部编版语文小学六年级上册第10课《竹节人》教案

部编版语文小学六年级上册第10课《竹节人》优质课教案课题竹节人（第一课时）学科小学语文年级六年级上册教材版本人教部编版授课时间2025年9月12日（星期五）上午第2节授课地点六年级（3）班教室单元主题阅读策略：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法教学内容课文《竹节人》第1—19自然段，重点学习制作与玩法部分教学目标文化自信：

1.通过了解竹节人这一传统手工玩具的历史背景和民间传承，感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强对本土文化的认同感与自豪感。

2.在动手实践与语言表达中体会童年游戏的文化价值，激发学生传承和弘扬民间技艺的责任意识。

语言运用：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“疙瘩、疲倦、跺脚、颓然”等16个词语的音、形、义，并能在具体语境中准确使用。

2.学会提取关键信息，抓住动词和描写性语言，清晰复述竹节人的制作流程和玩法，提升口头表达与书面组织能力。

思维能力：

1.运用快速浏览与精读结合的方法，根据不同任务筛选有效信息，培养信息整合与逻辑归纳能力。

2.借助图文对照、流程图示等方式梳理制作步骤，发展条理性思维与程序性表达能力。

审美创造：

1.感受作者生动传神的语言风格，品味“威风凛凛”“没头没脑地对打”等富有童趣的表达，体会文字中的画面美与节奏美。

2.发挥想象力设计个性化竹节人形象，尝试用文字或图画形式创作自己的“玩具说明书”，实现从理解到创造的跃升。教学重点1.掌握本课13个会写字（如“疙、瘩、裁、跺、颓”），能正确书写并理解其在文中的含义。

2.理清课文主要内容，明确三个阅读任务；重点完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”的阅读任务，准确提取制作材料、工具、步骤及玩法要点。教学难点1.如何引导学生根据特定阅读目的调整阅读速度与关注点，初步建立“目的导向型阅读”意识。

2.将零散的动作描写转化为有序的操作说明，实现从文学语言向实用文本的转换能力。教学方法议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法学法指导自主学习、合作学习、探究学习教具准备多媒体课件、实物竹节人模型、毛笔杆、纳鞋底线、冰棍棒、钩针、剪刀、PPT动画演示制作过程教学准备教师提前制作好竹节人样品；搜集相关童年玩具视频资料；准备生字卡片与书写示范微课；布置学生回忆自己最喜爱的手工玩具。教材分析本文是一篇回忆性散文，作者范锡林以细腻幽默的笔触描绘了童年时期自制竹节人、斗竹节人的趣味场景。文章结构清晰，围绕“做—玩—收—观”展开，语言生动活泼，充满童真童趣。作为阅读策略单元的首篇课文，其最大特点是设置了三个不同阅读任务，引导学生根据目的选择阅读方法，体现了语文学习的实用性与思维性统一。课文不仅承载着情感记忆，更蕴含丰富的语言训练点和思维发展空间，是培养学生阅读策略意识的良好载体。学情分析六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的概括能力，能够进行较长时间的专注阅读。他们对游戏类话题兴趣浓厚，容易产生共鸣。但由于成长环境变化，多数学生缺乏亲手制作玩具的经验，难以真正体会“自己动手”的乐趣。此外，虽然学生习惯通篇细读，但尚不具备“因需而读”的策略意识，面对多任务阅读容易迷失方向。因此，需通过真实情境驱动，帮助学生建立起“为达成目标而读”的主动阅读观念，并借助可视化工具辅助信息提取与整理。一、创设情境，激趣导入，初识竹节人之美（1）、出示实物，引发好奇

教师手持一个亲手制作的竹节人走进教室，轻轻拉动线绳，让竹节人在讲台上“舞动”。随即提问：“同学们，你们见过这样的小人吗？它是由什么做成的？它是怎么动起来的？”

学生自由发言后，教师揭示：“这个看似简单的玩具，名叫‘竹节人’，是我们父辈甚至祖辈童年最爱的伙伴之一。今天我们要学习的课文《竹节人》，就是一篇关于它的温暖回忆。”

接着播放一段上世纪八十年代孩子们围坐斗竹节人的老照片幻灯片，配合轻快的民乐背景音乐，营造怀旧氛围。

引导语：“那时候没有手机、没有电脑，但孩子们的快乐一点儿也不少。一根毛笔杆，几截小竹片，一根线，就能变出无穷乐趣。你想不想知道它是怎么做出来的？又是怎么玩的呢？”

板书课题《竹节人》，强调“竹”字头的写法，提醒学生注意下半部分是“固”而非“古”。

（2）、聚焦任务，明确方向

教师投影展示课文前导语中的三个任务：

①写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

②体会传统玩具给人们带来的乐趣。

③讲一个有关老师的故事。

提问：“如果我们想教会别人做竹节人，我们应该重点关注哪些内容？需要什么样的阅读方法？”

引导学生思考：要写制作指南，必须找到材料、工具、步骤；要教人玩，就得了解动作和规则。因此不能一字一句慢读，而应先快速扫读全文，锁定关键段落，再仔细研读。

总结：“这就是我们今天要学会的一种新本领——根据阅读目的，选择合适的阅读方法。”

在黑板一侧贴出“阅读策略卡”：【目的→扫描定位→精读提取】

通过这一环节，将抽象的阅读策略具象化为可操作的学习路径，为后续活动奠定认知基础。二、初读课文，扫清障碍，整体感知内容（1）、自由朗读，正音识词

要求学生打开课本，自由朗读课文，做到读准字音、读通句子，边读边圈出生字新词。

教师巡视指导，重点关注易错字音，如“豁（huō）开”不是“huò”，“一绺（liǔ）”不读“lǚ”，“偃（yǎn）月刀”不读“yà”，“金箍（gū）棒”不读“kū”。

读完后，利用多媒体课件出示两组词语：

第一组：风靡、豁开、叉腿、卡住、疙瘩、疲倦、冰棍、跺脚、橡皮、沮丧、抽屉、一绺、俨然、盔甲、金箍棒、偃月刀、窦尔敦

第二组：威风凛凛、呆头呆脑、技高一筹、大步流星、暴露无遗、忘乎所以、心满意足、剑拔弩张、咋咋呼呼、虎视眈眈、鏖战犹酣、别出心裁

采用“开火车读—男女生赛读—齐读”等多种方式巩固认读。重点讲解“技高一筹”意为技艺高出别人一点，“别出心裁”指独创一格、与众不同，鼓励学生用这两个成语造句。

（2）、聚焦生字，规范书写

课件出示13个会写字：疙、瘩、棍、裁、筹、橡、雕、跺、颓、沮、丧、趴、屉

教师逐字讲解书写要点：

-“疙、瘩”均为病字旁，注意“疒”部三笔写成，内部结构紧凑；

-“裁”字上“𢦏”下“衣”，易错写成“栽”或“载”，强调“十+戈”与“衣”的组合；

-“跺”左“足”右“朵”，表示用脚的动作，联系“跺脚拍手”的情境记忆；

-“颓”左“秃”右“页”，“秃”表声，“页”表形，整体表示精神不振的样子，与“颓然倒了”呼应。

随后播放“裁、跺、颓”三字的动态书写微课，学生跟随书空练习。

最后布置课堂练写：每个字抄写两遍，注意间架结构与笔顺正确。

三、聚焦任务，精准阅读，提炼制作与玩法信息（1）、锁定段落，提取制作流程

教师引导：“现在我们的任务是——写一份《竹节人制作指南》，并教会别人玩。第一步，我们必须知道怎么做。”

提出问题：“请大家快速默读全文，找一找哪一段专门写了竹节人的制作过程？”

学生反馈后明确：第3自然段。

教师投影该段文字：

“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

要求学生再次细读，圈出关键词：锯、钻、穿、纳鞋底的线、毛笔杆、小眼、八截短……

组织小组讨论：“如果要把这段话变成一份清晰的制作说明书，我们可以怎样分步呈现？”

各组汇报后，教师汇总形成标准流程：

第一步：准备材料——毛笔杆一根、纳鞋底线一根、小钻孔工具。

第二步：制作身体——将毛笔杆锯成约一寸长的一段，作为头和身。

第三步：打孔——在身体上方两侧钻两个小孔，用于安装手臂。

第四步：制作四肢——另取毛笔杆锯出八小段，四段为臂，四段为腿。

第五步：组装——用纳鞋底线依次穿过腿部、身体、手臂，打结固定。

第六步：调试——轻轻拉动线头，检查是否灵活。

同时提醒安全事项：使用锯子和钻孔工具时要注意安全，建议在家长指导下操作。

随后播放一段教师亲自录制的“竹节人制作全过程”短视频（2分钟），直观展示每一步操作细节，强化学生印象。

（2）、填写指南，图文并茂呈现

发放“竹节人制作指南”表格模板，要求学生根据刚才梳理的内容填写：

所需材料制作步骤注意事项毛笔杆1根

纳鞋底线1根

小钻头或钉子

剪刀1.锯一段约一寸长的毛笔杆作身体

2.在身体上端两侧钻两个小孔

3.另锯八小段作四肢

4.用线按“腿—身—臂”顺序穿起

5.两端打结固定使用工具注意安全

锯时力度适中防崩裂

线不宜过紧或过松学生独立填写后，同桌互评，指出遗漏或错误之处。

教师选取典型作业投影展示，集体修正。

强调语言要简洁明了，动词准确，如“锯”不能写成“切”，“穿”不能写成“串”。

完成填写后，鼓励学生尝试用自己的话向同桌“教”一遍制作方法，实现从输入到输出的转化。

（3）、深入研读，解析玩法奥秘

过渡语：“做好了竹节人，怎么让它动起来呢？接下来我们来研究它的玩法。”

提问：“文中哪些段落详细描写了竹节人是怎么玩的？”

学生回答：第8至19自然段。

教师引导：“请默读这些段落，找出描述竹节人动作的关键句子。”

学生圈画后交流：

-“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成一个壮士模样。”

-“将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。”

-“两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。”

教师追问：“为什么说‘手舞之、身摆之’？真的是人在控制每一个动作吗？”

引导学生发现原文答案：“其实，竹节人的动作压根不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。”

由此得出结论：这是一种“拟真游戏”，靠心理投射赋予无生命物体生命力，正是童趣所在。

进一步拓展：“你还发现了哪些有趣的玩法？”

学生分享：

-给竹节人系冰棍棒当金箍棒，称为“齐天大圣”；

-安装废弃钩针当武器，叫“金钩大王”；

-剪铅皮做偃月刀、铁丝系红丝线做蛇矛；

-甚至粘橡皮脑袋、穿纸盔甲，虽中看不中用，但也乐在其中。

教师总结：“这些装饰和命名，都是孩子们创造力的体现。他们不只是在玩，更是在建构属于自己的英雄世界。”

最后，请一位学生上台演示如何操控两个竹节人“对打”，其他同学口配音效：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵！”

全场气氛达到高潮，真正实现了“玩中学”。学生活动1.观察实物竹节人，猜测其构造与玩法，积极参与课堂讨论。

2.自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音或工具书解决读音问题。

3.分组合作，依据课文内容梳理竹节人制作步骤，填写制作指南表格。

4.模拟教学情境，尝试用自己的话向同伴介绍竹节人的制作与玩法。任务评价1.信息提取准确

2.步骤条理清晰

3.表达完整流畅

4.合作参与积极设计意图通过实物导入激发兴趣，借助任务驱动引导学生聚焦核心内容；采用“扫描+精读”策略培养目的性阅读能力；通过填写制作指南实现从文学语言到说明文本的转换；小组合作促进交流与表达，全面提升语文素养。《竹节人》第2课时教案课题竹节人（第二课时）学科小学语文年级六年级上册教材版本人教部编版授课时间2025年9月13日（星期六）上午第2节授课地点六年级（3）班教室单元主题阅读策略：根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法教学内容课文《竹节人》第3—4段、第8—29段，重点研读“乐趣”与“师生故事”部分教学目标文化自信：

1.深入体会竹节人所承载的集体记忆与情感联结，认识传统玩具在维系代际情感、传承民族文化方面的重要作用。

2.通过讲述与演绎“老师也爱玩竹节人”的情节，感悟师生关系的温情本质，增强对教育人文精神的理解与认同。

语言运用：

1.能抓住文中描写人物动作、神态、心理的关键词句，有感情地朗读并复述故事情节，提高语言感受力与表现力。

2.学习运用侧面描写、细节刻画等手法表达情感，尝试迁移运用于小练笔中。

思维能力：

1.能够对比分析不同人物（学生与老师）在相同情境下的心理变化，理解情感的共通性与复杂性。

2.迁移写作方法，联系生活实际，选择一个“入迷”的情境进行片段描写，提升观察与表达能力。

审美创造：

1.欣赏作者幽默风趣又饱含深情的语言风格，体会“物—事—情”三位一体的叙事艺术。

2.创意改编或续写“老师玩竹节人”的故事，发挥想象，丰富人物形象，展现独特的审美视角。教学重点1.体会传统玩具带给人们的乐趣，能从“制作之乐”“玩耍之乐”“围观之乐”等多个维度进行分析。

2.梳理“老师没收并偷玩竹节人”的故事脉络，把握起因、经过、结果，并理解其中蕴含的情感转变。教学难点1.理解“老师也沉迷于玩竹节人”这一情节背后的深层意义——童心未泯、情感共鸣。

2.实现从文本理解到生活迁移的跨越，写出自己“入迷”的真实体验，避免空泛抒情。教学方法情境教学法、合作探究法、读写结合法、角色扮演法学法指导自主感悟、小组合作、情景模拟、迁移写作教具准备多媒体课件、竹节人实物、办公室场景布景图、表情卡片（怒气冲冲、全神贯注、忘乎所以、心满意足）教学准备教师熟读课文，预设学生可能提出的问题；准备“入迷”主题微写作范文；收集不同时代儿童玩具图片用于拓展延伸。教材分析本文第二部分集中展现了竹节人带来的多重乐趣与深刻情感。作者不仅描写了孩子们斗竹节人的热烈场面，更巧妙引入“老师”这一角色，通过“没收—偷玩—被发现”的戏剧性转折，将情感推向高潮。尤其是结尾处“老师也玩得入迷”的细节，打破了师生对立的传统叙事，展现出人性中共通的童真与热爱。这部分既是情感升华的关键，也是阅读策略的深化应用——学生需聚焦“乐趣”与“故事”两个任务，学会从大量描写中提取情感线索与叙事结构，理解文字背后的人文温度。学情分析六年级学生正处于青春期初期，开始关注人际关系与情感表达。他们对“老师是否也有童年”这类话题充满好奇。通过第一课时的学习，学生已掌握基本内容与阅读策略，具备进一步深挖情感内涵的基础。但在体会细腻情感变化、把握叙事节奏方面仍需引导。部分学生在写作中容易堆砌形容词而缺乏具体细节，需通过文本示范帮助其学会“用事实说话”。此外，城乡学生对“手工玩具”的体验差异较大，需通过共情引导弥补经验鸿沟。一、温故知新，回顾导入，唤醒阅读记忆（1）、复习旧知，衔接新课

教师出示上节课填写的“竹节人制作指南”优秀作业，提问：“谁能根据这份指南，快速说出竹节人的制作步骤？”

指名学生复述，其余同学补充纠正。

接着提问：“除了制作，竹节人还有哪些玩法？谁还记得那些精彩的战斗口号？”

学生齐声回应：“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”“咚锵咚锵咚咚锵！”

教师顺势引导：“看来大家已经掌握了怎么‘做’和怎么‘玩’。但这还不够，今天我们还要深入思考：为什么这样一个简单的玩具，能让一群孩子如此着迷？它到底带来了怎样的乐趣？又发生了怎样有趣的故事？”

板书副标题：**乐趣与故事**

明确本节课两大任务：

任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

任务三：讲一个有关老师的故事。

再次强调：“这一次，我们的阅读目的变了，关注点也要随之改变。”二、聚焦乐趣，层层推进，感受童真之悦（1）、探寻制作之乐，体会创造喜悦

引导学生重读第3—4自然段：

“有一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。”

提问：“这句话看起来平平无奇，但它透露了什么信息？”

启发思考：妈妈抱怨说明“我”频繁拆解毛笔；老头生意好说明很多人在买毛笔做竹节人。这侧面反映出竹节人风靡全校，孩子们乐此不疲。

继续追问：“你们有没有为了做一个东西，反复尝试甚至失败的经历？当时的心情是怎样的？”

学生分享类似经历，如折纸飞机、拼乐高、做风筝等。

教师总结：“每一次锯断、钻孔、穿线，都是在亲手创造一个属于自己的世界。这种‘我能行’的成就感，就是最大的快乐。”

板书：**制作之乐——动手创造的满足感**

（2）、品味玩耍之乐，沉浸游戏激情

组织学生细读第8—19段，开展“寻找乐趣关键词”活动。

要求：每人至少找出三处描写乐趣的词句，并标注类型（动作、神态、声音、心理）。

交流反馈：

-动作描写：“手舞之、身摆之”“没头没脑地对打”“挺着肚子净挨揍”——生动展现搏斗场面；

-声音描写：“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“咚锵咚锵”——烘托热闹气氛；

-心理描写：“得意扬扬招呼大伙来观摩”“弄巧成拙”“对方大呼胜利”——体现胜负情绪波动。

重点品读：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”

提问：“一张破桌子怎么会变成‘古战场’？这是真的吗？”

引导学生理解：这是孩子的想象投射，说明他们在游戏中完全沉浸，进入了角色扮演状态。

播放一小段电影《功夫》中木偶对决的片段，类比说明“简单道具+丰富想象=无限乐趣”。

板书：**玩耍之乐——沉浸投入的激情**

（3）、发现围观之乐，理解群体共鸣

聚焦第15段：“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。”

提问：“这些人并没有亲自操控竹节人，他们也在享受乐趣吗？从哪些词可以看出？”

学生分析：“一圈黑脑袋”写出人数之多；“攒着观战”说明聚精会神；“跺脚拍手”是情绪外显；“咋咋呼呼”体现兴奋状态。

教师点拨：“这叫‘围观经济’，也是现代电竞比赛的雏形。观众的热情反过来激励选手，形成良性互动。”

邀请几位学生上台表演“围观斗竹节人”的场景，一人操作，三人围观，模拟呐喊助威。

体验后提问：“作为观众，你感觉快乐吗？为什么？”

得出结论：快乐是可以传染的，集体活动增强了归属感与参与感。

板书：**围观之乐——群体共享的欢愉**三、讲述故事，剖析情感，读懂师生之情（1）、梳理脉络，把握叙事结构

教师布置任务：“请默读第20—29自然段，完成以下表格：”

故事要素对应段落具体内容起因第20—22段上课时偷偷玩竹节人，被老师发现并没收经过第23—27段下课后溜到办公室窗外，意外发现老师正在独自玩被没收的竹节人结果第28—29段“我们”相视一笑，心满意足地离开，怨恨消失学生独立填写后，同桌互查，教师投影订正。

强调：“讲故事要有头有尾，条理清楚。这就是‘起因—经过—结果’的基本框架。”

（2）、聚焦神态，解读心理变化

分发“人物心情曲线图”工作纸，横轴为情节发展，纵轴为情绪值（-5到+5）。

要求学生找出描写老师和“我们”神情的词语，标注在曲线上。

学生反馈：

-“我们”的情绪：贪玩（+3）→被抓（-4）→沮丧（-5）→偷看（0）→发现真相（+2）→心满意足（+4）

-老师的情绪：怒气冲冲（-3）→全神贯注（+4）→忘乎所以（+5）

提问：“同一个玩具，为何会让两个人的情绪都发生巨大波动？”

引导学生理解：竹节人不仅是玩具，更是情感的媒介。它让严厉的老师回归童真，也让学生理解了老师的另一面。

展示表情卡片，让学生匹配不同阶段的人物神态。

（3）、角色扮演，讲述动人故事

组织“我是故事讲述者”活动：

每组推选一名代表，根据表格内容，以第一人称或第三人称讲述这个故事。

要求：语言流畅，情节完整，加入适当的表情与语气变化。

教师提供讲述支架：

开头：“那天上课，我和同桌正斗得起劲……”

中间：“突然，一道黑影闪过，紧接着是课本倒下的声音……”

结尾：“那一刻，我忽然明白，原来老师也曾是个孩子。”

各组轮流展示，师生共同评价：是否讲清了起因经过结果？是否有感染力？

最终评选“最佳故事讲述员”。学生活动1.回顾上节课内容，复述竹节人制作步骤与玩法。

2.细读课文，圈画描写乐趣的关键词句，分类整理并交流体会。

3.填写故事结构表，梳理“老师玩竹节人”的起因、经过、结果。

4.参与角色扮演，生动讲述师生之间的温馨故事。任务评价1.情感体会深刻

2.故事结构完整

3.