《往事依依》说课稿2025-2026学年统编版语文七年级上册

《往事依依》说课稿各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级上册第十课于漪的《往事依依》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《往事依依》是统编版语文七年级上册第三单元的经典回忆性散文，本单元以“成长印记”为主题，聚焦成长过程中影响深远的人、事、物，旨在引导学生品味回忆性文字的情感张力，培养对文学的热爱与对成长的珍视。文章以“依依”为情感线索，串联起作者童年、少年时期与读书、老师相关的四件往事——观画入迷、读书动情、听课沉醉、诵文立志，于平淡叙述中饱含对文学的挚爱、对恩师的感念，以及文学对人格塑造的深远影响。本单元前几篇课文侧重成长中的具体经历与感悟，本文则以“文学启蒙”为核心，是“往事追忆—情感沉淀—精神传承”的关键篇目，有助于学生理解回忆性散文“形散神聚、情景交融”的写作特色。二、说学情授课对象：七年级上册的学生。认知基础：七年级学生已具备基本的散文阅读能力，能梳理文章主要事件，感知文中的情感基调，但对“线索贯穿全文”“情景交融”“以事传情”等写作手法的分析不够深入，对“文学启蒙对成长的影响”这一深层内涵理解较浅。能力特点：七年级学生正处于童年向少年过渡的阶段，对“往事回忆”类话题有天然的亲切感，容易联想到自身的成长经历，但抽象思维和情感体悟能力有限，难以将文本中的文学启蒙意义与自身的阅读体验、人格成长关联起来，需要借助具象化引导实现从“感知事件”到“品味情感”“领悟内涵”的进阶。学习难点：七年级学生难以精准把握贯穿全文的“依依”之情，且对文中四件往事之间的内在联系、文学对作者成长的塑造作用理解不透彻，缺乏从自身往事中提炼情感与意义的写作意识。三、说教学目标及重难点（一）说教学目标基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：1.语言运用：积累“依依、徜徉”等重点词语，赏析文中生动的景物描写、心理描写和细节描写，掌握“以情感为线索、串联往事”的语言表达技巧。2.思维能力：梳理文章“总述往事依依—分述四件往事—总结往事影响”的叙事脉络，学会从“事件、细节、情感”三个维度分析往事的意义与作者的情感，提升文本分析与逻辑梳理能力。3.审美创造：感受作者对文学、对恩师的真挚情感，体会文学作品对人格修养的滋养作用，尝试运用“线索串联+细节描写”的写法，回忆并记录自己成长中的难忘往事，展现独特的成长感悟。4.文化自信：品味散文“质朴真挚、意蕴悠长”的风格，传承中国传统文化中“尊师重道、热爱读书、以文育人”的优良传统，培养对文学的热爱与人文素养。（二）说教学重难点1.教学重点：梳理文章以“依依”之情为线索串联的四件往事，把握文中体现文学魅力与师生情谊的关键细节，赏析“形散神聚、情景交融”的写作手法。2.教学难点：理解“依依”之情的丰富内涵（对往事的眷恋、对文学的热爱、对恩师的感念），体会文学启蒙对作者成长的深远影响，将文本情感与自身阅读、成长体验关联。四、说教学方法教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。我遵循“教师主导、学生主体”的原则，结合文本特点和新课标要求，采用以下教学方法：1.朗读法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“重视诵读积累，感受文学作品的语言魅力”的要求，通过指名读、分组读、配乐诵读、情境范读等形式，让学生在朗读中感知文本的情感节奏与语言韵味，体会作者“依依”的眷恋之情。2.情境教学法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助文中提及的《水浒传》《千家诗》插图、旧时课堂场景图片、经典诗文朗诵音频等素材，让学生沉浸式感受作者的读书情境与成长氛围，降低对“文学启蒙”内涵的理解难度。3.合作探究法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”的要求，设计“往事梳理与情感分析”“文学对成长的影响”等探究话题，让学生在小组合作中梳理叙事逻辑、品味情感内涵，提升思维主动性。4.支架式点拨法：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯”的要求，针对学生理解困难的“依依之情的内涵”“线索的作用”等知识点，通过搭建“事件—细节—情感—意义”的分析支架，进行精准点拨，引导学生逐步深入文本核心。五、说教学过程（一）情境导入，唤醒共鸣播放一段展现童年读书、校园生活的怀旧短视频（如泛黄的课本、课堂朗读场景、与老师交流的瞬间），搭配舒缓的背景音乐，提问：“同学们，成长路上总有一些往事，如同夜空中的星辰，虽历经岁月却依旧闪耀。或许是一本让你沉醉的书，或许是一位影响你一生的老师，这些往事都深深镌刻在记忆里。今天，就让我们走进于漪的《往事依依》，一同探寻那些滋养她成长的珍贵回忆。”此环节以怀旧情境唤醒学生的情感共鸣，契合新课标“激发探究兴趣”的要求，快速拉近学生与文本的距离，引导学生带着温情与好奇进入学习。（二）学习活动一：初读感知，理清脉络【学习任务】自由朗读课文，思考：文章围绕“往事依依”写了哪几件关键往事？作者的情感主线是什么？1.学生自由朗读，圈点勾画出文中的四件往事（观画、读书、听课、诵文）、表达情感的关键词（如“依依”“沉醉”“感念”“难忘”）。2.小组合作完成“往事梳理表”（包含往事类别、核心内容、作者情感、成长影响），明确文章“总起（往事依依入梦来）—分述（四件往事）—总结（往事滋养成长）”的“总—分—总”叙事脉络。3.全班齐读课文，教师强调朗读语气：整体要舒缓深情，读出对往事的眷恋与感恩，在朗读中巩固对叙事脉络的认知。这一环节紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“理清思路，理解主要内容”的要求，培养学生的文本梳理能力和语言感知能力。（三）学习活动二：精读赏析，品味深情【学习任务】聚焦重点段落，赏析作者如何通过细节与语言展现“依依”之情与文学魅力？1.学生精读课文，完成“微任务卡”：圈出文中体现作者情感的细节描写（动作、心理、神态），标注富有表现力的词语和句子（如景物描写句、诗文引用句），简要批注表达效果。2.小组探究交流：“作者描写观《水浒传》插图时，‘凝视’‘遐想’等词语体现了怎样的情感？”“老师朗读《南乡子・登京口北固亭有怀》时的场景描写，为什么让作者终身难忘？”3.全班展示分享，教师点拨：作者通过精准的细节描写（如“手不释卷”“屏息凝神”）、生动的景物描写（如“浩渺的烟波”“皎洁的月色”）和经典诗文的引用，将往事与情感、文学融为一体，既展现了文学的魅力，又传递出对往事的眷恋与对恩师的感念，实现“形散神聚”。4.分组配乐朗读重点段落，每组选取最能体现对应往事情感的语气（如读观画段要充满遐想，读听课段要饱含敬意），在朗读中深化对“深情”的感知。这一环节落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》“审美创造”和“思维能力”的培养要求，引导学生从“感知事件”走向“品味情感”。（四）学习活动三：拓展迁移，学以致用【学习任务1】结合全文，谈谈你对“往事依依”中“依依”一词的理解？这些往事对作者的成长产生了怎样的影响？你从中获得了怎样的阅读与成长启示？学生自由发言，教师引导：从对往事的眷恋、对文学的热爱、对恩师的感念三个维度解读“依依”，体会文学启蒙对人格塑造的重要作用，落实“文化自信”素养目标。【学习任务2】模仿文中“以情感为线索+细节描写”的写法，写一段80-100字的文字，回忆你成长中一件难忘的往事（如一次读书经历、一位难忘的老师），突出“依依”之情。学生自主写作，小组内开展“真情互评”（从线索是否清晰、细节是否生动、情感是否真挚三个维度打分），选取优秀片段全班展示，教师进行针对性点评。这一环节契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》“创造性表达”的要求，实现从“阅读”到“写作”的迁移，提升学生的审美创造能力。（五）布置作业背诵文中你最喜欢的段落或引用的诗文，积累优美语言，摘抄3-5处精彩细节描写，批注赏析要点。完善课堂片段描写，扩展为一篇300字左右的短文，题目自拟（如《难忘那本书》《我的启蒙老师》）。课外阅读于漪的教育散文选段，或摘抄与“成长往事”相关的经典诗文，制作一份“成长往事”读书笔记。本作业设计兼顾语言积