2025-2026学年湘美版八年级美术上册（全册）教学设计（附目录）

湘美版初中美术八年级上册(全册)教学设计

目录

第一单元假期印象

第1课假期视觉笔记

第2课多彩的假期

第3课旅程的灵感

第二单元可视化交流

第1课图像的魅力

第2课开卷有益

第3课让图表说话

第三单元笔墨千秋

第1课笔墨之美

第2课画境之美

第3课时代笔墨

第四单元托物寄情

第1课傲雪寒梅

第2课高风亮节

第3课鸟语花香

第五单元寄情山水

第1课树石小品

第2课山高水远

第3课山水新韵

全册教学设计

第一单元假期印象

第1课假期视觉笔记

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生处于“审美敏感期”，具备基础的线条勾勒、色彩

填涂等造型能力，对“假期”主题有丰富的生活体验，能快速关联旅行、美食、

聚会等场景记忆。但多数学生对“视觉信息提取一整理一表达”的逻辑玦乏

系统认知，常出现“想得到画不出”的困境。

2.技能短板：学生已掌握简单绘画、剪贴技法，但创作中普遍存在构图混乱、

色彩搭配随意等问题；部分学生因“怕画错”的畏难心理，不敢尝试多元材料组

合与个性化表达。

3.学习需求：学生偏好直观有趣的图标、漫画等视觉元素，对“如何用艺术

语言传递情感有强烈好奇心，需通过具体案例与实操训练搭建“生活体验”与

“艺术创作”的桥梁。

二、教学设计理念

本课以湘美版（2024）教材“造型・表现”领域要求为核心，秉持“生活即

艺术”的理念，构建“情境导入一案例解构一方法习得一创作实践一评

价升华”的教学链条。通过教材经典作品解析（如剪纸《城市•清晨的地铁》、

油画《一轴四馆》），引导学生从生活中提取视觉元素；以任务驱动打破畏难心理，

鼓励运用绘画、拼贴等多元技法，实现“观察一理解一表现一创新”的素

养进阶，最终达成“用视觉笔记记录生活、表达自我”的教学目标。

三、核心素养教学目标

I.图像识读：能看懂视觉笔记中图像、文字、符号的组合逻辑，从假期场景

中精准提取自然风光、建筑、人物等关键视觉元素，理解视觉语言与情感表达的

关联。

2.美术表现：掌握绘画、拼贴等技法的基础运用，能通过线条粗细、色彩冷

暖、构图虚实等要素传递假期情感，尝试形成个性化表现风格。

3.审美判断：能从创意、技法、情感表达维度评价视觉笔记作品，发现生活

场景中的形式美（如木称、节奏、对比），理解“艺术源于生活”的内涵。

4.创意实践：自主确定假期主题，运用多元材料组合创作，在交流中调整构

思，实现视觉元素的创新性重组。

5.文化理解：感受剪纸、中国画等传统艺术在视觉笔记中的应用价值，通过

记录生活体会文化与匚常的紧密联系。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握假期视觉信息的收集、记录与整理方法，能运用绘画、拼

贴等多元形式创作结构清晰的视觉笔记。

2.教学难点：在创作中通过视觉语言精准传递个人情感，使作品兼具创意性

与感染力，形成独特风格。

五、教学过程（1课时，45分钟）

（一）情境导入：唤醒假期记忆（5分钟）

|.师生互动：

师：“同学们，刚刚结束的假期里，有没有哪个瞬间让你想永远留住？是海

边的落日、奶奶做的美食，还是和朋友的探险？清用3个关键词分享你的假期

故事。”

（学生分享后）师：“大家的故事都很生动！但文字记忆会褪色，今天我们

学习一种，不会褪色的记录方式，一视觉笔记。”

2.作品展不：

播放教材扉页的优秀学生作品（包含旅行风景、美食贴纸、手绘人物），提

问：“这些作品和日记有什么不同？你能从画面中读出作者的心情吗？”

引导学生发现“图像+文字+符号”的组合特点，引出课题《假期视觉笔

记》。

3.设计意图：以生活分享激活情感共鸣，通过教材范例直观呈现视觉笔记的

魅力，快速聚焦学习主题，降低认知门槛。

（二）知识新授：解析视觉笔记的创作逻辑（10分钟）

•什么是视觉笔记？（2分钟）

1.概念讲解：

结合教材定义：“视觉笔记是通过图像、文字、符号的组合，将信息可视化

记录的方式，能更生动地传递情感。”

展示“纯文字日记、’与“视觉笔记''的对比图（如下），强化差异认知：

维度纯文字日记视觉笔记

信息形式文字为主图像+文字+符号

情感传递依赖文字描述色彩、线条直接表达

记忆强度易遗忘直观深刻

2.师生互动：

师：“如果用视觉笔记记录'吃火锅'，你会画哪些元素？“（学生回答:火锅、

冒着的热气、笑脸、‘超辣'符号等）

师小结：“抓住核心元素，就能让画面，说话”

•教材案例解析：艺术家如何记录生活？（8分钟）

聚焦教材核心案例，采用“观察一提问一解构一关联”四步法引导分

析：

（1）油画《一轴四馆》（杨顺泰）

1.图像呈现：展示教材中的油画作品，标注“近景树木一中景建筑一远

景天空”的层次。

2.问题链引导：

①师："第一眼看到这幅画，你觉得最突出的是什么？（学生：宏伟的建筑）

艺术家怎么让它突出的？”

②引导观察色彩：“近树偏暖绿、建筑偏冷灰、天空偏浅蓝，冷暖对比让建

筑成为视觉中心。”

③师：“画面的空间感从哪里来？（学生：近处清楚，远处模糊）这就是，虚

实结合’的魔法，厚重笔触画近景，轻薄笔触画远景。”

3.情感关联：

师：“艺术家为什么要这样画？（学生：赞美城市的壮观）对！视觉笔记不

只是‘画样子'，更是'传心情你假期见过的壮观场景，想怎么突出它？“（学生

分亨：放大细节、用鲜艳色彩等）

（2）剪纸《城市-清晨的地铁》（乔晓光）

1.实物展示：展示剪纸作品实物，让学生触摸镂空部分。

2.互动探究：

①师：”这幅作品让你想到假期哪次出行？（学生：赶高铁、坐公交等）画

面中最吸引你的细节是什么？”

②引导分析线条：“直线画地铁框架，曲线画人物动态，刚柔结合表现繁忙

感。镂空部分像'呼吸孔’，让画面不拥挤。”

③师：“拥挤的布局记录了城市的什么真实？（学生：忙碌又充满活力）原

来平凡的场景也能成为艺术素材。”

（3）丰子恺《春日杏花》（中国画）

I.作品呈现：展示教材中的漫画，标注“简第线条、浅淡色彩、留白”等特

点。

2.对比讨论：

师：”和你平时看的漫画相比，它特别在哪里？（学生：线条简单、没有复

杂颜色）这种，简约，能传递情感吗？”

引导学生发现“诗画相融”的意境——“春日游杏花吹满头”的题词与简

笔杏花结合，传递出闲适的春日心情。

3.设计意图：通过教材案例的深度解构，将抽象的“构图、色彩、情感”转

化为可观察的具体细节，为学生提供可借鉴的创作范式，衔接“欣赏''与“创作

（三）技法指导：掌握视觉笔记的创作方法（7分钟）

•视觉信息的收集与整理（3分钟）

1.方法讲解：

结合教材图示，介绍“三步收集法

①选场景：确定假期中最难忘的1个场景（如旅行、探亲、研学）；

②抓元素：提取核心视觉元素（如建筑、美食、人物动作）；

③理逻辑：按“时间顺序”或“主题分类”整理（例：“海边一日”按“清

晨看日出一中午吃海鲜一傍晚捡贝壳”排序）。

2.小组互动：

以4人为一组，用2分钟列出“我的假期核心元素清单”，每组派代表分

享，教师点评补充。

•多元表现技法实操（4分钟）

1.技法示范：

结合教材“创作步骤”，现场演示3种基础技法：

①手绘：用简笔线条画人物表情（开心画上扬嘴角，惊讶画圆眼睛）；

②拼贴；将杂志剪下来的美食图片贴入画面，补充于绘背景；

③符号添加：用标重点场景，用“一”表示时间顺序。

2.避错提醒：

展示教材中的“常见问题图”（构图拥挤、色彩杂乱），强调：“先画主体再

补细节，色彩不超过3种主色。”

3.设计意图：通过“方法讲解+示范+避错）拆解创作难点，为

学生独立创作提供清晰支架。

（四）创作实践：我的假期视觉笔记（15分钟）

•任务布置

1.主题：“我最难忘的假期瞬间”；

2.要求：

①包含“图像+文字+符号”三种元素；

②运用至少1种技法（手绘/拼贴）；

③用色彩或线条芍递情感；

3.材料：画纸、彩笔、剪刀、胶水、自备照片或杂志素材。

•创作过程

1.学生创作：播放轻音乐，学生自主创作，教师巡视指导。

针对不同问题精准辅导：

构图混乱：“试试先在纸上画个L形，主体画在交叉处”；

情感模糊：“开心可以用暖黄色，安静可以用浅蓝色”；

畏难学生：“先贴一张你喜欢的照片，再围绕它画细节”。

2.小组互助：鼓励学生互相提建议，如“这里加个太阳符号更有活力”。

・设计意图

以任务驱动落实技能训练，通过分层指导照顾不同水平学生，小组互助营造

轻松创作氛围，突破“怕画错”的心理障碍。

（五）作品展示与评价（6分钟）

•展示方式

搭建“假期视觉笔记展览墙”，学生将作品贴在墙上，标注姓名与创作思路

（如“这是我在故宫看到的红墙，用深红色表现庄严感

・评价环节

1.自评与互评：

发放教材中的“评价量表”，学生按”创意、技法、情感”三项打分，写下“最

喜欢的一处”和“小建议

2.教师点评：

选取3幅代表性作品（优秀作品+进步作品+待改进作品），结合核心

素养点评：

优秀作品：”这幅，山区支教，笔记，用拼贴的课本和手绘的笑脸，精准传递

了温暖，符合，创意实践'要求”；

进步作品：“从一开始的构图混乱到现在主体突出，已经掌握了，先主后次'

的方法，继续加油”。

设计意图：通过“多元评价”实现以评促学，让学生在交流中提升审美判断

能力，感受创作的成就感。

六、小结

1.知识回顾：

师：“今天我们学会了什么？（学生：视觉笔记的元素、收集方法、表现技

法）“

小结核心要点：”视觉笔记是生活的，艺术快照'，核心在于，抓元素、传情感

2.情感升华：

展示教材封底的一句话：“生活中的美好，值得被视觉记住。”

师：“希望大家从此刻开始，用画笔或剪刀，记录每一个难忘的瞬间，让艺

术成为生活的一部分。”

3.课后延伸：

布置教材中的课后任务：“用一周时间记录，校园生活视觉笔记'，下节课分

享。”

第2课多彩的假期

共2课时

一、教学设计理念

本教学设计立足湘美版（2024）初中美术八年级上册第一单元《假期印象》

的核心定位，以“艺术源于生活、高于生活”为核心理念，紧扣初中美术学科核心

素养培养目标，结合八年级学生的认知特点与学习基础展开设计。

八年级学生已具备具象绘画的基本技巧，对写实表现有一定积累，但在创意

提炼与情感表达方面存在提升空间，且易陷入“画得像即好”的思维定式。基于此,

教学设计以“假期”这一贴近学生生活的主题为载体，通过唤醒生活体验、解码艺

术语言、实践创意表达三个递进环节，打破传统技能灌输模式。

教学中注重发挥学生的主体地位，通过分组讨论、作品赏析、师问生答等多

样互动形式，引导学生从生活中提取创作素材，掌握“概括、解构、重组”等创意

表现方法。同时兼顾学生绘画基础的差异性，设计分层任务与个性化指导，让每

位学生都能在原有基础上实现创意与技能的双重提升，最终达成“以美育人、以

文化人”的课程目标。

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能准确辨别教材中版画、油画、摄影等不同门类作品的表现手

法（写实、概括提炼、解构重组）；理解作品中形状、色彩、构图等视觉元素与

情感表达的关联；学会从生活照片、场景中提取关键视觉信息，分析其艺术化转

化的可能性。

2.美术表现：掌握“简化形状、提取色彩、重组构图”的基本技法；能运用绘

画或拼贴等方式，将个人假期场景转化为具有个人风格的作品；尝试突破写实局

限，用概括、变形手法表现假期核心元素，提升造型表现能力。

3.审美判断：能结合教材作品与同学创作，评价不同风格作品的艺术价值;

打破“逼直即优秀”的单一评价标准，理解个性化表达在美术创作中的重要意义；

形成对多元艺术形式的包容与欣赏态度。

4.创意实践：能结合个人假期记忆，对提取的视觉元素进行个性化重组，如

打破常规构图、夸张色彩对比等;在创作中融入个人情感，形成独特的画面效果，

培养创新思维与实践能力。

5.文化理解：感受艺术记录生活的传统，理解美术作为“情感载体”的社会功

能；认识不同文化背景下艺术家对生活场景的表现差异，尊重多元艺术形式，增

强文化认同感与审美素养。

三、教学重难点

（-）教学重点

I.赏析教材中不同门类作品，理解写实、概括提炼、解构重组等表现手法

的特点及应用场景。

2.掌握“简化形状、提取色彩、重组构图”的核心技法，并能运用这些技法

表现假期场景。

（二）教学难点

1.突破写实思维定式，从“再现生活''转向"创意表达”，实现视觉元素的个性

化重组。

2.将个人假期情感融入作品创作，通过色彩、构图等视觉语言准确传递假期

的独特感受，达成“形神兼备”的表达效果。

四、教学过程

课时安排：2课时（90分钟）

课前准备：教师准备多媒体课件（含教材作品高清图、假期生活混剪视频、

技法示范步骤图）、示范工具（画纸、彩笔、剪刀、胶水）；学生准备个人假期照

片1-2张、绘画工具（或拼贴材料）。

第一课时：赏析感悟•解码技法

1.情境导入：唤醒假期记忆

（1）视频激趣：教师播放1分钟“假期生活混剪”视频，内容涵盖海边日落、

山间徒步、城市街巷、家庭团聚、研学实践等多样场景，搭配轻快的背景音乐。

（2）师问生答：视频播放结束后，教师提问：“刚刚的视频中，哪个画面让

你瞬间想起自己的假期经历？请用一个词形容你最深刻的假期感受，并简单说说

原因。”

预设学生回答：“海边日落让我想起去三亚的假期，感受是，惬意“研学爬长

城的画面让我印象深，感受是，震撼，”“和家人包饺子的场景很温暖，感受是，幸福"

等。

（3）导入课题：教师结合学生分享总结：“假期里的每一个瞬间都值得珍藏,

我们用记忆和照片记录，而艺术家们则用画笔、刻刀、镜头将这些美好转化为不

朽的艺术作品。今天我们就一同学习《多彩的假期》，探索如何用美术语言，留住‘

假期的精彩与感动。”

设计意图：以贴近学生生活的假期场景视频为切入点，快速吸引学生注意力；

通过开放性问题激发学生表达欲，唤醒其假期生活体验与情感记忆，为后续“从

生活到艺术”的转化铺垫情感基础。

2.新知探究：解码艺术语言

（1）教材作品赏析：辨别表现手法

教师出示教材中的三幅核心作品：版画《和谐时代》、油画《都市之态》、摄

影《黄河石林》，引导学生分组赏析，每组聚焦1幅作品，完成“作品赏析任务单

任务单问题设计：①这幅作品表现了怎样的假期场景？画面中的核心元素是

什么？②作品采用了哪种艺术表现手法？请结合画面细节说明（如线条、色彩、

细节刻画程度）。③这种表现手法让你感受到怎样的情感？与真实的假期场景相

比，有什么不同？

分组讨论5分钟后，每组派代表分享，教师进行针对性点评与总结：

①《和谐时代》（版画）：这幅作品以家庭假期团聚为场景，核心元素包括

人物、餐桌、花卉等。采用写实的表现手法，线条细腻、细节丰富，如人物的神

态、餐具的纹理都清晰可见，传递出温馨、和睦的家庭氛围。版画的肌理感让画

面更具生活质感，真实再现了假期团聚的温情瞬间。

②《都市之态》（油画）：作品描绘了城市假期的街景，核心元素是建筑、

行人、车辆。采用概括提炼的表现手法，艺术家没有细致刻画建筑的门窗纹理和

行人的五官，而是用简洁的色块和线条勾勒出人物与建筑的基本形态。这种手法

突出了城市的热闹与节奏感，让画面更具视觉冲击力。

③《黄河石林》（摄影）：作品展现了假期户外研学或旅行中的自然景观，

核心元素是石林、天空、河流。采用自然写实的表现手法，通过摄影技术真实还

原了黄河石林的壮阔景象，光影层次丰富，让观者仿佛身临其境，感受到大自然

的雄伟与震撼。

教师追问：”这三幅作品表现手法不同，但都成功传递了假期的情感。这说

明艺术创作中，’画得像，是不是唯一的标准？”引导学生明确：艺术表现没有标

准答案,写实、概括等不同手法都能有效表达情感,关键是契合主题与个人感受。

（2）技法解码：从真实到创意

教师以“埃菲尔铁塔”为案例，展示“照片—素描-油画”的转化过程图（结合

教材中“解构重组”的知识点），引导学生观察分析：

①照片：真实还原了埃菲尔铁塔的结构细节，包括塔身的钢架纹理、高度比

例等，是对客观场景的记录。

②素描：艺术家简化了塔身的复杂纹理，用粗细不同的线条勾勒出铁塔的基

本结构，突出了线条的表现力，这是“简化形状”的过程。

③油画（罗伯特・德劳内作品）：艺术家进一步解构了铁塔的形状，将其拆分

为多个几何色块，再重新组合，通过强烈的色彩对比形成装饰性效果，这是“解

构重组”的过程。

师问生答：“从照片到油画，艺术家做了哪几步处理？这些处理让作品发生

了什么变化？”

预设学生回答：“简化了细节、拆分了形状、重组了构图”“从真实记录变成

了更有创意的表达，更有艺术感”。

教师总结核心技法：艺术家将真实场景转化为艺术作品，通常经过“提取元

素―简化变形-重组构图”三个步骤。提取元素即从场景中筛选出最具代表性的

核心事物：简化变形跳省略次要细节，用线条或色块概括形态.或进行夸张、变

形处理；重组构图即打破原有场景的空间布局，根据表达需求调整元素位置、大

小、色彩比例等。

结合教材中刘可《假期夏日幻想》进行巩固：”这幅作品是如何运用这三个

步骤的？”引导学生发现：作品提取了夏日海边的核心元素（阳光、海浪、沙滩），

将其简化为色块，通过色块的重叠交错重组构图，表现出假期的热烈与梦幻。

设计意图：从教材作品赏析到具体案例解码，由浅入深引导学生理解核心技

法；通过分组讨论与师问生答，充分发挥学生主体作用，避免教师单向灌输，帮

助学生突破“写实至上”的思维局限。

3.课堂小结与作业布置

（1）小结：教师梳理本课时重点:“今天我们赏析了教材中的不同风格作品，

认识了写实、概括、解构重组等表现手法，还解码了，提取一简化一重组，的创意

技法。这些技法能帮助我们把真实的假期场景转化为更具艺术感的作品。”

（2）作业布置：①回顾个人假期经历，选定1张最具代表性的假期照片；

②在照片上用铅笔圈出核心元素，尝试用简单线条简化这些元素的形态；③思考

这张照片传递的情感，初步构思如何通过色彩或陶图强化这种情感。

第二课时：创意实践•表达情感

1.复习回顾：技法回顾与思路分享

（1）教师通过提问快速回顾上节课内容：“艺术家将真实场景转化为艺术作

品的三个步骤是什么？”“除了写实，我们还认识了哪种表现手法？”

（2）思路分享：邀请2-3名学生展示自己选定的假期照片，说说核心元素

和想要传递的情感，教师简要点评并给予思路建议。例如：“这位同学选了和家

人爬山的照片，核心元素是山、家人、红旗，想传递‘坚持’的情感，我们可以通

过突出人物的姿态和红旗的色彩来强化这种感受。

设计意图：快速叵顾核心知识，强化学生记忆；通过分享交流，激发学生创

作灵感，同时帮助教师了解学生的创作思路，为后续个性化指导做准备。

2.创作指导：示范引领与分层任务

（1）教师示范

教师以“海边度假”照片为例，现场示范核心技法的应用：①提取元素：圜出

“海浪、沙滩、遮阳伞、人物②简化变形：用曲线概括海浪的形态，用三角形

概括遮阳伞，省略人物五官，用简单线条勾勒姿态；③重组构图：将遮阳伞放在

画面右侧，海浪从左侧延伸至画面中央，人物置于遮阳伞下，形成“动静结合”

的构图;④色彩搭配:用蓝色渐变表现海水的层次感,用暖黄色表现沙滩的温暖，

突出“惬意”的情感。

示范过程中，教师同步讲解：“大家可以根据自己的基础选择表现形式，绘

画基础好的同学可以尝试用色彩细化；基础稍弱的同学可以先用黑白线条完成构

图，重点练习简化和重组。”

（2）分层任务设计

为兼顾学生差异，设计三个层次的创作任务，学生可自主选择或在教师建议

下确定任务：

①基础层（达标）：选择绘画或拼贴形式，完成“提取一简化一重组’’三个步

喉，准确表现假期的核心场景，画面构图完整，能传递基本情感。

②提高层（提升）：在基础层基础上，尝试运用色彩对比或线条变化强化情

感表达；例如用冷色调表现雨天假期的宁静，用殂线条表现运动假期的活力。

③创新层（拓展）：突破单一表现形式，结合两种及以上手法创作；例如在

绘画作品中融入拼贴元素，或采用“写实人物+概括背景”的组合方式，形成独特

风格。

教师强调：“无论选择哪个层次，关键是融入自己的真实感受，让作品‘有温

度「

设计意图：通过直观示范让学生明确技法应用方法；分层任务设计尊重学生

差异，让每位学生都能在自己的“最近发展区”内获得提升，增强创作信心。

3.创作实践：个性表达与巡回指导

（1）学生自主创作，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的创作氛围。

（2）教师巡回指导，针对不同学生的问题提供个性化建议：①对基础薄弱

学生：重点指导“提取核心元素”，帮助其筛选出最具代表性的场景，避免画面元

素杂乱；②对中等水平学生：引导其思考“如何用色彩强化情感”，例如"想表现

热闹的假期，除了红色，还可以搭配哪些对比色？“；③对高水平学生：鼓励其

尝试创新形式，例如“如果用抽象色块表现雪山假期，如何让观者感受到，寒冷'

的氛围？”

（3）创作过程中，鼓励学生相互交流思路，形成“同伴互助”的氛围；教师

适时捕捉学生的优秀创作思路，在后续展示环节进行分享。

设计意图：充足的创作时间保障学生深入思考与实践；巡回指导与同伴互助

结合，既解决学生个体问题，又营造合作学习的氛围，提升整体创作质量。

4.展示评价：交流提升与总结拓展

（1）展示方式：选取不同层次的学生作品3-4幅，在多媒体上展示，作者

进行“创作说明”，分享自己的核心元素、表现手法和情感表达思路。

（2）评价方式：采用“学生互评+教师点评”的方式。学生互评围绕“画面是

否传递出假期情感”“技法应用是否恰当“两个核心问题展开；教师点评时肯定每

位作品的优点，例如“这幅作品用简化的线条表现了公园野餐的场景，构图很饱

满，色彩搭配让人感受到春天的温暖”，同时针对性提出改进建议，例如“如果能

稍微调整人物的位置，让画面的动静对比更明显，效果会更好工

（3）拓展延伸：教师展示不同文化背景下的假期主题作品，如日本浮世绘

中的“祭典假期''、欧洲印象派中的“海滨度假”，引导学生感受多元艺术表达，理

解“美术是跨文化交流的桥梁”。

五、小结

本次《多彩的假期》教学围绕“生活体验一艺术解码一创意表达”的主线展开,

通过两课时的教学达成了核心素养目标。在教学过程中，我们以教材作品为核心

载体，让学生系统认识了写实、概括、解构重组等表现手法，掌握了“提取一简

化一重组，，的创意技法，突破了“写实至上”的思维局限。

从课堂效果来看，情境导入环节有效唤醒了学生的假期记忆，让学生快速进

入学习状态；新知探究环节通过分组讨论、案例分析等互动形式，充分调动了学

生的主动性，大部分学生能准确辨别不同作品的表现手法并理解技法内涵：创作

实践环节的分层任务设计，让不同基础的学生都能完成符合自身水平的作品，且

多数学生能将个人情感融入创作，实现了“形神兼备'’的表达。

本次教学不仅提升了学生的造型表现能力和创意实践能力，更让学生体会到

“艺术源于生活''的道理，培养了用艺术眼光观察生活、记录生活的意识。后续教

学中，可结合单元主题《假期印象》，引导学生进一步探索版画、摄影等其他艺

术形式的创作，持续深化核心素养的培养，让美术学习真正成为丰富情感、提升

素养的过程。

第3课旅程的灵感

一、教学设计理念

本课隶属于湘美版（2024）初中美术八年级上册第一单元《假期印象》，是

连接生活体验与艺术创作的关键课例。设计理念以核心素养为导向，立足“生活

化美术''理念，具体体现为以下三点。

其一，锚定生活本源,激活创作灵感。八年级学生拥有丰富的假期旅行经历，

这些经历是珍贵的创作素材。教学中，通过唤醒学生的旅行记忆，搭建生活与艺

术的桥梁，让学生体会“艺术源于生活”的内涵，使创作有真情实感支撑。

其二，聚焦核心素养，落实能力培养。围绕自美感知、创意实践、艺术表现

和文化理解四大核心素养，设计阶梯式活动。从海报欣赏中的审美积累，到创意

手法的探究，再到实践创作与文化内涵挖掘，层层递进，让学生在完整的艺术活

动中提升综合素养。

其三，倡导自主探究，构建生本课堂。充分尊重学生的主体地位，采用“情

境导入—探究新知—实践创作—展示评价，，的教学流程。通过师问生答、小组合

作、案例分析等多样互动形式，引导学生主动思考、合作交流，培养自主学习与

创新思维能力。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：学生能够准确感知海报大尺寸、强视觉冲击的特征，清晰理解

图形、文字、色彩三大构成要素的功能；熟练辨别同构、置换等创意手法的视觉

效果，提升对海报艺术形式美与内涵美的欣赏、辨别能力。

2.创意实践：学生能结合自身假期旅行经历，确定度假地推介主题；熟练运

用同构、置换等创意手法，完成从元素筛选、草图绘制到作品完善的海报设计流

程，具备将创意转化为具体艺术作品的实践能力。

3.艺术表现：学生可根据主题需求，灵活选用手绘、拼贴等表现方式，合理

搭配图形、文字、色彩元素，在作品中展现度假地特色与个人艺术视角，提升视

觉表达的精准性与独特性。

4.文化理解：通过分析“家”文化、港澳回归、地域特色等海报案例，学生能

深入挖掘旅行地的地域文化、民俗文化内涵，理解设计中文化符号的情感寄托,

增强家国文化认同与地域文化感知力。

三、教学重难点

1.教学重点

一是掌握海报的核心构成要素，即图形的创意性、文字的表意性、色彩的情

感性，以及同构、置换等关键创意手法；二是明确海报设计的完整流程，能以“推

介度假地”为主题，运用要素与手法完成海报设计。

2.教学难点

一是创意手法的巧妙运用，实现图形、文字、色彩三大要素自然融合，形成

具有独特视觉吸引力的画面效果；二是文化内涵的深度融入，将度假地的文化特

色转化为视觉符号，使作品兼具观赏性与文化价值。

四、教学准备

1.教师准备

多媒体课件（包含教材案例、优秀海报图片、创意手法解析视频）、海报实

物（不同风格）、示范用绘图工具（马克笔、画纸）、板书设计图（核心要素、步

骤框架）。

2.学生准备

绘画工具（画纸、彩笔、马克笔等）、剪刀、胶水（拼贴用）、课前收集的假

期旅行资料（照片、门票、文字记录等）。

五、教学过程

（-）情境导入：分享旅程，唤醒灵感

1.师：同学们，刚刚结束的假期里，有人去了繁华都市，有人走进了宁郭乡

村，还有人饱览了名山大川。谁愿意和大家分享一次印象最深刻的旅行经历，说

说那里让你难忘的场景或事物？

生1：我去了西安，兵马俑的气势特别震撼，还有回民街的肉夹馍特别香,

我拍了好多照片。

生2：我和家人去了桂林，漓江的水特别清，山的形状像画一样，傍晚的晚

霞映在水里特别美。

生3：我去了澳门，大三巴牌坊很有特色，街上的葡式建筑和我们这边不一

样，很有感觉。

2.师：大家的分享太精彩了！这些难忘的旅行场景，其实都是珍贵的艺术灵

感。那如何把这些“旅程的灵感”传递给更多人，让别人也想去体验呢？今天我们

就学习一种直观的视觉表达方式——海报设计，一起完成《旅程的灵感》主题创

作，用海报推介你心中的“宝藏度假地（板书课题：旅程的灵感——度假地海

报设计）

设计意图：从学生熟悉的假期旅行切入，通过分享交流唤醒生活体验，激发

情感共鸣。同时以“如何传递灵感''的问题引发思考，自然引出“海报设计”的核心

内容，让学生明确学习目标，提升参与兴趣。

（二）探究新知：解析海报，提炼方法

1.认识海报：明确特征与价值

师：首先我们翻开教材，看看课本对海报的定义。海报又称“招贴画”，既是

绘画体裁，也是现代艺术设计，最大的特点是大尺寸画面和强烈的视觉冲击，目

的是快速传递信息、吸引关注。大家想想，生活中你见过哪些海报？它们有什么

共同特点？

生1:我见过电影海报，放在电影院门口，画面很大，能一眼看到主角和主

题。

生2：商场促销海报颜色很鲜艳，字体很大，能很快知道有什么优惠-

师：大家观察得非常仔细！教材里的《杰克逊——一只小鸟的舞蹈》海报，

就是用夸张的人物造型和绚丽色彩，既展现了艺术美感，又清晰传递了舞蹈演出

的信息。这说明海报的核心价值是“艺术表现''与"信息传递''的统一，而我们要设

计的度假地海报，就是用艺术手法传递“这个地方值得去''的信息。

2.拆解要素：掌握设计基础

师：要做好海报设计，首先得掌握它的“三大核心要素”。请大家看教材中的

案例，结合屏幕上的海报图片，分组讨论：一张优秀的度假地海报，需要哪些关

键部分？这些部分分别起到什么作用？（出示“家”文化海报、巴黎印象海报等案

例）

（学生分组讨论2分钟后发言）

生1：我们组发现海报都有图片，比如巴黎海报里的埃菲尔铁塔，能让人知

道是哪个地方，这应该是“图形”要素」

生2：还有文字，比如海报上的“巴黎之旅”，能直接说明主题，这是“文字”

要素。

生3：颜色也很重要，桂林海报用了蓝色和绿色，让人感觉很清新，这是“色

彩”要素。

师：大家总结得非常准确！这就是海报的.三大构成要素，教材也明确了它们

的作用。（板书：构成要素——图形：直观展示；文字：明确表意；色彩：营造

氛围）

师：以教材中的《九九归一•澳门回归》海报为例，图形是五星与莲花的组

合，直观体现澳门与祖国的联系；文字“九九归一•澳门回归”直接点题；色彩用

红色和金色，营造庄重喜庆的氛围，三大要素完美配合，传递了深刻内涵。

3.学习手法：突破创意难点

师：有了要素，如何让海报更有创意？这就需要学习创意手法。请大家看教

材中“创意手法解析”部分，重点关注同构和置换两种手法，结合屏幕上的案例，

说说它们的特点。（出示某出版社海报“书本+手”、《热干面爱上黄鹤楼》海报）

生1：《热干面爱上黄鹤楼》把热干面和黄鹤楼结合在一起，好像它们是一

体的，这应该是“同构”手法。

生2：出版社海报里，手的形状和书本融合了，既像手又像书，也是同构吧？

师：非常对！同构就是将两个不同但相美的元素组合成一个新形象，让两者

的意义结合起来。再看这张“徽州古城”海报，把古城的屋顶和月亮置换组合，让

画面更有诗意，这就是“置换”手法——用一个元素替换另一个元素的部分，保留

主体形态，增添新内涵。（板书：创意手法——同构：组合关联元素；置换：替

换主体部分）

师：现在我们做个小练习：如果要设计“西安兵马俑''主题海报，用同构或置

换手法可以怎么设计？

生1：用同构手法，把兵马俑的头盔和古城墙组合在一起。

生2：用置换手法，把兵马俑的铠甲换成西安的剪纸图案，体现文化特色。

师：大家的思路很开阔！这两种手法能让海报挑出“照片+文字”的简单模式，

更有创意，这也是我们突破难点的关键。

设计意图：遵循“从整体到局部''的认知规律，先认识海报特征，再拆解核心

要素、最后聚焦创意手法。通过教材案例分析、小组讨论、即时练习等形式，让

学生主动探究知识，教师适时引导总结，既落实了重点，又为难点突破奠定基础。

同时紧扣教材内容，确保知识讲解的准确性。

（三）实践创作：运用方法，表达灵感

1.明确任务，梳理步骤

师：现在我们把学到的知识用到实践中。请大家以“我的假期宝藏地''为主题,

设计一张度假地推介海报。教材中明确了设计步骤：确定主题T筛选元素一绘制

草图一修改完善。我们结合今天的知识，补充为四步：①定主题（选旅行地）；

②选要素（挑图形、文字、色彩）；③用手法（同构/置换创意）；④绘作品（手

绘或拼贴）。

师：创作前请思考两个问题：你的度假地最核心的特色是什么？如何用三大

要素和创意手法展现它的文化内涵？比如设计桂林海报，可选用漓江、象鼻山作

为图形，用同构手法将竹筏与云朵组合，色彩用蓝绿营造清新感，文字加“桂林

山水甲天下”体现文化底蕴。

2,分组创作，教师指导

（学生以4人为一小组，先交流各自旅行经历与创作思路，再独立创作，教

师巡回指导）

师：（走到某小组）你们组有人去了北京，打算用什么图形？

生：想用天坛和故宫，但不知道怎么结合。

师：可以试试同构手法，把天坛的屋顶和故宫的屋檐组合，色彩用红黄体现

皇家气派，文字加“京城印象”，突出文化特色。

师：（看到某学生只画了照片式图形）你画的张家界山峰很逼真，但可以更

有创意。试试置换手法，把山峰的轮廓换成张家界的土家族织锦图案，体现地域

文化。

（提醒学生注意要素搭配：图形要简洁突出，文字要主次分明，色彩要统一

和谐）

3.作品展示，互评互议

（选取6幅代表性作品贴在黑板上，标注作者，采用“学生自评一同学互评

一教师点评''的方式）

师：清笫一位作者说说你的创作思路，用到了哪些我们今天学的知识。

生：我设计的是西安海报，图形用了兵马俑和大雁塔，用同构手法把兵马俑

的剑和大雁塔的轮廓结合，色彩用土黄和红色，体现历史厚重感，文字是“古都

西安，梦回长安

师：谁来评价这张作品？从要素、手法、文化内涵方面说。

生1：图形很有代表性，同构手法用得很巧妙，色彩也符合西安的气质，文

字很有文化感，如果文字字体再设计得有古风一点就更好了.

师：点评得很专业！这张作品很好地落实了今天的知识点，文化内涵挖掘得

很到位，字体建议确实很好，比如用篆书或隶书，能更贴合古都主题。

（教师逐一点评，重点肯定创意手法的运用和文化内涵的体现，针对不足给

出具体修改建议，如“某作品色彩太杂乱，可统一为冷色调营造海边氛闱”）

设计意图：通过“明确步骤一分组创作一展示评价”的完整实践环节，让学生

将知识转化为能力。小组交流实现创意碰撞，教师巡回指导精准解决问题，多元

化评价既关注作品质量，又重视创作思路与核心素养落实，帮助学生全面提升。

（四）课堂小结

师：今天的美术课，我们从大家的旅行分享开始，一起走进了海报设计的世

界。谁来回顾一下，我们今天学到了什么？

生1：我们学到了海报的三大构成要素：图形、文字、色彩，还有同构和置

换两种创意手法。

生2：我们知道了海报设计的步骤，还自己设计了度假地海报，学会了把旅

行中的灵感转化为作品。

生3：我还知道了设计海报要体现文化内涵，比如结合地方特色和历史文化。

师：大家总结得非常全面！今天我们不仅掌握了海报设计的知识与技巧，更

重要的是学会了从生活中发现灵感，用艺术手法表达情感与文化认知。希望大家

以后不管是旅行还是生活中，都能保持一双发现美的眼睛，用画笔记录灵感，让

艺术融入生活。课后请大家把作品完善后，贴在班级“假期印象'’主题墙，让更多

人感受旅程的魅力。

设计意图：通过学生回顾与教师总结相结合的方式，梳理本课核心知识与能

力，强化“艺术源于生活”的理念。课后延伸活动让课堂学习成果得到延续，营造

班级艺术氛围。

第二单元可视化交流

第1课图像的魅力

一、学情分析

1.认知基础：八年级学生在日常生活中频繁接触图像，如广告海报、社交媒

体图片、影视画面等，对图像有一定的直观感受和初步认知。此前通过《假期视

觉笔记》的学习，已掌握基础的图像观察和简单创作方法，能从图像中提取基本

信息。但对于图像的分类、表意功能、传播特性以及不同类型图像的设计规律等

深层知识，缺乏系统且深入的理解，难以从专业角度解读图像的魅力所在。

2.技能短板：学生虽具备基础的绘画和图像欣赏能力，但在分析图像的构图、

色彩、符号等元素与图像主题、情感表达的关联时，往往缺乏清晰的思路和专业

的方法。在尝试创作具有特定表意功能的图像时，难以合理运用图像元素实现有

效交流，作品常出现主题不突出、信息传递不准确等问题。

3.学习需求：随着信息时代的发展，学生对图像的依赖度逐渐提高，他们渴

望了解图像背后的奥秘，掌握解读和创作优质图像的方法，以更好地适应信息交

流需求。同时，学生对生动有趣、互动性强的教学形式兴趣浓厚，希望通过具体

案例分析、实践操作等方式，深入感受图像的魅力，提升自身的图像素养。

二、核心素养教学目标

1.图像识读：能够准确识别不同类型图像（如摄影、插画、广告图像等）的

特征，理解图像中构图、色彩、符号、文字等元素的含义及组合方式，掌握从图

像中提取关键信息、解读图像主题和情感的方法。

2.美术表现：尝试运用构图、色彩搭配、符号设计等方法，创作具有一定表

意功能的简单图像，能够根据创作主题和目标受众，合理选择图像元素，使作品

具备基本的视觉吸引力和信息传递能力。

3.审美判断：能够从图像的创意、构图、色彩、情感表达等方面，对不同类

型的图像作品进行初步评价，辨别图像的优劣，感受优秀图像作品所蕴含的审美

价值，形成基本的图像审美标准。

4.创意实践：在图像创作和解读过程中，能够打破常规思维，尝试从新的角

度运用图像元素表达思想和情感，探索图像在不同场景下的创新应用方式，培养

图像创意能力。

5.文化理解：了解不同文化背景下图像的特点和表意差异，认识图像在文化

传承、交流中的重要作用，通过图像感受多元文化的魅力，增强文化认同感和跨

文化交流意识。

三、教学重难点

1.教学重点

认识不同类型图像的特征和表意功能，理解图像中构图、色彩、符号、文

字等元素对图像魅力的影响。

掌握从构图、色彩、主题等方面解读图像的基本方法，能够准确提取II像

信息，理解图像传递的思想和情感。

尝试运用所学知识和方法，创作简单的具有表意功能的图像，感受图像创

作的乐趣和价值。

2.教学难点

深入理解图像元素与图像主题、情感表达之间的内在联系，能够从专业角度

对图像进行全面且深入的解读和评价。

在图像创作中，合理运用构图、色彩、符号等元素，准确、生动地表达创作

主撅和情感，使作品具有较高的创意性和视觉吸引力。

四、教学过程（1课时，45分钟）

（-）情境导入：感受图像的无处不在（5分钟）

I.师生互动

师：“同学们，在日常生活中，我们每天都会看到各种各样的图像，大家想

想，早上醒来后，你最先看到的图像可能是什么？”（学生自由回答，如手机壁

纸、窗外的风景照片、日历上的图案等）

师：“大家说得都很贴近生活！那这些图像和文字相比，有什么特别的地方

呢？比如，当我们想向别人介绍一款新手机时，是用文字描述好，还是用手机的

图片展示好？为什么？“（引导学生思考图像的直观性、形象性等特点）

师：“图像以其独特的魅力，在我们的生活中发挥着重要作用。今天，我们

就一起走进图像的世界，探索《图像的魅力》。“

2.图像展示：播放一组涵盖不同场景和类型的图像，如新闻摄影作品（记录

重大事件）、公益广告图像（传递正能量）、插画作品（展现奇幻故事）、产品宣

传图像（推广商品）等，让学生直观感受图像的多样性和广泛应用。

3.设计意图：通过创设贴近学生生活的情境，引发学生对图像的关注和思考,

激发学生的学习兴趣。丰富的图像展示，能够让学生初步感受图像的多样性和魅

力，为后续的教学内容做好铺垫。

（二）知识新授：解读图像的奥秘（12分钟）

•认识图像的类型（4分钟）

I.教材内容讲解：引导学生阅读教材中关于图像类型的内容，明确图像可分

为摄影图像、插画图像、设计图像（如广告、海报）、数字图像等不同类型，并

了解每种类型图像的基本特点。例如，摄影图像具有真实性、纪实性的特点，能

客观记录现实场景；插画图像则更具创意性和艺术性，可根据创作者的想象进行

设计。

2.师生互动

师：“同学们，教材中介绍了几种常见的图像类型，大家能结合生活实际，

分别举例说说你见过的摄影图像、插回图像和广告图像吗？它们各自给你留下r

怎样的印象？（学生结合生活经验举例并分享感受，教师进行补充和总结）

师：“不同类型的图像，因为用途和创作方式不同，呈现出不同的特点和魅

力。接下来，我们就深入分析图像中的关键元素，看看它们是如何让图像更具吸

引力的。”

3.图表辅助：展示如下图表，帮助学生清晰梳理不同类型图像的特点和应用

场景：

图像类型特点应用场景

摄影图像真实性、纪实性强，能客观反映新闻报道、生活记录、产品实物展示

现实

插画图像创意性、艺术性突出，风格多样书籍封面及内页、漫画、儿童读物、品

牌形象设计

广告图像具有明确的宣传目的，视觉冲击商品广告海报、公益广告、活动宣传页

力强

数字图像制作便捷，可进行灵活编辑和修社交媒体配图、网页设计、影视特效、

改