2025统编版七年级语文上册-第3单元-说课稿

9从百草园到三味书屋

一、说教材

《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。这部集子收录的

都是他回忆青少年生活的文章，可以说《朝花夕拾》是作者青少年时代的一曲恋

歌。

《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写

人都真切具体。因此要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个

丰富的精神空间。

二、说教学目标

1.知识与技能：能找出“百草园”中纷繁多样的美景；能发现景物描写中选

景、选词、选事的特点,体会其中饱含的情感，并学习一定的景物描写赏析技能。

2.过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，引导学生进行探究学习；运用

拓展延伸，引导学生巩固阅读技能。

3.情感、态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。

教学重难点：能通过对比阅读，发现本文景物描写的方法和特点，并体会其

中饱含的情感。

三、学情分析

本单元围绕学习生活选取课文。初一学生对这类话题有很强的体验和迁移的

能力，通过阅读课文，容易引起自己童年生活的回忆和共鸣。

就本课时的内容来说，学生在前面已经学习了朱自清的《春》、老舍的《济

南的冬天》等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句十分精妙,

同时，选取的景物均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生，喜欢好玩、

感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景

物“写的美”上升到深入思考景物“为何美”成为学生景物描写阅读中的瓶颈。

四、教学模式

本课时的教学模式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分以下

四个环节：

（一）激趣导入，明确目标

用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比较联系，启发学生联系自己的

生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习

目标有所了解。

（二）品读课文，整体感知

通过诵读、品读，使学生整体感知“百草园”中的景物，培养学生提取有效

信息的能力。

（三）研读课文，质疑问难

这是整堂课的核心部分，以比较阅读的方法进行。通过教师设问质疑，学生

讨论探究、思考作答、分享矫正，教师梳理提炼，达成本课时的学习目标。这样

能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学习的能力。

（四）总结内容，当堂练习

在完成本堂课的教学目标后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，

对教学重点做一个总结回顾C然后围绕本节课的教学目的,将事先挑选的一段阅

读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式，让学生进行当堂练习，及时巩固

所学技能。

五、教学设计

本节课我设计了六个教学环节：

（-）导入课题

我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对”的形象示人。但每

个人都有他的童年。童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云

蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今天，就让我们一同走进他童年眷恋的

“百草园”，来看一看那里会有一番怎样的景色。

设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的好奇心，激

发学习兴趣。

（二）初步感知

我会让学生诵读描写“百草园”的段落，并找出作者在“百草园”中写了哪

些景物，概括出这是一个怎样的“百草园，

通过诵读、品读、思考，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，

有优美的植物和奇异的小动物，完全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。

设计意图：整体感知百草园中的景物之多，培养学生提取有效信息的能力。

（三）含英咀华

在这一部分中，我会让学生对比阅读周作人写的《鲁迅的故家》节选，来看

一看同样是写“百草园”，选取的景物也是相同的，两者有何不同？从而感受作

者遣词造句中饱含的深情。

通过思考讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进

行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具有鲜艳色彩的形容词，还使

用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百

草园”的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外，鲁迅在写

景时还使用了很多看似微小，实则意蕴丰富的关联词，可见园中还有无限丰富而

蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为一个生命磁场。

设计意图：学生在对比阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的

情感C

（四）有我之景

在这一部分中，仍然是让学生通过对比阅读，感受作者景中记事所饱含的深

情。

我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了如此多的景物，这些景物

中有哪些在后文中又一次被提到了？

学生通过查找能发现一些景物在第9段中又被提到了。

于是，我会让学生结合这一发现，对比阅读朱自清的《春》，讨论“百草园”

的景物描写在写作立场上有什么特点？

通过思考讨论，学生得以明确：《春》里的景物与作者的回忆无关，没有作

者亲自的参与，只是被观察和欣赏的对象，而“百草园”中描写的所有景物都与

作者的经历紧密相关，并打上了作者的生活印记。与其说作者在描写园中的景物，

不如说在细数自己在园中的往事，每一处风景都是段经历，“百草园”是作者

的回忆城堡。

设计意图：学生在对比阅读中发现写景时作者立场的不同，体会本文饱含的

情感。

（五）课堂小结

一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物

描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界”、成为张扬无限力量与美好

的“生命磁场”，更是浸透作者生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、

感官、行动都不受任何约束，“百草园”是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在

人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中，他怀着一片温情采撷着带露的朝花，走

进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。

设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。

（六）阅读训练

在这一部分中，我会让学生欣赏一段女作家萧红的小说《呼兰河传》中的景

物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是因为它

和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有相似之处。

设计意图：巩固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，

给予学生充分思考的时间C

六、板书设计

本堂课的板书设计简洁，清晰地表现出赏析“百草园”景物描写的三种途径

和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。

七、课堂评价

根据课程标准所要求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己

的体验，能品味作品中富于表现力的语言，本堂课采用定性评价的方式，一是在

新授过程中，通过比较阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当

堂和课后练习中，通过品读课外语段，巩固所学的景物描写赏析策略。

八、资源开发

本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文《鲁迅的故家》节选，朱自清

的散文《春》节选，以及萧红的小说《呼兰河传》中的一段景物描写。前两个资

源是在体会“百草园”景物描写的方法和特点时，作为比较阅读材料引入的。第

三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设

计中己经说明，在此不再一一赘述。

11《论语》十二章

一、教材的地位和作用

《论语》是我国古代文献中的部巨著,是中华民族优秀的文化遗产,对我国几

千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然

为我们所效法。《论语》文简义长，质朴含蓄；语言形象，富含哲理；易于成诵，

朗朗上口，是旧时传统教育下蒙童的必读书。近几年来，社会上重新掀起读《论

语》、学《论语》的热潮，语文教材编写也顺应了这种形势，在原来十章的基础上

乂增加了两章,有的谈学习方法和态度,有的谈道德修养和为人处世之道，其丰富

的语言精华和深刻的思想精髓,对于心理发展正处于萌芽状态的初中生来说，具

有十分重要的教育意义。

二、教学目标

我对这篇课文的教学目标有以下设想：

1.了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

2.引导学生反复诵读,要求读准字音,注重节奏与语气,并在诵读中体会其内

在含义.

3.学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。

4.引导学生联系自身的学习经历，理解《论语》蕴含的精华思想,深入理解孔

子将治学和修身结合的思想境界,感受孔子的人格魅力,开阔胸怀。

三、教学重点、难点

重点：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文；积累、理解重点词句的含义。

难点：联系自身的学习经历，体会课文丰富精彩的思想内涵，理解孔子将治

学和修身结合的思想境界。

四、说教法

初中文言文可以分为写景抒怀类、介绍说明类、叙事寓理类、叙事明理类等。

作为叙事明理类文章，《〈论语〉十二章》的教学适合诵读感悟，以“学”切入。

指导学生通过反复读、大声读、气韵畅达的读，读出古味,培养学生古文学习的

语感。注意朗读时的语气、语调、停顿等，在读中理解、领悟。

自主学习四步教学法：（1）自译，标疑难；（2）合作，通文意；（3）竞答，查重

点；（4）总结，理脉络。

五、教学过程

课前预习布置

1.查找《论语》及孔子的相关资料。

2.试着朗读课文,要求读准字音,并尝试读准节奏。

3.借助工具书自译，标疑难。

课堂教学

（一）导入新课

说成语出处引入:教师出示“言而有信”“随心所欲”“举一反三”“后生可畏”

“文质彬彬”等成语，询问学生是否知道出处，从而引出《论语》。这样的导语设

计,简洁明了，从常见成语入手,引出《论语》让学生体会到这部文化典籍离我们

并不遥远。

（二）学生交流资料,介绍孔子和论语的相关知识,教补充。

多媒体显示孔子和《论语》的相关介绍，进一步明确相关知识。

（三）诵读课文

读书百遍，其义自见，可见诵读对于古文学习的重要性。初一的学生刚接触古

文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句的常识,所以我在朗读训练时采用循序渐曲

的方法：

1.初读一一读准字音。

学生分成四人学习小组，老师要求每个学生先在小组中朗读,其他成员注意

倾听这位同学有无读音上的错误，并进行纠正，这样既培养了学生听读课文的能

力，还能让学生以小组合作的形式来学习课文中重点字词的读音，并不断加强印

象。一轮进行完之后，小组成员选出在组内读得好的同学,参加班内的朗读展示，

如果有错,再在全班范围内纠正。此时,老师再出示几个易错的生字，如“说、愠、

省、罔、殆、箪、肱”等进一步落实。在此期间，老师应肯定这次小组内朗读的

成果，并对读音完全正确的学生和小组进行表扬，激发孩子们的好胜心和小组合

作的信心。

2.再读一一读出停顿和重音。

教师多媒体显示：“有朋自远方来，不亦乐乎?吾日三省吾身。知之者不如好

知者,好知者不如乐知者。饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。三军可夺帅

也，用夫不可夺志也J请个别学生朗读,提醒其他学生注意倾听他有无停顿和重

音上的错误,并提出改进的建议。教师逐条进行订正，并带领大家齐读。在教师示

范的基础上,学生将全文朗读节奏学握。

3.三读一一读出语气语调。

学生此时对文句的意思还未掌握，所以读出语气语调还有些难度。

这里教师可以化难为简，要求学生想象置身于古代学堂中，眼前有位老者手

拿书卷在给学生们上课，老者的神态怎样?语气怎样?和学生交流时又是怎样的？

然后让学生模仿朗卖，教师可以给参加朗卖展示的学生配上古乐，让学生融入情

境中，这样，学生对于语气和语调的掌握就容易多了。

（四）疏通文意：合作通文意，竞答查重点

我们课本上所选取的这十二章《论语》，篇幅短小，句意简单,而其课文提供

了大量重点诃语的解释,课前学生已经进行预习，学生完全可以自主学习解决,老

师稍加点播即可，所以我放弃了串讲，利用前边小组学习的初见成效和小组与小

组之间的竞争,我采用这样的形式:首先,学生以小组为单位，以小组中成绩较好

的同学为核心，利用课下注释和工具书,解决重点字词的解释和句子的翻译，如果

在学习中遇到问题无法解决,就做好标记，留待全班交流时解决。其次,学习小组

间相互质疑，提问组有权指定某组或某位同学回答,其他同学可以纠正或补充。在

此期间，教师应该对大胆质疑的同学或者是作出精彩回答的小组代表进行表扬，

对存在的问题进行讲解和订正，以求知识的落实。这样的教学设计，既解决了基

础知识的落实,又培养了学生自主学习探究的能力，又增强了学生之间的竞争意

识,何乐而不为？

（五）精读课文,探究思想内涵

扫清了字词的障碍，学生已经初步理解了文意，引导学生理解课文中所蕴含

的深刻哲理，体会孔子的思想内涵，是这课教学的重点也是难点，为了突破，我

设计了以下几个问题：

1.要求学生用“从这句中,我读出了孔子的主张”的

句式发言。教师可以先做出示范：

从“子日：学而时习之，不亦说乎”这句中，我读出了孔子学习后要不断温习

的主张。

这样的示范，进一步给学生明确了思考的方向，消除了学生的畏难心理，教

师应鼓励学生大胆发言，并对学生答案中的闪光点进行肯定，对于比较成熟的答

案,教师要板书到黑板上。当然,对于学生们确实难于理解的章节,教师可以做出

讲解。这样，当所有的章节都分析完毕后,板书上清晰的显现出学生们的答案,学

生们就可以轻松分析出这十二章《论语》有的谈学习方法,有的谈学习态度,有的

谈道德修养和处事之道。

2.明确了这十二章《论语》的分类，我进一步引导学生思考:这十二章《论

语》有的谈学习方法,有的谈学习态度,有的谈道德修养和处事之道,这三者之间

有什么密切关系吗？

根据初一学生的认知水平,我预设了他们的答案:三者是密不可分的，学习态

度是先决条件：人要热爱学习，以学习为乐趣，要谦虚向别人学习，珍惜时间等。

学习方法也很重要，学习后要经常的复习，知识才会巩固；学习时要学思结合、

职长补短等。做人要有志向，有骨气和坚定的信念，要淡泊名利。拥有这些品质

才能成为一个德才兼备的人。这样的设计，让学生明确了这十二章《论语》虽然

各自独立，其实是个密不可分的整体，这就为下面教师给学生讲解孔子的“治学二

境界”做好铺垫。

3.教师讲解“治学的三境界”：

第一境界：“学而时习之”，包括读书练习、复习实习等，这是治学基础。

第二境界：与志同道合者讨论、交流论辩,使自己的思想进入新境界。

第三境界：保持淡泊宁静的心态,不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵的人,才能在

学问上达到最高境界。

在孔子看来,治学和修身的结合为最高境界。圣人如此,我们的同学也应如

此。通过这两个问题设立和教师的讲解,学生由浅入深的明确了孔子的精神境界,

也明白了圣人的思想并不是高深莫测，游离于我们的生活中的，时隔两千多年,仍

然对我们的学习和生活有着重要的意义。

（六）拓展延申

除了课本中的章节,你还知道那些《论语》中的句子或者有关孔子的小故事。

设计这个环节，是为了进-一步增加学生对孔子和《论语》的了解，丰富学生的文

学积累。

六、课堂小结

七、作业设计

推荐学生朗读于丹的《〈论语〉心得》、周国平的《孔子的洒脱》。

《往事依依》教学说课稿

一、说教材

《往事依依》是统编初中语文教材中的一篇散文，作者是我国著名教育家于漪。

这篇课文通过回忆作者的童年往事，表达了对那段美好时光的怀念之情，以及对

教育事业的热爱和对国家的深厚感情。

本节课旨在让学生通过阅读这篇散文，感受作者的情感，学习作者的写作方

法，培养良好的阅读和写作习惯。

二、说学情

初中学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，对美好事物有着强烈的向往。经

验有限，他们在阅读理解、情感体验和写作方面还存在一定的困难。因此，在教

学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，激发他们的情感共鸣，同时注重培

养他们的写作能力。

三、说教学目标

1.知识与技能目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，牝握作者的情感。

（3）学习作者通过具体事例表现人物情感的表达方法。

2.过程与方法目标：

（1）通过品味语言，感悟作者对往事的怀念之情。

（2）学会合作学习，培养自主、合作、探究的学习习惯。

3.情感态度与价值观目标：

（1）感受作者对美好时光的怀念，培养珍惜时光、热爱生活的情感。

（2）激发学生对国家、民族的热爱之情。

四、说教学重难点

1.教学重点：理解课文内容，感悟作者的情感。

2.教学难点：学习作者的表达方法，并能运用到自己的写作中。

五、说教学策略

1.采用情境导入法，激发学生的学习兴趣。

2.运用自主学习法，让学生在阅读中发现问题、解决问题。

3.实施合作学习法，培养学生合作、探究的学习习惯。

4.运用情感教学法，引导学生感受作者的情感。

六、说教学过程

1.导入新课

（1）展示作者于漪的简介，引导学生了解作者。

（2）通过谈论自己的童年往事，激发学生对课文的学习兴趣。

2.初读课文

（1）学生自读课文，注意读准字音，了解课文大意。

（2）检查生字词的掌握情况。

3.精讲细读

（1）分析课文第一段，引导学生感悟作者对往事的怀念之情。

（2）分析课文第二段，让学生学习作者通过具体事例表现人物情感的表达方法。

4.课堂讨论

（1）组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

（2）教师引导学生深入探讨作者的情感，总结课文的主旨。

5.写作练习

（1）以〃我的童年往事〃为题，让学生运用课文中的表达方法，进行写作练习。

（2）学生展示自己的作品，互相评价，提高写作能力。

6.总结与布置作业

（1）总结本节课的学习内容，强调珍惜时光、热爱生活的情感。

（2）布置作业：阅读与课文相关的课外材料，进一步了解作者的情感。

七、说教学反思

本节课结束后，教师应关注学生的学习反馈，对教学效果进行总结，以便在今后

的教学中不断优化教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生在生活中多观察、

多思考，培养良好的阅读和写作习惯。

八、说板书设计

课题：《往事依依》

作者：于漪

I童年往事|怀念之情|

I具体事例|表达方法|

一、说教材的地位和作用

《再塑生命的人》是人教版七年级上册语文教材第三单元第二课，教学目的

在于让学生体悟到不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给学生以学习和生

活的启迪。

本文节选自美国女作家海伦・凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过

“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安

妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，

从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。

本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价

值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。

一、说教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作

品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人形象、情

境，能说出自己的体验。”为此，我的教学目标设计如下：

1、筛选概括信息，理清文章思路，概括主要事件。品读语言。2、领会莎莉文老

师博大深沉的爱心和高超的教育艺术，理解作者对老师的敬爱、感激之情。理解

海伦凯勒再塑生命成功的因素。这也是本文的教学重点。3、学习海伦自强不息

的精神，学会关注弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。相对于健全的学生来说,

理解盲聋哑作者对生活的独特感受可能是本文教学的一个难点。

三、说教法学法的设计

（一）教法设计：

根据教材特点、初中学生思维行为特点，所带班级学生学情特点，设计“六

步教学法”，思路为：导一一读一一悟一一赏一一移一一结。力求做到灵活应用

各种教学法。其中“导”包括课前指导学生，课上播放多媒体图片；读则是研读

文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和品味，移是拓展迁移，结则

是小结。

（二）学法设计：

1、个人情感体验法。以读为本，或速读，或精读，或朗读，或默读，让学生

充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

感熏陶。让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。2、

自主合作探究学习。独立思考与小组合作相结合，一方面培养自主学习的习惯，

一方面善于与人合作，得到更多角度的信息。既突出学生主体性，也体现合作意

识。

（三）手段选用：教学媒体设计：

1、有关画面展示：海,仑生活照、邰丽华等人生活照等由大屏幕投影出来，引导

学生进入特定情境，增强学生的感性认识。

2、音乐播放：课前播放《让世界充满爱》，以烘托课堂“爱”的氛围，课堂结

束播放歌曲《隐形的翅膀》，鼓励学生在困境中自立自强，结束教学。

四、说教学构思

本节课以开放性课堂教学模式为理念，通过合作讨论等形式，力图发挥学生

的主体作用，整个流程为：检查预习一一导入新课一一整体感知一一合作探究一

一体验反思一一拓展延伸一一随堂检测一一布置作业。

五、说教学过程：

（一）课前预习

1、文海拾贝：自学生字词。

2、美文一曲：朗读课文1遍，了解主要内容。

3、知识荟萃：利用图书馆或网络搜集有关海伦.凯勒的资料。（设计意图：培养

学生的自学习惯，体现新课标要求培养学生具有搜集信息和处理信息的能力目

标）音画导入，烘托气氛（先放映绿意盎然的画面，配以优美的乐曲。）

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆

听鸟儿的悦耳鸣叫。（再转换一张黑色幻灯片，稍停顿）然而，这个世界上，还

有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的

勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一人奇迹。今天，我们便要走进一

个奇迹，去结识一位奇女子。

（这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速

拉近学生与课本的距离，激发兴趣）

（二）教师引入，激起兴趣：

她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑一身的残疾人!

她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部

具有世界影响的著作！她，是美国著名的作家，教育家！她，被誉为“美国英

雄”！

美国著名作家马克•吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是

她一一海伦・凯勒！

但是，她的成功离不开另一个人，那就是一一安妮•莎莉文

（在教师引导下，让学生对作者有一个深入了解，并且起到激趣的作用）

（三）速读课文，整体感知1、用自己的话概括文章所记叙的主要事件。2、是

谁再塑了谁的生命？3、莎莉文老师的到来，让海伦前后有了怎样的变化？4、在

海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。

（指导学生自觉的梳理文章的思路，获得整体印象，较好的体会文章的主题;

同时培养他们良好的阅读习