两项)【教学反思】习作：让真情自然流露【教学目标】1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。【教学过程】一、激发兴趣,导入新课文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。板书:让真情自然流露。二、回忆经历,拓展思路1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)2.教师展示表示情感的词语。3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”。)三、联系生活,思考题材1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。2.说说是什么事让你产生了这种情感。3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?四、交流感受,总结写法1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。2.各抒己见,细说自己的感受。(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。(2)集体交流,互相评议。3.教师点评总结。要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。五、构思起草,修改完善1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。2.学生独立构思、书写,教师巡视。3.指导修改,完善习作。六、互读评议1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。2.学生评议、交流。3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。七、欣赏佳作,点石成金1.欣赏优秀习作,全班交流。2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?3.学生拿出练习纸修改。4.指名评改。八、课堂小结。【教学反思】习作例文【教学目标】1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。【教学过程】一、学习“交流平台”1.回顾课文,说说从课文中的发现。师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。4.课件展示抒发情感的精彩片段。《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。二、学习“初试身手”1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。3.出示不同的情境,体会不同心情的不同表达。(1)分组交流,具体说一说自己有哪些新的发现。听的同学要认真倾听,对感兴趣的问题可以提问、补充。(2)每组推荐一位学生在全班进行交流,共享发现的乐趣。师生共同评价,培养学生准确、有条理地进行交流的能力。(3)再读课本中的示例,说说这两个例子分别表达了作者怎样的情感。(愿望实现——高兴;打球失败——遗憾、压抑、难过。)4.同学们,你们一定也有心情“好”与“不好”的状态,现在就让我们选取一两个情境,用几句话写下自己的感受吧。从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话,把当时的情感自然地表达出来。5.学生书写,教师巡视指导。6.完成后,让学生在小组内读一读自己写的内容,互相倾听,发表意见。优秀示例:(1)走在小巷里。①心情好:夕阳西下,落日的余晖洒在小巷里,带给我温暖的感觉。我一蹦一跳地走在长长的小巷里。今天,我的一篇作文在报纸上发表了。老师、同学们都向我祝贺。正当我回想时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在夸赞我:“好好好。”一条大黄狗对我笑脸相迎,冲着我“汪汪汪”地叫了几声,仿佛在说:“你真棒!”②心情不好:夕阳西下,我垂头丧气地走在长长的小巷里,感觉小巷昏暗而又狭长,怎么也走不到尽头。因为马虎今天考试做错了一道题,我感觉非常遗憾和懊悔。这时,小巷的大杨树上一只喜鹊“喳喳喳”地叫着,好像在嘲笑我:“羞羞羞。”连往日对我笑脸相迎的那条大黄狗也冲我“汪汪汪”地叫个不停,好像也在看我的笑话。(2)奔跑在田野中。①心情好:我奔跑在田野中,许多小鸟在自由地飞翔着,它们一高兴,便唱出清脆悦耳的曲子。和煦的春风吹拂着小河,一群顽皮的孩子正欢快地在河边吹着柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在田野中伤心地跑着,天空下起了蒙蒙细雨,水中一圈一圈的涟漪缓缓荡开。我轻轻叹了口气,望着灰蒙蒙的天空,顿时觉得周围的一切都变成了黑灰色,花朵不再微笑,风儿不再温和,小鸟停止了歌唱,连路也变得更长了。三、学习“习作例文”1.阅读习作例文《别了,语文课》。(1)课件出示书中的习作例文《别了,语文课》,学生自由朗读。(2)思考